说课与上课的区别与联系
说课与上课的区别与联系（一）什么是说课所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。
可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。
因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）雷同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。
主要义务相同，都是课前的筹备工作。
主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。
（2）不同点：概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。
而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。
而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动情势不同。
说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基础要供不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特色是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。
、2. 说课与上课的关联（1）说课与上课有的共同之处说课是对课堂教学方案的探索说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都环绕着统一个教学课题，从中都可以铺示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学根本功。
普通来说，从教师说课的表现可以预感教师上课的神色。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
由于说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，躲免了盲目性、随便性。
而上课实践经验的积聚，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反应了说课与上课的共性和联系。
（2）说课与上课之间的区别请求不共：上课重要结决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的答题，而且还要说没“为什么这样教”的问题。
对象不同：上课是课堂上教师与学生间的单边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具备一定教学研究水平的领导和同行。
因为对象不同，果此说课比上课更拥有机动性，它不受空间制约，不蒙教学进度的影响，不会烦扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限造，也不授职员的限度，大可到学校，小可到教研组。
评价标准不同：上课的评价标准虽也重视教师的课堂教学方案的实施能力，但更侧重课堂教学的效果，着重学生实际接收新知、倒退智能的情况；说课重在评价教师控制教材、设计教学方案、运用教学理论以及展示教学基标功等方面。
固然正常以为，说课水平与上课水平具有正相干关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不幻想。
一个重要起因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌注的听众，而是随时参加并作用于教学活动全过程的主体。
教学中如何调动学生踊跃思维，如何机灵处置教与学中的抵触，有效节制教学过程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往波及不到或较难充分表现。
说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检修，能使备课理性化，对于上课是一种更为严稀的科学准备。
（3）说课中就应注意的多少个问题教师在说课中应注意以下几个问题：①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把据说课的引导和老师视为学生，如畸形上课这样道。
③说课不是“腹课”，也不是“读课”，要凸起“说”字。
既不能按教案一字不差地违下来，也不能按说课稿一字不差地读下去。
一节胜利的说课，一定是按本人的教学设计思路，有重点，有档次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太欠，通常能够部署一节课的1/3―1/4的时间。
⑤留神施展教师本身的教学共性和翻新精力，避免生吞活剥纯志上的内容。
⑥注意运用教育理论来剖析研究问题，预防就事论事，使说课还处于“低级阶段”的层次程度。
⑦注意防止过火表示“理论依据”，脱离教材、学生、教师真际，空口说理论。
⑧说课与评课结合。
说课者诚然要充分准备，听说者、望课者也要作一定的准备，评才有发言权，评能力评到点子上，不走过场，不源于形式。
才干集思广益，彼此接淌，共同提高。
（三）走出误区，从实质上懂得“说课”1．误区一：说课就是复述教案说课稿取教案有必定的接洽，但又有显明的差别，不应一概而论。
说课稿是在集体研究教材的基本上写成的，说课稿不宜过长，时光应把持在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎么教”，而说课稿沉点说清“替什么要这样教”。
教案是教师备课这个庞杂念维进程的总结，多是教养详细功程的列举，是先生备课成果的记载，是老师入言课堂教教的操息性计划。
它重在设定教师在教学中的详细内容跟行动，便体现了“教什么”、“怎么学”。
说课稿着重于有针对性的理论领导的论述，它虽也包含教案中的精髓局部（说课稿的编写多以教案为底本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思维、教学用意和理论根据，即思维内核。
简略地说，说课稿不仅要准确地说出“教”与“学”的内容，而且更主要的是要从理论和名践的结折上具体阐述“尔为什么要这样教”。
教案是立体的、单向的，而说课是平面的、多维的。
说课稿是教案的深入，扩大与完美。
2．误区二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中始终缄口结舌，冲动万分地给听者“上课”：讲授常识难点、分析教材、演示教具、先容板书等，把讲给学生的货色照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
实在，假如他们准备的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课毫不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场所上存在本质性的区别，不能等同看待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优越之处在哪里，设计的依据是什么，预约要达到怎样的教学目标，这比如一项工程的可行性讲演，而不是施工工程的自身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对备课是一种深化和测验，能使备课理性化，对于上课是一种更为周密的科学预备。
3．误区三：说教学方法太过抽象，说学习方法有失标准“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了承发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、配合探讨法等等。
至于教师如何启示学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”曲解为：解问学生疑难、学生习惯养成、简单的技巧练习。
4．误区四：说课过程不免何的帮助资料和手腕有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师亮明说自己着手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，初末不见庐山实面纲，让听者不禁猜忌其实在性。
所以，说课教师在说课过程中可以应用一定的辅帮手段：如多媒体课件的制造、什物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间面向同行及评委们说明白课，说恶课。
二、为什么要说课1．有利于教师进步说课时，教师不但要说清“教”什么，还要阐明为什么这样教，既新课程理念、尺度有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。
为了说清这一种问题，说课前，教师必需当真学习有关的理论和材料。
这样有利于促进教师自发研讨教育理论，研究课程标准教材或课程目的，使教师由经验型向理论型改变，实现由理性认识到理性认识的飞越；到达由感性意识向发明性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，终极实现片面提高教导教学品质的目标。
因而，长期保持说课，必定增进教师的理论学习变得越来越渊博而深入，理论利用变得纯熟而有效，从而促进教师业务素质发生奔腾性的变更，即由教训型教师逐渐变为理论型教师、科研型教师。
2．有利于理论联系实际备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要乞降程序。
要说美课，就必须以现代教育理论指导说课齐过程。
这就促进了教育理论与实践的相结合。
新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改造。
为适应“课改”的要求，教师应必须学习大批新的教育教学理论。
新课程“通识培训”、学科培训等各类与“课改”有关的培训，都是理论性的学习。
如何把“课改”新理念、新方式降实到课堂教学中，使理论与实践严密结合，这里边是很值得探讨的问题。
课程标准的实行，为“说课”提供了辽阔的空间；“说课”为“课改”供给了良好的教育平台。
在课改中，各类教研活动会更添活泼，“说课”这种教研方法将发挥更重要的作用。
3．有利于营造教研氛围说课活动去返和评课活动结合在一伏进行。
通过说，领挥了说课教师的作用。
通过评，又使教师群体的智慧得以充足发挥。
说课者要尽力追求古代教育理论的指点，评课者也要努力觅求说课教师的特点与成过经验的理论依据，说评单方缭绕着独特的课题构成共鸣，达到扬长避短结果，说课者得到反馈，进而改良、提高和完擅自己的教学方案；听者从中得到比拟、辨别和鉴戒，得到案例示范和理论提高，从而营制了较佳的教研气氛。
其次，说课是一位教师综合才能的体现，通过说课，可以在一定水平上对教师的综合素质进行评估。
说课与上课
升国旗
五星红旗， 我们的国旗。 国歌声中， 高高升起。 我们立正， 向您敬礼。
（课文分析）
课文共有六句话。第一句写五星红旗 是我们的国旗；第二句是说在升国旗时要 奏国歌；第三句是说在升国旗时，我们要 立正、敬礼。这是因为国旗代表着我们的 国家。整篇课文简洁明了，字里行间表达 了对国旗的热爱之情。
2.赞美声 有的教师在课堂上，习惯做“纠错”工 作，常出现批评声，叹息声，容易造成学生 “无声”。 其实，课堂就是学生出错的地方。教师 要允许学生出错，要改变一味纠错的批评方 式，用激励赞美声来促进学生积极学习，使 之进入教学的兴奋状态。课堂教学中，应该 有师生对教学内容的赞美声，有教师对学生 学习表现的赞美声，有学生对教师精湛教学 技艺的赞美声。这些赞美，能提高师生的美 感品味，使教学内涵更加丰富，使教学更加 有效。
2、定教学目标： 根据教材特点、课标要求及学生实际， 确定下列教学目标： 一、学会“狮 、虎、雀、猩、鹿、斑 、 袋”等7个生字。了解12种动物的名称。 二、图文对照，认识一些动物的样子， 进行保护动物的教育。
3、说教学法： 根据课文特点、课标对第一学段识字写 字的要求及二年级学生的实际，拟采用如 下教学方法。 学法：自主、合作、探究的学习方式； 朗读法。 教法：情境教学法；读写结合法，师 生合作、同伴互助法。
说教材主要包括以下两个内容：
1.剖析教材。在认真研读课标并分析 教材编写思路及特点基础上，按照课标对 本年段学生学习的要求，简要阐述所选内 容在本课题、单元、教材、年级乃至学段 中的地位、作用和意义，“说”出所选内 容的重难点，以及确定重难点的依据。 如：《升国旗》（苏教版一年级上）
（编者意图、教材地位）
确定这样的教学目标，目的是通过训练学生 朗读、背诵课文及识字能力，培养学生热爱祖国 的情感，使知识和思想教育互相渗透。
说课与上课的异同
说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
相同点：
1.流程一致。
教学流程与上课流程一致。
2.内容一致。
两者都围绕着同一个教学课题。
3.反映能力一致。
都可以展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。
不同点：
1.目的不同：说课提高教师知识水平与教学能力，上课全面提高学生整体素质。
2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。
3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。
4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施能力，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
模拟上课与上课、说课的区别
模拟上课与上课、说课的区别2.1与“说课”的区别如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。
2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同[说课]一、说教材：教学内容……教材简析……教学目标……教学重点……教学难点……二、说教法学法：三、说教学程序[模拟上课]1、创设情境，激趣引入2、设疑引探，自主建构⑴、操作—感受。
⑵、分类—建构。
⑶、交流—质疑。
3、巩固练习，深化认识4、回顾全课，小结延伸。
说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。
模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。
片断比较[模拟上课]1、创设情境，激趣引入师：同学们，今天先向大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。
师：介绍哥德巴赫猜想师：听了这个故事，你想到了什么？有什么问题想问吗？师：这位同学提出什么是素数？什么是合数？谁能回答这个问题？师：大家想知道什么样的数是素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。
（板书：素数）2、设疑引探，自主建构……[说课]……整堂课分三个环节来进行。
第一环节：创设情境，激趣引入在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。
然后设疑，向学生提问：听了这个故事，想到了什么？有什么问题想问吗？接着在学生提出想知道什么是素数时激趣谈话：大家都想知道什么样的数素数吗？我们今天就一起来研究这一问题。
这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数的概念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。
说课与上课的区别与联系
说课与上课的区别与联系1000字说课与上课是教学过程中的两个不可或缺的环节。
说课是教师在上课前对本节课程材料进行分析，理解和准备的过程，而上课则是教师在课堂上运用所掌握的知识和技能，向学生传递知识和促进学生的学习过程。
说课和上课有联系，也有区别。
说课的主要目的是为了准备课堂教学，并确保教学过程和教学质量。
教师通过对教材的认真分析和讲解，分析该课程的重点难点、学生应注意的重点和关键步骤、学生的思维能力和学习特点及自主探究能力的提升等内容，准备教案。
而上课则是将教师的准备和课堂中学生的学习相结合，通过教师的言语和行动，引导学生进入学习状态，通过不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，并帮助学生掌握课程内容，达到学习效果。
区别：1. 对象不同：说课是针对教师行为的，上课是针对教师与学生的互动过程；说课注重课前的准备和思考，上课则注重课堂的实践和运用。
2. 内容不同：说教材，解难点，上课教学，学习方法等各个方面均有所不同。
3. 场地不同：说课在教师准备和备课室中进行，上课则在教室和学生之间进行。
联系：说课和上课不是孤立的两个过程，它们之间存在着内在的联系。
教师在说课时应该考虑到学生的接受能力，分析学生的学习情况，并在上课时利用相应策略，达到良好的教学效果。
同时，教师在上课时应该通过清晰的表达和引导，让学生在理解知识的过程中能够明确重点和难点，掌握学习方法。
通过有效的教学策略和方法，促进学生的思考和创新精神，并不断创新课堂教学方式，确保教学过程始终处于有条理，科学和高效的轨道中。
在教师教学过程中，说课和上课的联系和协调是十分必要的，教师应该通过不断地反思和总结，不断完善自己的教学方法和技能，提升教学质量，从而更好地发挥其所应有的教学效果。
说课备课上课区别与联系
说课备课上课区别与联系篇一：说课与备课、上课之间的关系说课与备课、上课之间的关系正随着教学改革的深入发展,为了提高教师的业务素质,在上课与备课之间增添了一个新的课题——说课。
所谓说课,就是让教师用自己的语言,在备课的基础上,面对同行、专家、系统而概括地解说出这一节课的地位、教学目标、教学重点、难点以及对教材的处理，使听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
上课是整个教学工作的中心环节。
具体要求，教学目标明确具体，教学内容正确适当，教学方法灵活运用，教学结构严谨，教师语言简洁生动、教态亲切自然，教学效果良好。
备课是指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。
说课、上课与备课的相同之处：都是围绕一个教学内容和课题中来展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功，从教师说课和课前备课的表现可以预见教师上课的神情，由于上课和备课都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高课前备课和说课水平奠定了基础。
这些反映了说课和备课与上课的共性和联系。
说课与备课不同的关系：1)概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。
属于教学活动。
2) 对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
谈谈说课与上课的区别
谈谈说课与上课的区别编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。
近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。
本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。
针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。
一、说课稿与教案的关系说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。
简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。
一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。
特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。
比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。
这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。
说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。
二、说课与上课的关系说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：1、对象不同。
上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。
2、时间、场所不同。
说课可在上课前也可在上课后进行。
但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。
总之，根据条件和具体情况而定。
至于场所更可以灵活安排。
说课与备课上课的关系 PPT
一、说课的内涵与内容
(2)说学生 就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说
课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在 说教材部分里一起说。说学生包括： ①说学生的知识经验。即说明学生学习新知识前他们所 具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产 生什么样的影响。 ②说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必 须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的 技能和态度。 ③说学生的特点风格。比如说明学生的年龄特点，以及 由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
五、如何说好一堂课
（4）说课要斟酌一个“说点” 说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学生
的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举 一动。因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处， 站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法， 斟酌说点。
(5)灵活运用创新辅助设备与手段. 在说课中若能时而演示课件，时而运用板书配合，时而展示
二、当前说课中的几个误区
误区一：不能准确地区别说课与备课、上课之间的关系 简单地认为只要备好课，拿到备课稿就可以进行说课了。
或者认为说课和上课差不多，都是通过口头语言的表达方 式来实现。说课与备课既有联系又有区别，而说课与上课 的区别则更加明显。总的来说，说课是备课后上课前一种 特殊而相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式，是 将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在听者 面前。 误区二：对说课的理解带有片面性 说课时只注意了教师如何进行单一的知识技能传授这一 目标。忽视了说为什么这样设计这一节课，又是为什么这 样教，是通过什么路径来完成教学目标的，这样教的理论 依据又是什么。种种问题的出现使说课产生了条理不清， 层次不明，重点不突出的弊端。
幼儿园教师说课与上课的重要区别教学课件
方法不同——上课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解 说为主。
二、说课内容
1、说教材（活动设计意图） 2、说目标（活动目标、重点、难点） 3、说准备（物质准备、经验准备、情境准备） 4、说过程（流程、详细环节、延伸） 5、说教法、学法 6、说亮点或特色
2、说目标
·主要从情感与态度、能力与技能、认知与知识等方面综合地表达出 来，最后说确立此目标的依据。 ·同时还要说说对重、难点的确定和解决。 说清楚：
活动后希望达到的教学结果是什么？为什么这样确定？ 说明白：
确立此目标的依据。如何依据教材内容(并结合发展目标和学情) 来确定本活动的教学目标或任务。
认知：在游戏情景中理解故事内容，加深对长颈鹿的认识。 能力：积极参与故事清洁的讨论，愿意大胆地表达自己的想法。 情感：体验友爱互助给大家带来的快乐。
3、说准备
u 活动前的经验准备（家长工作、社区协调、环境创设、 资料收集、幼儿园活动等）
u 活动中的物质准备（即有关玩具、教具等材料，包括 幼儿用书、教学挂图等）
幼儿教师说课
“说课”与“上
课”
,
不同点：
目的不同——上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能 力，进行教育，即“使幼儿会学”;说课的目的则是向听者介绍一次活 动的活动设想，“使听者听懂”。
内容不同——上课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课 则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。
说课与上课的异同
说课与上课的异同
说好课可为上好课服务，因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提升说课水平奠定了基础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
相同点：
1.流程一致。
教学流程与上课流程一致。
2.内容一致。
两者都围绕着同一个教学课题。
3.反映水平一致。
都能够展示教师的课堂教学操作艺术，教师语言、教态、板书等教学基本功。
不同点：
1.目的不同：说课提升教师知识水平与教学水平，上课全面提升学生整体素质。
2.对象不同：说课以教师、同行为对象，是面对教师的一项单边活动，上课以学生为对象，是面对学生的一种双边活动。
3.形式不同：说课是说明课堂教学的方案，上课是实施课堂教学的方案。
4.要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不但解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
5.评价不同：上课虽也看教师课堂教学方案的实施水平，但重在评价课堂教学的效果，学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重
在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
说课与上课的区别
1.说课”是一种课前行为；
“讲课”是一种课堂行为
2.“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；
“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，
“讲课”的对象是学生；
“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；
“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；
“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等
“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析. 所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是
“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）
3.“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。