说课的十二大误区
说课时的四大误区
说课过程没有任何的辅助手段和材料
有的教师在说课过程中.既无说课文字稿.也没有运用者心急如焚“超速行驶”.说、说、说.而听者云里雾里跟不上趟。这样的说课.难以达到预期的效果和目的。更有甚者.明明说自己动脑筋设计了多媒体课件来辅助教学.但在说课过程中.始终不见庐山真面目.认大家不禁怀疑其真实性。所以.说课教师可以运用一定的辅助手段.如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等.在有限的时间里向同行及评委们说清楚课.说好课。
误区之三
说教学方法太过笼统.说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节.有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法.学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生.怎样操作.却不见下文.甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈.连什么是学法指导的概念都没有弄清楚。
说课时的四大误区
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误区之一
说课就是再现上课过程
有部分教师说课过程中一直口若悬河.激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等.把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实.如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生.可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课.二者在对象、场合上具有实质性的区别.如何能等同？
说课是“说”教师的教学思路轨迹.“说”教学方案是如何设计出来的.设计的优胜之处在哪里.如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标.这好比一项工程的可行性报告.而不是施工过程的本身。
误区之二
说课就是复述
小学英语说课误区及其对策_1
小学英语说课误区及其对策各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢说课是近几年来出现的一种（涉及内容较多和层次较高的）教研活动。
它是教师城乡流动、基本功大赛、新教师的分配等活动的必定项目之一。
通过说课，教师可以使自身的教学研究水平得到提高，能更准确把握教材的重难点，促使教师迅速成长等。
但是有机会做了几次评委，听了许多年轻教师说课，感觉在说课过程中，许多教师对说课的内容和方法存在着许多偏差与失误，不能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节矛盾，忽视了学科的特点。
在此想写下来，并提出一些不成熟的看法，仅供大家参考。
一、说课的误区1、认为说课便是说教学步骤（说概念）在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。
说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。
没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学——即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。
2、理论与实践相脱节说课是理论与实践的紧密结合。
但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越多，自己的水平越高。
因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。
3、忽视了学科特点（1）、说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。
英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。
因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。
（2）母语运用过多、口语表达不流畅说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语的原则。
说课的四大误区
说课的四大误区1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜;教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的*作*方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对*的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质*的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行*报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理*化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
说课评委带你了解职业院校教师 说课误区与方法
说课评委带你了解职业院校教师说课误区与方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：说课评委带你了解职业院校教师说课误区与方法在职业院校教师的日常工作中，除了备课、授课，还有一个重要的环节就是说课。
说课是教师在教学过程中对自己的教学活动进行反思和总结的过程，是提高教学质量的有效途径之一。
然而，很多职业院校教师在说课过程中存在一些误区，导致说课效果不佳。
因此，有必要对职业院校教师的说课误区进行深入探讨，并提出相应的改进方法。
一、说课误区：1. 理论脱离实际：有些教师在说课时总是泛泛而谈，只是简单地介绍教学内容、目标和方法，而忽略了实际教学的具体案例和操作步骤。
这样容易让听众感到枯燥乏味，难以引起兴趣。
2. 过于呆板机械：有些教师在说课时循规蹈矩，一成不变，缺乏灵活性和创新性。
这样容易让听众感到乏味和枯燥，难以吸引他们的注意力。
3. 缺乏互动性：有些教师在说课时只是一味地讲述自己的教学方法和经验，而忽略了和听众的互动交流。
这样容易造成言传不如身教的效果，影响说课效果。
4. 缺乏针对性：有些教师在说课时只是一味地讲述教学内容和教学方法，而忽略了学生的实际情况和特点。
这样容易导致说课效果不佳，难以达到预期的效果。
二、解决方法：1. 结合实际案例：在说课过程中，教师可以通过结合具体的案例和实际操作步骤来说明教学内容和方法，使说课更加生动具体，引起听众的兴趣和共鸣。
2. 注重灵活创新：在说课过程中，教师可以适当放开思维，大胆尝试新颖的教学方法和手段，注重创新和个性化，使说课更加生动有趣，吸引听众的注意力。
3. 加强互动交流：在说课过程中，教师可以通过提问、回答、讨论等方式与听众进行互动交流，积极倾听他们的意见和建议，使说课更加具有参与性和互动性，增强说课效果。
4. 个性化定制：在说课过程中，教师应该根据学生的实际情况和特点，量身定制教学内容和方法，以达到最佳的教学效果。
同时，要根据不同的听众群体，采取不同的说课策略，以获得最佳的效果。
说课的基本原则和常见误区
说课的基本原则和常见误区作者：关华顺来源：《教师·中》2015年第07期说课，是新课程背景下一种重要的教研形式。
多年来的教学实践证明，说课能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的重要途径。
一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场所，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课时间一般为15分钟左右。
二、说课的基本原则（1）说课要精辟，突出理论性。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说理，在于说清楚“为什么这么教”。
要在15分钟内完成说课过程，说课语言一定要精练，每句话都要说到点子上。
同时要突出理论性，教学设计要以现代教育教学理论为依据。
（2）客观再现。
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，故作高深或生搬硬套一些教学理论和专业术语。
要真实地反映自己是怎么做的，哪怕是并非科学、并非完整的想法，也要如实地说出来，引起听者的思考，通过相互切磋，达成共识，进而完善说者的教学设计，这里最好不要引用别人的做法，因为教学环境和教学对象不同，照搬和引用是没有效果的。
当然，如果是用于说课比赛或面试一类的活动，以上情况则另当别论，但在具体的教研活动中一定要遵循客观真实的原则，只有这样才能达到教研活动的目的。
（3）不拘形式，富有灵活性。
说课可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序等内容，也可以只说出其中的一项或几项内容。
这要看说课的具体内容和具体环境，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止墨守成规的教条式倾向。
（4）创新性原则。
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学实践活动之前的一种预演，其本身也是集体备课。
说课的误区
一、说课的误区1、认为说课便是说教学步骤（说概念）在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。
说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。
没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学——即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。
2、理论与实践相脱节说课是理论与实践的紧密结合。
但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越多，自己的水平越高。
因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。
3、忽视了学科特点（1）、说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。
英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。
因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。
（2）母语运用过多、口语表达不流畅说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语的原则。
因为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学，并用英语适当地进行讲解，这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创造语言环境，怎样使学生多接触英语，增强语感，促进外语思维的形成的。
产生以上误区的原因有许多：有直接原因，也有间接原因。
如：教师的认识水平、自身素质不高、教师对教材领悟不够、有关部门没有对教师进行说课培训等种种原因。
二、针对以上看法。
我总结了以下几点关于说课的对策1、弄清“说课”的概念所谓说课，即授课教师在备课的基础上将一节课进行比较全面系统的讲述。
课的误区浅析与说课三要点
课的误区浅析与说课三要点王小渔说课是教师评聘的主要依据，平时老师思考得比较多，但有些偏差。
关于“教材，目标，教法，学法，教程”五段论常见的错误有：1、“头重脚轻”。
有的老师把教材分析，教学目标，教法学法说了一大堆，后面的过程却来不及说了。
要知道说课一般控制在8分钟之内，重点应当放在说“教学过程”上。
2、“机械重复”。
我们老师说课时往往把教法与学法与教学过程分开来说。
而说教法与学法时是要结合事例的，这就使得教法学法与教学过程重复了。
我们应当结合教学过程说教法学法。
3、“对象不明”。
我们说课时面对的一般是对本学科富有经验和深厚教学功底的专家，因而凡是评委能理解的你就不要详说，太过烦琐评委会感觉厌烦的。
4、“囿于草稿”。
说课稿只能写大概的纲要，尤其是在说课比赛时都是现场出题，你根本是来不及写完的。
每一块要说什么一定要在心中理清，做到胸有成竹。
说课只要说清三大块：1、说内容：要说清说课的内容是哪个版本第几册的第几页，还要交代清教学哪些知识点与范围。
比如《解决问题的策略》这一课，教学第65 -67页的例题和“想想做做1一4题”，学习用列表法整理题目中的条件和问题，来解答类似归一、归总的实际问题。
2、说教材：其一要说清教材的前后承接，以及对内容的地位的认识。
其二说教学目标不能超过四个，一节课上也不可能去实现太多的教学目标，定目标时要有意识地从三维目标去考虑。
其三，对教学重难点一定要把握准确。
3、说教学过程：结合教材说一说自己设计的教法与学法。
一般来说，像数学课由情境导入——新授——巩固——提高——总结这样一个基本流程组成，但也不是一陈不变的，要根据具体情况而定。
在说课的过程中不要过多地引用名家的话，一定要直入主题，各层次要用话串联起来。
有些课如果先把板书写在黑板上的话有助于说课，可以选择使用。
说课评委带你了解职业院校教师 说课误区与方法
说课评委带你了解职业院校教师说课误区
与方法
一、说课误区
1. 缺乏针对性和实效性：说课内容过于理论化，与实际教学需求脱节，缺乏针对性。
同时，说课方式过于传统，缺乏实效性，无法引起学生的兴趣和关注。
2. 缺乏互动性：说课过程中，教师过于注重自己的讲述，而忽视了学生的参与和互动。
这样会导致学生无法真正理解和掌握知识，也无法提高他们的学习积极性和主动性。
3. 说课内容过于片面：有些教师只注重某一知识点或某一教学环节的说课，而忽视了整个课程体系的整体性和连贯性。
这样会导致教学效果不佳，无法达到教学目标。
二、解决方法
1. 增强针对性和实效性：教师在说课之前，应该充分了解学生的实际情况和需求，根据不同的教学内容和目标，制定不同的说课方案。
同时，应该注重说课的实践性和操作性，让学生能够真正掌握所学知识。
2. 增强互动性：教师在说课过程中，应该注重学生的参与和
互动，可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性。
3. 注重整体性和连贯性：教师在说课过程中，应该注重整个
课程体系的整体性和连贯性，将各个知识点和教学环节有机地结合
起来，形成一个完整的教学体系。
这样不仅可以提高教学效果，还
可以帮助学生建立完整的知识体系。
总之，职业院校教师说课是教学工作中非常重要的一部分，教师需要注重说课的针对性和实效性，增强互动性和学生的参与性，
注重整体性和连贯性，才能达到更好的教学效果。
教师上课必须规避的七个误区
教师上课必须规避的七个误区
1.简单重复教材内容：教师不能简单地重复教材内容，而应该通过自己的理解和解释，引导学生深入理解和思考。
2. 死板的教学方法：教师应该根据学生的不同特点和学习习惯，采用不同的教学方法，以提高教学效果。
3. 忽视学生的反馈：教师需要及时了解学生的学习情况和反馈，以便及时调整教学内容和方法。
4. 缺乏个性化的教育：教师应该关注学生的个性化需求和特点，尝试为每个学生提供个性化的教育。
5. 忽视教材之外的知识：教师应该紧跟时代潮流，及时了解教
材之外的知识，丰富自己的知识储备，从而更好地指导学生。
6. 缺乏足够的互动：教师应该积极与学生进行互动交流，鼓励
学生提出问题和疑惑，促进学生的思考和学习。
7. 忽视学生的兴趣和爱好：教师应该注意学生的兴趣和爱好，
尽量将教学内容与学生感兴趣的事物联系起来，激发学生的学习热情。
- 1 -。
教师说课时易犯的错误
教师说课时易犯的错误教师说课时易犯的错误关于说课，想必大家都不陌生了。
但是关于说课，很多教师特别是年轻教师容易出现一些不必要的失误，下面的这些失误，快快检查一下有没有说中你。
一、说课稿撰写不佳说课稿的撰写是把所用教育教学理论应用于实践的一种创造性活动，是我们反复推敲说课关键句表达的一份书面材料。
在一定程度上影响着说课的质量。
新教师撰写的说课稿多为面面俱到式，也有些是确定说课主题后，网上查找的“优秀说课稿”，在说课开始前总会看到门口一堆人在背记着说课稿，为此，提倡采用提纲式说课稿，该种形式的说课稿相对于面面俱到式说课稿具有以下两点好处。
①思路清晰：提纲式可以简单明了的说明说课的环节以及相互之间的联系，在每一部分里面分列出几个小的部分，再在小的部分之间加上串联词，基本上这份说课稿就撰写好了。
而面面俱到式说课稿会让说课者本人下意识的依赖自己已经写好每一句。
②不易忘词：提纲式说课稿没有给出完整的表述，所以在说课的时候，可以根据自己的需要进行表述，无需按部就班的依照稿件的内容进行记忆宣读。
而一个人如果面对着面面俱到式说课稿，会有意识无意识的跟着稿子念，想脱稿的时候，还会时不时的想想自己当初写说课稿时是否是这一句话，这句话在这妥当吗？这句话能不能接上下面我已经写好的内容呢？在这样的情况下，忘词、紧张就接踵而至，紧接着一系列的问题就随之而来。
其实，只要认真设计了这一堂课，说课稿就是你课堂流程和设计理念的集合，无需大费周章背记一份看似优秀实则空洞无味的书面稿件。
二、易犯知识性错误这个错误不是每个人都会出现，但却是很普遍的现象。
科学知识代表着个人的学科素养，教坛新秀的选拔不仅看教学仪态，也看说课者的知识涵养与学科核心素养。
克服这个问题需要做到以下两点：①熟悉材料。
这里说材料包括：课程标准、教科书、教师用书、教辅资料、心理学和教育学等。
掌握这些材料能让你更加能准确的把握说课内容，从而做到有的放矢。
②准确表达。
要减少甚至杜绝知识性的错误，熟悉各类教学材料是前提，在此前提之下还需要注意：在说课的时候，不一定要图快，但求能准确的表达每个环节。
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说课的十二大误区
，要说清如何启发，怎样操作。
学生的练习，也要说清层次与设计的
理由。
八、满篇陈言，没有创新。
风格清新、标新立异、特色鲜明、个
性突出往往是竞争取胜的法宝。
说课也是这样，我们很难想像一个“常规
套路加理论粘贴”的说课稿会有取胜的机会；相反如果针对教材的特点紧
紧突出自己的个性化教学设想，哪怕是某一片断的创造性设想，说清楚自
己的教学思路，让人很快接受自己的教法思路，也有可能获得意想不到的
成功。
说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写、图片表
格力求明快醒目，富有感染力，显示出教者的语言素养和文字功底。
总之，陈言务去，老调“别”弹，说出见解，耳目一新。
九、过于平淡，没有
亮点。
说课切忌平铺直叙，流于形式，内容空泛，笼而统之，泛泛而谈，
要突出亮点，表现说课者的个性化特征。
或是在情景设置方面能引起兴趣、引导探索；或是在问题剖析方面给学生以自主思考、合作研究、不断顿悟
的时间和空间；或是在内容的阐述上深入浅出、抑扬顿挫，让学生明理、
明德。
所以说：平铺直叙、平平淡淡、人云亦云的说课是不会有好效果
的。
十、详略不分，没有主次。
说课，面面俱到，10分钟如何说完？
说课内容过多过杂，往往会导致规定时间内说不完，或者为应对而说得匆
匆忙忙；再则，面面俱到必然是蜻蜓点水，浮光掠影，成绩平平，理所当然。
说课，要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培
养学生学习能力与提高教学效果的途径，要多分享理论，个性化的创新点，要交代清楚；对重点难点、教学流程及理论依据要详讲，对一般问题要略讲，给听众记忆反应的时间。
合理分配时间，避免虎头蛇尾，头重脚
轻。
十一、颠三倒四，条理不清。
一篇课文可说的内容是十分丰富的，
撰写说课稿前一定要列出详细的提纲，复杂的内容还要列出相应的细目，
以保证写出的说课稿条理清晰。
特别要注意在说课稿中多次出现的材料，
因为这些材料自身内容的多元性，它们每次出现时的侧重点是不同的，撰
写说课稿时一定要准确无误地写出每一个材料每一次出现所起的作用，与
前面或后面使用此材料时的意图区别开来，避免同一材料多次出现导致的
颠三倒四。
说课时也应注意思路清晰，不要出现思路“串联”的现
象。
十二、服饰不当，失于仪表。
仪表仪态，是最重要的第一印象，会
产生首因效应、晕轮效应，继而影响评委的评判。
说课者要注意着装，不
要过于随意时尚，也不要过于正式，以免引起评委的反感或冷落。
着装的
原则是符合的身份和职责，要“衣着整洁，朴实大方，服饰要符合职业特点，体现教师为人师表的好形象”。
在这里特别提醒一下女教师，着装忌露，忌透，忌紧，忌异，忌乱。
好的着装是正式中透露大方和得体，能尽
量显示自己美点，又不要过于呆板。
除了衣着，精神状态也很重要，一个
好的老师是充满活力的，所谓面由心生，平常保持乐观健康的情绪和态度，人的面相和精神状态自然会发生变化。