基于新课程的生命科学教学设计

基于新课程的生命科学教学设计

学习内容安排

阅读一份教学设计

一、教学设计的作用及新课程的要求

二、教学设计的一般过程

分组活动:设计教学目标

分组活动:确立教学策略

三、观摩一堂生命科学课（录象）

四、完成一份教学设计

“我的健康我做主”，内容选自于八年级上海版《生命科学》教材第3 章第一节，由上海浦光中学的瞿萍老师提供。瞿老师将教学设计分为六个部分:教材分析、学生分析、教学目标、教学策略、教学过程、教学后记。

从以上的设计中可以看出，瞿老师对本堂课“教什么”，“怎样教”，“为什么这样教”有了比较清晰的认识和系统的把握，并将课程理念与教学内容相结合转化为教学的行为。同时我们也不难看出，课堂不仅是一个学习的课堂，也是一个生命的课堂，需要我们教师去激活。而激活的关键则在于教师要有全面严密的预设，也就是要做好课堂教学设计。课前科学合理的教学设计是教师把握课堂的一个重要前提。

一、教学设计的作用及新课程的要求

1、教学设计的概念

“教学可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”目的性、组织性和计划性是教学活动的重要特点。

所谓设计，就是指为解决某问题，在开发某事物或实施某方案前所采取的系统化计划的过程，注重的是规划和组织。为达到预期目标、获得理想效果，在进行任何一项有目的的活动前，必须对其进行设计。

从教学和设计的角度看，教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学进行

的决策活动。

教学设计以教学过程为研究对象，用系统思想和方法来分析教学过程各个要素，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，给教师的教学过程提供一个具体的可操作的教学活动实施方案。

2、教学设计的作用

教学设计是在教学活动之前，根据教学目的和要求运用系统的方法对教学过程的各个要素进行分析和策划的过程，是对“教什么”和“如何教”的一种解释。它的作用主要体现在以下几个方面：

1）落实课程标准，符合课改需要

教师要走进新课改，首先，要把课标的理念融会在教学设计之中，在教学设计中体现课标精神。教师只有把课标精神落实到目标设计、内容优化及教学活动组织的各个方面，新课程才有可能得以有效实施。课改以后，许多老师的教学仍然是老套路，与其说课堂没有突破，不如说是教学设计没有突破。所以，教师要改变传统的备课方式，从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然要求。

2）使学习者的主体地位得到充分体现

关注学生的发展是生命科学课程的基本理念。教学设计是在对学习者进行全面及时的了解和分析之后进行的设计活动。它以学习者的学习为出发点确定教学目标、选择教学策略、设计教学媒体。以学习者为中心，围绕学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开教学设计。充分体现了学习者的主体地位。

3）使教学工作走上了科学化的道路

生命科学课程改革对生命科学教师的课堂教学技能提出了新要求，在倡导教师角色转

化的同时，也要求教师的教学工作更加科学规范。教学设计从教学的科学规律出发，对教

学问题的确定、分析，对解决教学问题的方案设计、试行以及评价和修改策略都采用了系

统的观点和方法进行了客观的分析，从而摆脱了教学活动设计中的纯经验主义，使教学工

作走上了科学化的道路。

4）使教学效率和教学效果得到提高

教学设计首先要对学习需要、学习内容和学习者进行分析，这是教学设计的前端分析。

在教学设计前端分析的基础上可以明确教学目标，这样就减少了许多不必要的重复内容或活动。另外，在分析的基础上还可以科学的制定教学策略，合理的使用教学媒体，科学的拟定

教学进度，准确的测定教学结果。使教学活动在最低消耗的前提下取得最大的效益。5）调

动学习者的积极性

教学设计通过对学习者的分析能充分了解学习者的特点，这样就可以针对学习者的特

点运用相应的教学策略，采取相应的教学方法和教学形式，灵活地应用教学媒体。在这种

富有吸引力的教学活动中，学习者乐学、会学，大大减轻了学习者的负担，使学习者在轻

松愉快的教学活动中增强学习兴趣，提高学习的积极性。

3、新课程理念对教学设计提出的新要求

随着课程改革的不断深入，新课程的理念对生命科学教师进行教学设计也提出了更高

的要求，主要有以下几点：

1）生命科学教学设计要体现预设与生成的统一

所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形

式有目的、有计划地设计教学活动。所谓“生成”是指师生根据学生的兴趣、经验和需要，

在与环境的交互作用中进行有效的动态调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识

的探究活动。

生命科学具有很强的探究性，尤其是实验的内容，结果的不确定性更高，所以生成性

的内容在生命科学课堂中是很常见的。在教学设计时，教师要把握预设与生成的内在联系，

在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和

交流的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。

2）生命科学教学设计要体现尊重个性差异的理念

生命科学的领域很多，每个同学的兴趣和特长也有所不同，有的学生可能对植物很感兴趣，而有的学生可能更喜欢探究人体的奥秘。生命科学教师在教学设计时只有正视学生的个

性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都能积

极主动参与学习探索活动，各尽其长、各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，才是真

正落实新课程理念，实施素质教育。因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上所体现

的特点也可以各有不同。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。

3）生命科学教学设计要体现生活化的理念

课堂教学要贴近学生的生活，那些具有生命价值的生活资源都应该为教学服务，为学

生的成长服务。生活中蕴藏着丰富的资源，尤其是对于生命科学来说，可以说自然状态的

生命体和生活中的现象是我们最生动的教材。只要我们善于去挖掘，就能够拥有大量“为我

所用”的资料。教师要有计划有目的地将所收集的资料融入到教学设计中，力争做到：学生

活（创设生活情境）、用生活（应用生活知识解决问题）、服务生活（将源于生活的知识服

务于生活）、创造生活（鼓励学生在生活中大胆创新）。

4）生命科学教学设计要体现课程资源整合的理念

生命科学是一门实验性学科，有许多实验是非常微观的，不容易观察，也有许多实验

耗时比较长，很难在课堂上将整个过程展现出来，而整合一些新兴的教学媒体与资源，为

解决这些问题提供了很广阔的空间，也是生命科学课程标准所倡导的理念之一。课程资源

的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教

师在进行教学设计时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地

创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生更好地发展。切实做到课程资源

的目标整合、内容整合、形式整合和教育资源配置的最优化，达到最好的教学效果。5）

生命科学教学设计要体现教学方式与学习方式转变的理念

课程标准根据生命科学学科的特点提出了新课程的课程理念：1、提高生命科学素养，

关注全体学生的终身发展；2、强化科学探究，提倡学习方式的多样化；3、实施科学、技

术与社会相结合的教育；4、加强与信息技术的整合。这就要求我们在教学设计中，以开放

代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教学设计要从以显

性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。

学习方式的转变是本次课改的主要特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和

形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是本次教学改革的核心任务。换句话说，

就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式；要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富于个性化的理解和表达；积极引导

学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动

手能力、实践能力。

二、教学设计的一般过程

1、教学设计的基本要素

多年来，国内一些专家、学者和教师广泛开展了教学设计的理论研究和实践探索，形

成了许多理论研究成果和教学实践经验。究竟如何来进行教学设计呢？首先我们通过一个

初中生命科学的具体案例来了解一下教学设计由哪些基本要素构成，本案例来自上海浦光

中学的瞿萍老师，内容选自于八年级上海版《生命科学》教材第3 章第一节。

1）教材分析

首先要对知识的系统进行梳理，主要分析本章节在课程和单元中所处的位置，即本章

节在整个教材中的地位、本章节与前后章节内容的关系，以及课程标准对本章节教学内容

的具体要求。

“认识健康”是八年级上海版《生命科学》教材第3章第一节。本节内容建立在前两章

内容的基础上，属于综合运用的环节，旨在让学生了解“新的健康观”，认同了评价健康的三

个维度，树立健康生活的理念并将该理念落实到行动上。“我的健康我做主”即教材中的生命

自我管理，本节课主要从身体健康角度来探讨影响身体健康的一些因素，如饮食、运动、生

活规律等。通过交流讨论，学生树立“我是健康生活的主人”这一观念，审视自身存在的问题，提出切实的健身计划，实现从“知”到“行”的跨越。

2）教学对象

以谁为中心进行教学系统的设计，这是教学设计的根本问题。也是在教学设计之前，必

须认真考虑和回答的问题。长期以来，在传统教学思想影响下，过分注重教师的教，忽视学

生的学；过分强调教师教的结果导致无论是理论研究过程，忽视学生学的过程。还是教学实

践活动，总是从教师角度出发，以教师为中心展开。但实际上，教学系统的服务对象是学习者。为了作好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征，评定他

们的初始状态，预测他们可能的发展空间，以学习者为中心进行展开教学设计。

在“我的健康我做主”的教学设计中，教师是这样进行教学对象分析的：

在七年级《科学》中，学生已经学习了关于均衡营养的知识，关于运动和健康的关系也有一定的理论和实践认识。但是调查显示，现在学生的健康状态和健康意识都令人堪忧。随着生活水平的提高、运动量减少，学生肥胖超重体质差已成为不容忽视的问题。初二年级的学生正值青春年少期，可塑性强，处于世界观、人生观的形成期，也是学生习惯养成期。此时学生若能树立“我是健康生活的主人”这一观念，并付诸实施，会受益终生。3）教学目标

通过精心设计的教学活动和学习活动，要使学习者学习和掌握哪些知识和技能，智力获得怎样的发展，培养什么样的能力，达到什么水平，培养什么样的态度等有关学习者发展的问题，在教学设计时，都必须用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。即在分析学习需要、学习内容和学习者的基础上，确定教学目标，编写行为目标。确定教学目标，这是教学系统设计的一项基本要求。一旦教学目标确定，其他方面的设计便围绕教学目标展开。

教学目标的设计原则、

教学目标设计的明确性原则

（一）要表明教师可观察到的学生的学习结果

（二）要能体现“四个要素”

行为主体要明确

教学目标描述的应该是学生的学习行为而不是教师的行为!

不采用：

“使学生……”

“让学生……”

“提高学生……”

“培养学生……”

应采用：

“能认出……”

“能描述……”

“能……设计”

行为动词要明确

描述生态系统的稳定性并指出其原因；

举例说出人类活动对生态系统稳定性的影响。

指出如何维持生态系统的稳定性；

举例说出外来物种对本地生态系统的可能影响；

列举出生物检疫的作用。

行为条件要明确，如

?“用所给的材料探究……”

?“通过自行设计、完成小论文，体验……”

?“在图片中（或录像中、大自然中），学习者能

够辨别各种鸟类”

行为标准要明确，如

?“能准确无误地认出植物种子的结构”

?“详细的写出观察记录的”

?“至少说出3点裸子植物和被子植物在形态结

构方面的区别”

案例1——我的健康我做主的教学目标

知识与技能：

1、认识身体健康的重要性

2、能够说出五条以上评价身体健康的指标

3、能够简述饮食、运动、规律生活和健康的关系

过程与方法：

1、通过解读图表提高自主发现问题的能力

2、在讨论中相互学习，提高解决问题的能力

3、在讨论中培养和锻炼发散性思维

情感态度与价值观：

1、提高自我认识水平，树立“我是健康生活的主人”这一观念

2、反思自己的行为，自觉修正自己不健康的行为方式

3、学会分享，感受分享的乐趣

教学目标设计的全面性原则

案例2——胰岛素与糖尿病

上海市青浦第一中学金美芳通过对班廷医生发现胰岛素实验过程的学习，认识胰岛素的生理作用，初步具备一定的分析思考能力，并领悟科学探究精神。通过小组合作设计实验，加强对胰岛素作用的认识，感受实验设计的乐趣，增进与他人的合作交流意识。通过对糖尿病相关信息的自主阅读与问题解答，了解糖尿病的常见类型、发病原因及对人体的危害，进一步锻炼自主学习的能力，初步学会判断糖尿病。了解糖尿病的预防和控制，营造健康生活方式，用正确态度对待疾病。

虽然不是分段式呈现，但目标叙述全面

过程与方法——目标动词

浏览、演示、制作、查找、搜集、调查、观察、学习

情感态度价值观——目标动词

体验、参与、交流、关注、拒绝、确立、形成、养成

知识性目标——动词结果

说出、描述、识别、学会阅读、学会绘制、学会使用、判读、量算、设计

分组活动:分别对这两个案例进行修改，并相互讨论和交流。

案例1“生态系统的稳定性”一节的教学目标

（一）知识与技能

1．描述生态系统的稳定性并指出其原因；举例说出人类活动对生态系统稳定性的影响。2．指出如何维持生态系统的稳定性；举例说出外来物种对本地生态系统的可能影响；列举出生物检疫的作用。

（二）过程与方法

1．探究某一因子改变对生态瓶的影响，从中体验：“提出问题、作出假设、设计实验方案、完成实验、结果分析、表达交流”等科学过程与方法。

2．运用生态学知识分析一些环保热点问题，从中关注知识的应用

案例2“非细胞形态的生物——病毒”一节的教学目标：

1、知识与技能：使学生知道病毒的基本特征以及病毒的形态和结构；使学生理解病毒与人