影响学生自主学习的因素有哪些
学生自主学习能力影响因素探究
学生自主学习能力影响因素探究学生的自主学习能力是指学生在学习过程中，能够独立思考、自主选择学习内容和学习方法、自我管理和控制学习行为、主动寻求学习资源和合作学习的能力。
影响学生自主学习能力的因素有很多，主要包括以下几个方面：一、个体因素：1. 学生的性格特点：性格外向、好奇心强、自信心强的学生更容易拥有自主学习能力。
2. 学生的学习动机：学生是否对学习充满热情和动力，对知识具有追求和渴望。
3. 学生的智力水平：智力水平高的学生更容易自主学习，因为他们可以更好地理解和消化所学知识。
4. 学生的学习态度：是否对学习持积极态度、愿意主动参与学习，是否具备学习的耐心和恒心。
二、家庭因素：1. 家庭教育方式：家长是否重视培养孩子的自主学习能力，是否鼓励孩子独立思考和解决问题。
2. 家庭氛围：家庭是否注重学习氛围的营造，是否提供良好的学习环境和资源。
3. 家庭对学习的重视程度：家庭是否给予学习的重要性，是否对孩子的学习进行引导和督促。
三、学校因素：1. 教师的教学方式和教学方法：教师是否采用启发式教学方法，鼓励学生独立思考和解决问题。
2. 学校的学习氛围：学校是否注重培养学生的自主学习能力，是否提供学习资源和机会。
3. 学校组织的学习活动：学校是否举办一些能够培养学生自主学习能力的活动，例如研讨会、课外实践活动等。
四、社会因素：1. 社会文化背景：社会对学习的态度和文化对学生的自主学习能力有一定影响。
2. 社会支持：社会对学生学习的支持和鼓励程度，例如教育资源的分配、学生竞赛的机会等。
学生自主学习能力的影响因素是多方面的，涉及到个体、家庭、学校和社会等各个方面。
了解并重视这些影响因素，可以帮助学生更好地发展自主学习能力，提高学习效果。
大学生自主学习的效果和影响因素分析
大学生自主学习的效果和影响因素分析1. 简介大学生自主学习是指学生在课堂之外，独立选择学习内容、制定学习计划，并自我监控和评估学习进展的过程。
这种学习方式对于大学生的发展具有重要意义，它能够提高他们的学术能力、培养批判性思维和解决问题的能力，并促进其终身学习能力的养成。
2. 自主学习的效果•提高学业表现：自主学习使得大学生能够更加有效地利用时间，制定合理的学习计划，从而提高他们在课堂内外的成绩。
•激发创造力：通过从不同渠道获取知识、进行独立思考和解决问题，自主学习可以激发大学生的创造力和创新精神。
•培养核心能力：自主学习过程中，大学生需要进行信息搜索、整合与分析等工作，这些能力对于培养其批判性思维、沟通能力及解决实际问题的能力至关重要。
3. 影响因素分析3.1 学生个体因素•自我调控能力：自主学习需要学生具备较高的自我调控能力，包括时间管理、目标设定、任务分解和自我激励等。
•学习动机：学生对于知识的兴趣和渴望程度，以及追求成就感和自我实现的动机，都会影响他们在自主学习中的投入程度。
3.2 学校环境因素•教育理念和文化：某些学校注重培养学生的自主性和创造性思维，积极倡导自主学习；而另一些学校则注重课堂讲授、考试成绩等传统模式，在一定程度上限制了大学生的自主学习发展。
•教师与同伴支持：教师的引导和支持以及同伴之间的互助合作对于大学生的自主学习具有促进作用。
3.3 社会文化因素•家庭教育环境：从小培养良好的自律性、独立思考和解决问题的能力，将为大学时期的自主学习奠定基础。
•社会价值观念：社会对于成绩和考试的重视程度，以及对于个人发展、创新精神和批判性思维的重视程度，都会影响大学生对于自主学习的态度和投入程度。
4. 总结大学生自主学习将对其整体发展产生积极影响，并为其未来职业发展打下稳固基础。
因此，针对上述影响因素，学校、家庭和社会应共同合作，提供支持与引导，营造良好的环境氛围，促进大学生的自主学习能力的培养。
影响学生自主学习的因素有哪些
影响学生自主学习的因素有哪些，如何应付桥北学校陈慧琴小学生依赖性地、被动式地学习，不敢自主创新学习，容易形成思维定势或从众心理。
教学中，必须做到“耐心引导，鼓励求异；培养胆量，增强信心；开拓创新，不断攀越”，让他们自主创新地学习。
一、影响小学生自主学习能力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面，其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境。
内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。
1、外部因素。
外部因素主要是指小学生自主学习环境。
教师在教学过程中所采取的各种教学模式、教学策略都会影响到小学生自主学习能力的培养，学习氛围则会影响到小学生自主学习的兴趣。
在整个学习过程中，小学生应该是学习过程的中心，自主学习环境如果提供给学生学习自由度，学生则会采取主动的学习方式，能够控制整学习进程。
2、内部因素（1）学习动机。
学习动机是影响小学生自主学习的重要因素，是自主学习的动力。
小学儿童的动机绝大多数属于直接动机，他们往往是为了得到一个好分数，获得家长、老师的表扬而学习，或是为了成为别人的榜样、或是为了使别人地大夸赞自己聪明，或是为了完成别人交给的任务而学习，还不善于把学习与个人和社会的前途联系起来，学习的长远动机还没有发展起来。
因此，如果作为家长和教师，应该针对小学生自身的特点，从实际情况出发，充分利用学习的直接动机刺激他们努力学习；另一方面对他们进行教育，逐步发展他们的长远动机。
（2）自我意识。
除了学习动机影响小学生的自主能力培养之外，小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习。
自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的认识，以及学习中的自信、自我监控等。
自我概念就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自已的认识。
小学生自我评价受他们影响较长，如果都在教学中对学生多鼓励、少批评，帮助学生确立积极的自我概念，树立自主学习的信心，那么学生就会对自主学习充满兴趣，能够保证学习的高效和成功，在整个学习过程中，进行积极主动的学习。
学生自主学习能力的影响因素分析
学生自主学习能力的影响因素分析学生的自主学习能力是指学生在学习过程中，能够有效地设定学习目标、选择学习策略、管理学习时间以及进行自我评价和调节的能力。
随着教育理念的不断发展，自主学习能力越来越被视为学生学业成功和终身学习的关键因素之一。
在教育实践中，影响学生自主学习能力的因素众多，主要可以从个体因素、环境因素以及社会文化因素三个方面进行分析。
个体因素是影响学生自主学习能力的重要维度。
这一层面包含了学生的学习动机、自我效能感、认知风格、个性特征等多个因素。
学习动机是指推动学生进行学习的内在驱动力。
研究表明，具有较高内在动机的学生更倾向于主动学习，能够积极探索学习内容，并在面对挑战时展现出更强的坚持性。
相反，外在动机的学生则可能在面对困难时更易放弃，导致自主学习能力受到限制。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务能力的自信程度。
高自我效能感的学生通常认为自己能够掌握学习内容，积极寻求解决问题的方法，进而提高自主学习的能力。
与此相对，低自我效能感往往使学生在遇到困难时产生畏惧心理，缺乏探索的勇气，因此，建立良好的自我效能感对提升自主学习能力至关重要。
认知风格反映了个体处理信息的偏好和方式。
例如，有些学生倾向于宏观思维，能够快速把握全局，而另一些学生则偏好细节的分析。
在自主学习过程中，认知风格的不同可能会影响学习策略的选择以及学习效率的高低。
因此，了解和尊重学生的认知风格，有助于教师为其提供适合其特点的学习支持，从而提升学生的自主学习能力。
个性特征也在影响自主学习能力方面起到了一定的作用。
例如，个体的外向性和开放性通常与主动学习行为相关联。
外向型学生更愿意与他人合作交流，而开放性高的学生通常对新知识有更强的接受能力和探索欲望。
这些个体差异需要在教育实践中被重视，以便通过差异化的教育策略，满足不同学生的个性化学习需求。
环境因素包括学校环境、家庭环境及社会文化环境等，这些因素在很大程度上塑造了学生的学习氛围和习惯。
中学生自主学习能力的影响因素分析
中学生自主学习能力的影响因素分析
中学生自主学习能力的影响因素是多方面的，包括个体因素、家庭因素、学校因素以
及社会因素等。
下面将从这几个方面进行分析。
个体因素是中学生自主学习能力的重要影响因素。
这包括学生的认知水平、学习动机、学习态度和学习方法等。
认知水平是指学生的智力水平和认知能力，对于中学生的自主学
习而言，良好的认知水平有助于学生对学习任务的理解和应对。
学习动机是中学生自主学
习能力的重要动力，对于有明确学习目标和内在动机的学生来说，他们更容易自主地组织
自己的学习。
学生的学习态度和学习方法也影响着他们的自主学习能力。
积极向上的学习
态度和科学的学习方法有助于提高中学生的自主学习能力。
家庭因素也对中学生的自主学习能力有着深远的影响。
家庭教育是中学生自主学习能
力的重要渠道，家长的教育观念和家庭教育氛围对培养中学生自主学习能力具有重要影响。
家庭教育注重的是学生的独立思考能力和自主学习习惯的培养，父母的关注和支持可以增
强学生的学习自主性。
家庭的经济、文化和社会资源也会对中学生的自主学习能力产生一
定的影响。
社会因素也对中学生自主学习能力产生一定的影响。
社会文化环境、社会认知和社会
支持等因素都会对中学生的自主学习能力产生影响。
社会文化环境对学生的学习态度和价
值观产生影响，社会认知则影响学生的自主学习能力的形成和发展。
社会支持也是中学生
自主学习能力的重要保障，社会对中学生的支持和鼓励有助于他们形成自主学习的信心和
能力。
培养学生自主学习能力的关键因素
培养学生自主学习能力的关键因素自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的需求和兴趣主动进行学习的一种学习方式。
培养学生自主学习能力是教育的重要目标之一，它有助于学生积极参与学习、主动探索知识、培养解决问题的能力和创新思维，使学生具备终身学习的能力。
那么，培养学生自主学习能力的关键因素有哪些呢？一、教师的角色与指导教师在培养学生自主学习能力中起着重要的作用。
教师应该充当学习的引导者和学习资源的供应者，激发学生的学习兴趣并提供学习的必要支持。
教师可以通过提供多样化的学习资源、设计启发性的问题、组织学术讨论和鼓励学生的自主思考等方式，引导学生主动参与学习，掌握学习方法，提升学习效果。
二、学习环境的营造学习环境对于培养学生自主学习能力起着重要的影响。
一个积极、鼓励、支持自主学习的学习环境可以激发学生的学习动力，增强学生的主动性和自信心。
学校和家庭都可以为学生创造一个有利于自主学习的环境，例如提供良好的学习设施和资源，鼓励学生参加社团活动和学术交流，给予学生适当的自主决策权利等，这些都可以培养学生自主学习的能力和积极性。
三、学习方法的培养学习方法是学生进行自主学习的重要工具。
学生在掌握了科学合理的学习方法后，可以更加高效地进行学习和掌握知识。
因此，教师需要在教学中积极引导学生探索适合自己的学习方法，培养学生的学习方法意识和学习策略。
这可以通过教师对不同学习方法的介绍和示范，引导学生进行学习策略的反思和总结，以及及时提供学习方法的指导和建议等方式来实现。
四、自我管理能力的培养自主学习需要学生具备一定的自我管理能力，包括时间管理、目标设定、自我监控等。
教师可以通过培养学生的自我管理能力，帮助他们有计划地安排学习时间，设定学习目标，并及时进行反思和调整。
同时，学校和家庭也可以提供有针对性的培养计划和资源，帮助学生逐步提升自我管理的能力。
五、评价反馈的有效性学生在自主学习过程中，需要及时得到有效的评价和反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时纠正错误和改进学习策略。
培养小学生数学自主学习能力的关键因素
培养小学生数学自主学习能力的关键因素培养小学生的数学自主学习能力，不仅有助于提升他们的数学成绩，更有助于他们形成终身学习的习惯。
以下是培养小学生数学自主学习能力的几个关键因素：1. 建立积极的学习态度培养学生对数学的兴趣和热爱是自主学习的基础。
教师和家长可以通过数学游戏、数学故事、以及与日常生活相关的数学问题来激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题，并尝试解决问题，可以增强他们的数学自信心。
2. 提供良好的学习环境一个安静、有序且资源丰富的学习环境可以极大地促进学生的自主学习。
家长应为孩子准备一个固定的学习区域，配备必要的学习工具和资源，如数学课本、练习册、计算器等。
此外，确保孩子有足够的时间和空间进行独立思考和练习。
3. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是自主学习能力的重要保障。
教师和家长可以帮助学生制定合理的学习计划，鼓励他们按时完成作业并定期复习。
此外，培养学生在学习过程中记笔记、做总结的习惯，也能有效提高他们的学习效率和效果。
4. 提供适当的指导和支持虽然自主学习强调学生的独立性，但适当的指导和支持仍然是必要的。
教师应根据学生的个体差异，提供有针对性的辅导，帮助他们克服学习中的困难。
家长则可以通过与孩子共同探讨学习内容、解答他们的问题，来支持他们的自主学习。
5. 使用多样化的学习资源多样化的学习资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
除了传统的课本和练习册外，教师和家长还可以利用网络课程、数学APP、教育视频等多种资源，为学生提供丰富的学习材料。
这不仅可以提高学习的趣味性，还能满足不同学生的学习需求。
6. 培养解决问题的能力数学学习的核心是解决问题的能力。
教师和家长应鼓励学生在面对数学问题时，首先独立思考，并尝试多种方法解决问题。
通过不断的练习和反思，学生将逐渐掌握解决问题的技巧和策略，进而提高他们的自主学习能力。
7. 强化自我评价和反思自我评价和反思是自主学习的重要组成部分。
学生自主学习能力的培养与影响因素分析
学生自主学习能力的培养与影响因素分析作为一位教育工作者，我一直非常关注学生的学习能力，并且认为培养学生的自主学习能力是教育的一项重要任务。
自主学习能力是指学生在学习过程中主动地、有目的地、独立地进行思考、调查、探究和解决问题的能力。
它不仅对学生个人的学习发展具有重要意义，而且对于他们未来的职业发展也具有巨大的影响。
本文将从培养学生自主学习能力的必要性、培养学生自主学习能力的方法以及影响学生自主学习能力的因素进行探讨。
首先，培养学生自主学习能力是非常必要的。
在传统的教育模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和学习的能力。
而随着社会的不断进步和变化，传统的知识传授已经无法满足现代社会对人才的要求。
自主学习能力使得学生具备主动学习的态度和习惯，能够积极获取信息、分析问题、解决问题，从而适应并融入现代社会的发展。
其次，培养学生自主学习能力需要采取多种方法。
首先，教师应该改变传统的讲述式教学方式，转而采用启发式教学方法。
教师可以通过提问、引导和让学生参与讨论等方式，引发学生的兴趣和思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。
另外，学校应该提供良好的学习环境和资源支持。
学校图书馆、多媒体教室和网络资源等都可以为学生提供更广泛的学习机会和资源，激发学生自主学习的兴趣和动力。
此外，学校还可以在课程设置上加入一些课外拓展活动，如社团、实践实习等，培养学生自主学习和实践的能力。
但是，影响学生自主学习能力的因素也是多方面的。
首先，家庭教育环境是影响学生自主学习能力的重要因素之一。
如果在家庭中，父母对学生的学习要求很低，甚至对学生的学习不加关注和支持，那么学生的自主学习能力很可能得不到有效的培养。
其次，学校教学环境和教师的教学方法也会对学生的自主学习能力产生重要影响。
如果学校的教学模式仍然以灌输为主，教师只注重对知识的传授而忽视学生的思考能力和解决问题的能力培养，那么学生的自主学习能力发展也将受到限制。
此外，学生自身的因素也会对自主学习能力产生影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
影响学生自主学习的因素有哪些,如何应付桥北学校陈慧琴小学生依赖性地、被动式地学习,不敢自主创新学习,容易形成思维定势或从众心理。
教学中,必须做到“耐心引导,鼓励求异;培养胆量,增强信心;开拓创新,不断攀越”,让她们自主创新地学习。
一、影响小学生自主学习能力的因素主要有外部因素与内部因素两大方面,其中外部因素主要就是指学生自主学习的学习环境。
内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。
1、外部因素。
外部因素主要就是指小学生自主学习环境。
教师在教学过程中所采取的各种教学模式、教学策略都会影响到小学生自主学习能力的培养,学习氛围则会影响到小学生自主学习的兴趣。
在整个学习过程中,小学生应该就是学习过程的中心,自主学习环境如果提供给学生学习自由度,学生则会采取主动的学习方式,能够控制整学习进程。
2、内部因素(1)学习动机。
学习动机就是影响小学生自主学习的重要因素,就是自主学习的动力。
小学儿童的动机绝大多数属于直接动机,她们往往就是为了得到一个好分数,获得家长、老师的表扬而学习,或就是为了成为别人的榜样、或就是为了使别人地大夸赞自己聪明,或就是为了完成别人交给的任务而学习,还不善于把学习与个人与社会的前途联系起来,学习的长远动机还没有发展起来。
因此,如果作为家长与教师,应该针对小学生自身的特点,从实际情况出发,充分利用学习的直接动机刺激她们努力学习;另一方面对她们进行教育,逐步发展她们的长远动机。
(2)自我意识。
除了学习动机影响小学生的自主能力培养之外,小学生的自我意识也影响着小学生的自主学习。
自我意识包括小学生对自己的稳定的、综合的认识,以及学习中的自信、自我监控等。
自我概念就就是指个体在长期的生活中形成的一种相当稳定的、综合的对于自已的认识。
小学生自我评价受她们影响较长,如果都在教学中对学生多鼓励、少批评,帮助学生确立积极的自我概念,树立自主学习的信心,那么学生就会对自主学习充满兴趣,能够保证学习的高效与成功,在整个学习过程中,进行积极主动的学习。
尽管如此,小学生自我监控能力还很弱,不稳定,需要教师有意识地进行培养。
(3)学习策略。
学习策略就是影响小学生自主学习的内部因素之一。
个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响小学生的自主学习原因。
认知策略就是个体对外部信息的加工方法,就是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序与方法。
小学生对所学知识的接受能力水平与接受的程度以及对知识的再加工,直接影响学生学习的效果。
所以,小学生所具有的认知策略的数量越多,进而影响自主学习的效果。
二、培养小学生语文自主学习能力的策略(一)帮助学生确立自主学习观念。
人本主义教学观认为:每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。
教师应尊重与信任每一位学生,特别应注意培养学生这种求知的需要与自我实现的需要,高扬主体精神,让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议,从而促进学生的主动发展。
(二)教学中创设自主学习环境。
儿童心理学研究表明:儿童心理就是在外界环境的影响下发生与发展起来的。
可见,营造一个与谐、民主、宽松、合作的自主学习环境就是培植学生自主学习能力的一方沃土。
１、教学中努力形成自主学习氛围教师应具有生命意识,视学生为有潜能的人,自主的人,发展的人。
努力创设一个与谐、民主、进取的课堂教学人文氛围,把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。
给学生足够的自主学习的“心理安全”,“心理自由”。
提倡“三敢”,即敢想、敢说、敢做。
“三不”,即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。
从儿童的心理需要出发,采用四个“激励法”,即设置激励的目标;运用激励的语言;采用激励的方式;形成激励的氛围。
千方百计激发学生自主参与教学活动,形成百花齐放、开放宽容、情理交融的课堂教学景观。
2、教学中有意创设自主学习情境《小学基础教育课程标准》指出“小学基础教育教学要充分考虑小学生身心发展特点,结合她们的已有知识与生活经验设计富有情趣的教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习与理解。
”可见以“情”为纽带,以“思”为核心的教学情境就是培养学生自主学习能力的桥梁。
创设自主学习情境的形式就是多样的,诸如:问题情境、矛盾情境、图像情境、游戏情境、竞赛情境、儿歌情境、悬念情境、探索情境等等。
(三)帮助学生掌握自主学习方法。
达尔文曾说过:“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”一个人能力的大小往往取决于方法的多少及就是否科学。
好比过河,不解决桥或船的问题,过河就就是一句空话。
同样,自主学习能力的形成与发展更离不开学习方法,良好的自主学习方法必定会使自主学习能力水涨船高。
小学基础教育的自主学习方法有:阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。
学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”,它有赖于教师悉心的渗透与指导。
学生自主学习方法培养途径主要有:1、让学生会“读”——培养自主学习的主动性。
教科书就是学生获取数学知识的“主要舞台”。
因此教师应着力引导学生阅读课本。
指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则,根据不同年级学生的特点,循序渐进,提出学习要求,注意抓好三点:①预读。
通常用于课前预习,即“先学后教”,学生超前自学,了解教材基本内容:发现知识的可疑点,注上适当的记号。
为避免预读放任自流,执教者可提供导学提纲,让学生带着问题去读书,引导学生把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来,以便教师授课时有的放矢,精讲多练;②精读。
一般用于课上或课后进行,即在教师讲解、点拨基础上,学生主动参与阅读,瞻前顾后,注意新旧知识的联系,进一步深入思考,窥探书中的要旨,抓住重点,突破难点;③串读。
一般用于复习阶段,即针对学生的薄弱环节与疑难处,要求学生串联阅读某一章节内容。
有利于学生将知识线组成知识网,将所学到的知识融会贯通,运用自如。
２、让学生会“思”——激发自主学习的敏锐性。
思维就是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。
教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。
教会学生学会思考,应着力于四个“善于”:①善于带着预习中的问题思考;②善于从同学的发言中启发自己思考;③善于采用变式思考。
如:对于某一个问题,改变条件,结论将如何？从变中求活,从变中寻求方法;④善于精心设问,在教材的要求与学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”,从而激起学生的学习内驱力,促使学生学会并掌握学习方法,把学生的思维引向深入。
3、让学生善“问”——强化自主学习的深刻性。
学生能够发现问题,提出问题就是她们好学深思,学习主动性充分调动的表现。
学生在主动参与学习过程中提出的疑问就是进行自主探索学习的动力。
教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑心理障碍,尽可能提供质疑的契机,教给质疑的方法,如抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑,提出自己的独到见解等等,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑—释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。
这也就是培养学生发现问题、解决问题的能力,促使学生掌握自主的学习方法,形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。
４、让学生会“说”——提高自主学习的延拓性。
传统课堂教学“一问一答”的模式,随着学生主动性、独立性的增强,变为互问互答。
教师角色也发生转换,不再就是课堂提问的垄断者,而就是一位倾听者。
教师应倾听些什么？换言之,该启发学生说些什么?启发过程中应注意哪些问题？首先要启发学生说思路,让学生充分暴露自己的思维过程,然后借助多样的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共议等等,让每一个学生畅所欲言、各抒己见,从而激活智慧,不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬,还促使思维方法得到训练,观察、思辨、口头表达能力得到提高。
这对她们的终身发展都就是大有裨益的。
其次,在训练学生语言表达时应做到二个保证:①为每一个学生想说、敢说提供一个良好的心理环境的保证;②为训练学生会“说”提供时间上的保证。
三个注意:①要注意循序渐进地对学生语言进行严格的规范;②要注意训练学生表达算理概念的逻辑性与准确性,可以让她们想想再说,先想后说;③要注意训练学生语言表达的灵活性。
对同一个问题,可以从不同角度,用不同词语来表达叙述,提高思维的全面性与深刻性。
(四)要优化自主学习评价。
学习评价有利于促进师生交流,形成良好双向反馈,创设生动活泼的课堂氛围。
它具有导向、反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能。
可见,正确的学习评价对学生自主学习能力的提高起着推波助澜的作用。
１、从教师评价角度瞧,应重视探索激励性评价。
教师应善于采用激励策略,及时准确地进行评价:对学生的创见,大力表扬;对学生的异见,充分理解;对学生的误见,宽容引导。
切不可采用如“对”、“错了!”“坐下”等生硬刻板的公式化评价,或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实与自信,挫伤学生的自尊。
”2、从学生评价角度瞧,应重视学生的自我评价。
自我评价的过程就是学生自己对自己的学习负责,进行自我调控的过程。
开展自我评价,能使学生从多向信息交流中开拓思路,自我调控学习方法、学习行为、学习习惯,进而调动自主学习积极性,培养分析、判断能力,拾遗补缺,提高自主学习能力。
如何指导学生自我评价？至少可从以下四方面把握:①提出学习目标,学生依据目标进行自我评价;②把握自我评价时机,如复习铺垫、尝试练习、巩固练习环节;③教给学生自评、互评方法,如对学习结果的评价,对学习活动过程中产生的结论评价,根据问题的不同条件、性质进行条件评价等;④提供自我评价形式,如个人发言、小组讨论、小组对辩、师生对辩、互查等。