说课误区
(完整版)说课的方法和技巧
说课的方法和技巧说课技巧“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。
近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。
对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。
而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。
这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。
为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
说课时的四大误区
说课过程没有任何的辅助手段和材料
有的教师在说课过程中.既无说课文字稿.也没有运用者心急如焚“超速行驶”.说、说、说.而听者云里雾里跟不上趟。这样的说课.难以达到预期的效果和目的。更有甚者.明明说自己动脑筋设计了多媒体课件来辅助教学.但在说课过程中.始终不见庐山真面目.认大家不禁怀疑其真实性。所以.说课教师可以运用一定的辅助手段.如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等.在有限的时间里向同行及评委们说清楚课.说好课。
误区之三
说教学方法太过笼统.说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节.有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法.学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生.怎样操作.却不见下文.甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈.连什么是学法指导的概念都没有弄清楚。
说课时的四大误区
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误区之一
说课就是再现上课过程
有部分教师说课过程中一直口若悬河.激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等.把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实.如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生.可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课.二者在对象、场合上具有实质性的区别.如何能等同？
说课是“说”教师的教学思路轨迹.“说”教学方案是如何设计出来的.设计的优胜之处在哪里.如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标.这好比一项工程的可行性报告.而不是施工过程的本身。
误区之二
说课就是复述
中小学说课论文：浅表化.虚空化.模式化中小学说课中的误区及矫正例析
中小学说课论文：浅表化.虚空化.模式化中小学说课中的误区及矫正例析说课是指教师以现代教育理念为指导，在精心备课的基础上，面对同行或教学研究人员，采用口头语言或相关辅助手段，阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。
通俗地讲，说课就是面对同行阐述“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”的问题。
说课既可以凸现一个教师的教育理论修养，展示一个教师的教育教学组织能力，亦可以帮助教师优化教学设计，反思教学行为，分享教学经验。
因此，近年来说课在教师基本功竞赛、教师招聘、职称评聘、校本培训等活动中被广泛运用，尤其是一些地方将其作为教师招聘中的选拔考核方式，使得说课成了师范生必备的应试技能。
国内传统教师教育课程中往往没有说课的专门训练，骤然的升温与专业训练空缺使得说课在实践上极易走向失范乃至误区。
误区一：浅表化一些说课者把说课当成是上课过程的简单再现或是一堂微型课，表现为两种倾向：一是说课中完整地复述课堂教学中导入新课、讲授新课、巩固复习、归纳小结等各个教学环节，甚至对一些具体知识点作细致的讲解分析，唯恐讲得不细不透彻。
二是抽取上课中的几个教学环节加上教学目标与教学重点拼凑成条块分割、缺乏有机联系的说课稿，说课者说起来简单干巴、了无生气，听评者听起来觉得敷衍塞责、索然无味。
【案例1】课题：《迷人的秋色》（湘教版小学语文第五册）……本节课我的教学程序安排如下：(一)谈话激趣，出示课题１.小朋友，一年当中有几个季节？大家按顺序一起来说。
这四个季节各有什么特点呢？２.一年四季真是各有特色，那你知道现在是什么季节吗？今天，我们学习１５课：迷人的秋色。
（二）品读课文，指导学生有感情地朗读课文１.学习第1、2自然段（1）上节课我们学习了生字，预习了课文，现在请大家在心里快速默读课文，边读边想：这篇课文的主要内容是什么？（2）指名同学有感情地朗读1、2自然段，学生评一评。
（3）学生对这两个自然段提出不理解的问题，师生共同解决。
说课的基本原则和常见误区
说课的基本原则和常见误区作者：关华顺来源：《教师·中》2015年第07期说课，是新课程背景下一种重要的教研形式。
多年来的教学实践证明，说课能有效调动教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的重要途径。
一、什么是说课说课是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场所，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课时间一般为15分钟左右。
二、说课的基本原则（1）说课要精辟，突出理论性。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程，说课的核心在于说理，在于说清楚“为什么这么教”。
要在15分钟内完成说课过程，说课语言一定要精练，每句话都要说到点子上。
同时要突出理论性，教学设计要以现代教育教学理论为依据。
（2）客观再现。
说课的内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，故作高深或生搬硬套一些教学理论和专业术语。
要真实地反映自己是怎么做的，哪怕是并非科学、并非完整的想法，也要如实地说出来，引起听者的思考，通过相互切磋，达成共识，进而完善说者的教学设计，这里最好不要引用别人的做法，因为教学环境和教学对象不同，照搬和引用是没有效果的。
当然，如果是用于说课比赛或面试一类的活动，以上情况则另当别论，但在具体的教研活动中一定要遵循客观真实的原则，只有这样才能达到教研活动的目的。
（3）不拘形式，富有灵活性。
说课可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序等内容，也可以只说出其中的一项或几项内容。
这要看说课的具体内容和具体环境，做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止墨守成规的教条式倾向。
（4）创新性原则。
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学实践活动之前的一种预演，其本身也是集体备课。
略谈课改视角下的“说课”误区及其对策
有设计梯 度 ， 有没 有 预 见 到在 练 习 中学 生 可
能会 出现 哪些 错 误 ， 没有 预备 应对 “ 有 意外 ”
的措 施等 ． 一
对 策 四 ： 课 方 式 要 灵 活 说
首先说 课不 能 墨 守 成规 ， 时切 忌 照搬 同
他 人 ， 因人 、 时 、 要 因 因地 选 择适 合 自己的有
第 ３ Ｏ卷第 ｌ 期
２１ ０ １年 １月
数 学教 学 研 究
９
略谈课改视角下的“ 说课” 误区及其对策
徐 骏
３２０） １３ ０ （ 江 华 维 外 国语 学 校 ．浙 江 上 虞 浙
随着课 改 的 不 断 深 化 ， 师 的教 学 观 念 教 和教学 方法 有 了 较 大 的更 新 ， 学校 的教 研 活 动方式 和制 度 也 有 了 较 大 的改 观 ， 课 正 逐 说
被披 上功利 的外 衣．
误 区之二 ： 说课 随便 应付
践， 照搬 教 参 及 相 关 教 学 资 料 ， 离 教 学 实 脱
情， 出现说 课不 到位 的现象 ． 走 出上述 误 区的相 应对 策 有 ： 对策 一 ： 充分认 识 说课 的重 要性 俗话 说得好 ， 识是 行动 的先 导 ， 师只 认 教
有充分 认识 说 课 的 重 要 性 ， 才会 积 极 踊 跃 地
具体表 现在 ： 的教 师认 为只 要备好 课 ， 有 拿着 教案就 可 以 说课 了 ， 课 时依 照 教 案 一 说 字不漏 地宣读 ， 说课 的主次 难 以把握 ． 的没 有 有明确说 课 的作用 与意 义 ， 不肯 花 时间 ， 功 下
功的前提 ， 只有 准备工 作充 分 ， 能提高说课 才
的虞量． 同时 ， 课准 备 的过 程也是 教师磨砺 说
关于说课的详细概念理解
说课一、概念说课是教师在备课的基础上,面对同行教师或评委,系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动。
说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。
说课与备课不同，与上课也不同。
它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。
二、说课的三要素教什么怎样教为什么这样教三、说课的内容（1）说教材（教什么）课题教材内容课程标准教学目标教学重难点（2）说学生（3）说教法（“怎样教”）一是在说教材后先概括地说教法，然后在说教学程序时穿插具体介绍怎样运用。
二是先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。
（4）说学法（学法的指导）①可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。
②学法和教法二者相联系③结合分析学情（5）说教学过程教学环节主要做法重要提问时间分配练习设计课堂练习和课堂小结（6）说板书设计说课中的板书：一是课堂教学板书；二是说课者板书自己的说课思路（即板书说课提纲）。
先说课后板书边说课边板书四、要求基本要求1、语言：表述准确、流畅、生动、形象。
2、内容：正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。
3、理论与教学实践相结合。
4、说课与课堂教学相统一。
5、其他要求：要有创造性；控制好说课的节奏；讲究说课的风度。
具体要求1.说课语言的要求①要求语言表述准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。
所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。
浅谈说课存在的误区及矫正对策
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教师说课中存在的误区
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说课的“六个切忌”
说课的“六个切忌”江西省崇义县教育局教研室黄德新说课是教师的基本功之一，了解和认识它并不难，听听相关的讲座或看看相关论文、论著就能办到，要熟练掌握、运用却并非易事。
常听教师说课，不管是常规的教研活动说课，还是面试、竞赛说课，都不同程度地存在着诸如面面俱到，套话连空话，目中无人，逻辑混乱，游离教材、目标，面无表情读（背）稿子等问题，想解决好这些问题，要做到“六个切忌”。
一、切忌面面俱到面面俱到表现有二：一是，不管要求，不管内容，不管目标，把教材分析、教学目标、学情分析、教法选择、学法指导、教学程序、练习布置、板书设计等八项内容一一铺陈；二是，板块单项内容也面面俱到，如说教材，把教材功用、识字写字、理解积累词语、遣词造句、文本内容、表达形式到思想情感一并说来。
这种面面俱到从表达上说罗嗦繁琐，让人生厌；从内容上说，眉毛胡子，没有重点，说课者自己也不知道所说何为，听众更弄不清楚了，说课的意义也就大打折扣了；从形式上说，呆板机械，说课成了公式化的套路。
所以说课切忌面面俱到。
怎样避免面面俱到呢？一是根据说课时间要求对板块内容进行取舍和整合。
说课时间要求在20分钟以上的，可以把上述八项内容逐一作个交代，但要有重点，不能平均用力，确定重点的依据就是依据课标学段要求，教材教学价值制定的教学目标。
说课时间要求只有10分钟或15分钟，那就可以把八项内容整合起来，如把学情分析、教法选择、学法指导、练习反馈内容整合在教学程序板块中。
比如说，只给10分钟时间的《雪地里的小画家》说课，可把上述内容整合在教学程序中阐述：根据一年级学生喜欢小动物和以具体形象思维为主认识事物的特点（学情分析），课前制作好小鸡、小狗、小鸭、小马、竹叶、梅花、枫叶、月牙图片，教学时把句子和图片一一对应……理解意思，指导朗读……（教法选择），把抽象的语言还原于看得见摸得着的直观形象（理念），出示课前制作好的小鹅……卡片，让小朋友观察鹅的脚掌，想象像什么（像扇子……），然后根据“小鸡画竹叶”的句式说话——小鹅画扇子（练习设计）……在这个过程中相机把图卡贴在黑板上……形成系统的板书（板书设计）。
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说课误区
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。
由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。
所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。