基于新课改的语文教学设计

基于新课改的语文教学设计

一、课堂教学设计需要确立的观念

教育观念、教学思想虽然是无形的，但在教育教学中却能改变教育的面貌，影响着教师的工作方式，制约着教师教育活动的方向。要改变课堂教学面貌，首先是教师的教育观念问题。很多的教师听课时比较关注该教师具体的教学方法、具体的课堂教学策略，其实更主要的是要看该教师的教学理念、教学观念如何?只有让新理念深深植根于我们的脑中、心中，才能创造出无穷的教学方法、教学策略。

教师备课前要回答的四个问题：

（一）语文教学的目标是什么？

语文教学的目标可以用一句话来概括，即全面提高学生的语文素养。这里所谓的语文素养是指:以语文能力（阅读、习作、口语交际能力）为核心的语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。

（二）语文学科的性质

语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”

过去,由于受应试教育的影响，语文过于强调工具性，教学活动始终围绕着工具性组织、展开，强调了对字词、语法、修辞、阅读技巧、写作方法等的抽象分析，并靠“迁移”这块敲门砖，去实现一个个实用主义（如应试）的目的，机械、单调的语言文字训练，使本应鲜活的语文教学变得枯燥、乏味、文质兼美的名篇佳作被肢解得支离破碎。催人泪下的人物，震撼人心的场面，触发灵感的对话，引发异想的讨论，沟通现实的镜头，引人入胜的美景等等，被淡化、被埋没，学生收获的不是语文，不是整体，而是一个个关联不大的零部件。

请看《船过三峡》第二段教学片断：

师：默读课文，思考：这一段主要写什么？第一句与下面几句是什么关系？

生：这一段主要写了山峡山的奇这一特点。第一句与下面几句是总分关系。

师：第二三句里面用了什么修辞手法？

生：比喻

师：把什么比作什么？

生：把夔门的笔直陡峭，比作刀砍剑劈，把山比作蘑菇、骆驼、仙女。

师：这样比有什么好处？

生：突出了山的笔直，形状多样。

师：同学们理解的很好，那起伏高耸，云雾缠绕是什么意思？

生：……

以上案例的教学重心就明显偏向工具性，教师的教学紧紧抓住语文文字进行讲解、分析，始终没有跳出语言文字的框框，没有从语言出发走向人文，没有让学生从语言文字的字里行间感受、体验到山峡山的美丽神奇，学生的情感也就没有激发出来，“人文性”严重失落。

正是在这种“唯工具性”的大背景下，新课程改革提出了“弘扬人文性”的口号，倡导以人为本，关注学生的生命成长。于是乎，又走向了另一个极端，语文的工具性似乎成了千古罪人，许多语文教师避之不及，课堂该讲的不敢讲，该练的不该练，大兴人文之风，每篇文章都想让学生受到“超级震撼”。

请看《地球的哀号》教学片断：

师：看来地球病得实在太重了，如果你是医生，你会怎么做？

生1：把污水清理掉。

生2：在沙漠地区种上树木，进行绿化。

生3：节约用水，不随便浪费水。

……

师：那这一切谁来治？

生：人类

师：在人类以前地球是怎样的？你查阅过地球的原始资料吗？

生读收集的资料

师：据我所知地球在100－200亿年前，还是正常的，可现在——

出示课件：伤痕累累的地球

师：所以有人说：“我们人类发达了，所以地球生病了。”也有人说：“地球衰弱不是因为人类的发达。”你同意哪种观点？为什么？

学生开始辩论

生1：我同意人类发达了，地球生病了。因为汽车，排放废气，污染了地球。

生2：我不同意，因为现在发明了无轨电车，不污染环境的。

生3：可现在工厂里排放的污水把河水都弄脏了，所以我同意人类发达了，地球生病了。

……

以上教学片断，教学的重心明显地又落到了人文性上。教学流程中，学生强调了人文性而忽视了工具性，对语言的感悟、体验、探究、积累，运用没有了？这种脱离文本，舍弃语言文字，强调人文关怀，对培养学生的语文素养

又有什么作用？

语文的工具性与人文性，犹如硬币的两个面，谁也离不开谁。工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的“精、气、

神”之所在。离开“工具性”来谈“人文性”，有舟无水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”的绝妙景致。所以崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”那么，如何在“两性”之间建立支点，使其“贵”而不难，保持平衡呢？

有位教师在上《青蛙观海》一课时，把丰富学生的精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者有机结合，令人耳目一新。如课文第十自然段，内容为“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳,累了在草丛中歇一会儿,渴了喝点儿山泉水。不知不觉,它们跳完了石阶,到达了山顶。”她的教学就非常巧妙：

(1)活动“蛙跳”。“小朋友,来和它们一起跳!”大家听着轻松地音乐,不停地跳起来.(近五分钟学生由最初地兴高采烈,变为后来地气喘吁吁.)老师在旁不断地鼓励着“孩子们，继续跳。看，离山顶已越来越近了……”

（2）谈感受，读好“累”字。（由于是亲身经历、体验，学生的感情与青蛙的情感产生了强烈的共鸣，深切感悟到了青蛙的辛苦艰难，累字独得情真意切，完全是发自内心。）（3）引导。“太辛苦了，咱们就不要爬高山了，回去吧？”（学生大声反对）教师追问“为什么呀？”在矛盾冲突中，顺势引导学生领悟品味课文的思想感情：坚持才能胜利。

（4）动情练读。抓重点词“一级以及”朗读，体会青蛙

的辛苦“用快、慢两种语速比较”歇一会儿“”喝点山泉水“让学生置身于浓郁的课文情境，感受青蛙为了看海而坚持不懈的精神。

（5）想象。青蛙还会遇到哪些情况，又会怎么做？

（6）设境练读。多媒体课件显示青蛙喝松鼠跳上山顶，学生们入境进行倒计时数数。（学生的兴奋之情溢于言表）到哪儿啦？心里怎么样？多么高兴啊！来，让我们一起开心地宣布――（齐读）最后一句。请在这个教学板块中，教师从语言入手，，直指人文内容（知识和精神），把人文性与工具性有机统一起来。通过活动体验，想象说话，朗读感悟等训练，使学生从内心深处感动，使学生地情感与作者地情感产生共鸣，情有所感，理有所悟。同时也是

学生积极主动地参与了阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉有机结合，融为一体。

（三）学生是怎样学习语文的，教师在学生语文学习中的作用？

1、语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，重视感悟、积累、运用，在大量的自主、合作、探究的学习方式的语文实践中掌握运用语文的规律，激发学生的主动意识和进取精神，实现人文熏陶。

2、语文教师在课堂上的主要任务是为学生的语言交际设计有利的情景和氛围，成为学生学习语言的组织者和指导者。

目前的语文课堂教学中，我们常常会听到这样的导语：“请你选择最喜欢的一段或一句来读读”“请你用最喜欢的方式来学习这篇课文”等等。这些流行用语充斥着我们的课堂，使我们的教学异彩纷呈，高潮迭起，极具观赏性，显出一派“喜人”的景象。但静下来细细品味反复思考一下，我们的课堂，所谓的自主学习是真正的自主呢，还是随意的自流？

前不久听了一节三年级的古诗《梅花》，该教师是这样进行教学的：在初读课文，读准字音之后，教师就让学生选择自己最喜欢的方式来自主学习，自己来理解和感悟古诗。（1）读一读：学习古人的样子，有感情地朗读这首诗。（2）唱一唱：给这首师配上你喜欢的曲子，唱一唱。（3）说一说：用自己的语言把古诗所描绘的意境说出来和王安石比高低。（4）画一画：用你的画笔把古诗所描绘的景物展示给大家。学生明确了学习要求后，教师就把白纸发了下去，让选择画画的同学把画画在白纸上。当时学生一看老师在发纸，都很兴奋，都抢着要纸。连原来不准备画画的同学也拿了纸画了起来。学生画画的兴趣确实很高很浓。但我发现许多学生根本就没有读诗，理解诗意。而是在照着书本插图上的梅花在画。大约过了十五分钟，学生终于画好了，教师就开始讲评了。由于大部分学生都画了画，都争着要上台展示自己的画。于是老师连请了3个同学上台展示，其他同学对画分别进行点评。可学生评来评去只联系时局提到了梅花的枝数与颜色，对梅花那“凌寒独自开”的高贵品质丝毫未提。事实上学生还没有确实理解诗意，确实很难把梅花的品格画出来，评出来的。接着教师就让选择朗读的同学来读一读。由于缺少了感悟学生读得不是很好，在让唱的同学来唱一唱，学生不知道在唱什么，瞎唱。最后问学生你喜欢梅花吗？为什么？学生都只是泛泛而谈说梅花很美，很有用等。根本就没有深入地感悟到梅花那高贵的品质。

这堂课，表面上看教师非常地尊重学生，充分发挥学生的自主性，让学生选择最喜欢的方式来学习，来反馈。可这样的自主学习，学生究竟学到了什么。这堂课教学的重点是让学生理解古诗，背诵古诗，感悟梅花那高贵的品质。教师应引导学生反复地朗读感悟，背诵诗词。而这位老师却把大部分时间花在了画画评画上，这是真正的自主学习了吗？

所谓的自主学习是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习。在具体的学习活动中表现为喜欢学，愿意学，相信自己能学好。在学习中的集体感受表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会，表现为心灵的共鸣和思想的共振，表现为内心的澄明与视界的闪亮。而只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学。那些能够使学生获得积极的，深层次的体验的教学，才能有效地增进学生的发展，也只有这样的教学学生才识真正的自主学习。

目前，新课改有两种现象比较突出：一是有的课堂上学生整堂课上学生都是在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教学教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导，创设情景的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”“想和谁交流就和谁交流”，“各自用自己喜欢的方式来交流读书感受”老师又不能够及时发挥主导作用，实际上确是“放羊式”的放任自流。

《语文课程标准》倡导的自主学习在于有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容，学习的方式，学习的伙伴，以饱涨的情趣展开学习活动，才是有价值的。

当然，我们不否认，开展丰富的活动，让学生选择自己喜欢的方式学习等的引入本身就意味着人本的回归和学习自由度的拓展。但所有这些活动的安排，方式的选择，必须为深入地理解和感悟课文服务。是为了学生更好的理解文本和感悟文本，而不是以此来代替文本的阅读。

（四）怎样的课是一堂好课？

1、努力完成语文教学任务

2、教学过程体现正确的教学思想

（1）强调过程：

《语文课程标准》指出要让学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。

但目前很多的课堂上学生自主学习的时间仍然得不到保障，教师指导学生阅读时间的方法不够有效。老师常常有这样的困惑，想让学生自己读悟，可是学生说不好，读不好，悟不到位。这时该怎么办？

我觉得此时可让学生借助课文中的语言文字进行想象，展示学习的过程，在想象中加深体会和感悟。

如《三味书屋》“那年，鲁迅的父亲害了病，鲁迅一面上学，一面帮着料理家务，几乎天天奔走于当铺和药铺之间。”

先指名读，然后让学生质疑，学生对“害、料理”等不理解，让学生通过找近义词理解，学生初步理解课文之后，进一步提问，读着读着你仿佛看到一个怎样的鲁迅？让学生想象说话：

我仿佛看到鲁迅在父亲的病床前（）。

n我仿佛看到鲁迅在家里（）。

n我仿佛看到鲁迅（）地跑向当铺。

n我仿佛看到鲁迅（）地从药铺出来。

n我仿佛看到鲁迅刚从（）出来就跑向（）。

n我仿佛看到（）。

学生有了形象的感知后，再读，就能读出对鲁迅的多元理解。

（2）、强调语言实践

例如：在教学《捉迷藏》中“他们藏呀，找呀，找呀，藏呀，玩得真高兴。”这一句时可以这样展开教学过程：

a.读，理解句子意思，初步读出高兴。

b.比较：他们藏呀，找呀，藏呀，找呀，玩得真高兴。朗读，读出语言的变化，生动，更高兴劲。

c.设计训练：玲玲找到爸爸也一定非常高兴，也用这个句式表达玲玲的高兴：玲玲找到了爸爸，她呀，呀，呀，

呀，高兴极了。（让学生学会迁移运用，在迁移运用中更好的体会玲玲见到爸爸的高兴劲，同时也牢固的掌握了这一句式。）

3、强调个性

新的课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。

如有位教师在执教《背兜》时，紧紧抓住中心句“背兜里盛着一个勤劳的童年”组织教学，渗透人文教育。首先抓住“勤劳”组织教学，通过提问“从哪里看出山里的孩子很勤劳”让学生品词品句，感悟体会，我们一般的老师上到这儿就已结束了，可这位老师并不局限与此，而是在原有文本的基础上进行扩展了辐射。“背兜里除了盛着勤劳，还盛着什么？”创设了一个让学生进一步对文本进行对话，进行个性感悟，发展个人独特见解的机会。学生个性化的闸门被打开了，多样的人性的光芒在对话中尽情闪耀。有的说：“盛着幸福，能为爸爸妈妈做事，能自己赚钱非常幸福。”有的说：“盛着快乐，自己能赚钱交学费，不像我们那样要用爸爸妈妈的钱，有一种成就感，满足感很快乐，而且，砍柴有鸟儿、花儿为伴，也是一种快乐。”有的说：“盛着友情，从课文‘他放下沉甸甸的背兜，轻轻吁了口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟’可以看出对邻家小弟弟非常的友好。”有的说：“盛着变化，通过劳动使自己变健康，变得结实，变得健康，变得热情好客，同时也是家里的生活条件变好了。”生活的多彩，阳光的灿烂，个性的差异，组成了五彩缤纷的人性的世界。学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生又以自己的知识情感、智慧、灵性，赋予了文本以新的时代的内涵，提升了文本的价值，基于文本，又超越了文本。

（三）、教师有优化的教学策略

1、对教材的正确理解把握和处理

《春天的雨点》

达丽玛补完课看见窗外飘着细细的春雨，跟老师之间有一段对话。

n“老师，下雨了！”

n“你没听见雷声吗？”

n“你什么也没听见？”

n“老师，我只听见您给我讲课。”

n“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

惊奇、惊讶，到老师的惊喜。

联系课文，把让学生把提示语加进去。无须教师的点拨，学生就能很好的体会到老师此刻那激动的心情和达丽玛对老师的感激之情。

2、教法的创新，有效的组织

《威尼斯的小艇》中有一段描写船夫驾驶技术高的文字，怎么教学？

船夫的驾驶技术特别好。在河上行船的时候，速度极快，来往船只很多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱。在急驶的时候，他能够拐弯；在拥挤的时候，他能够挤进挤出。我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后倒退。我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

一般我们都是抓住第一句总起句提问学生从哪里看出船夫的驾驶技术特别好，让学生找出有关的词语和句子进行品读。可有位教师设计这样的一个情节：当学生体会小艇的外观美丽和内部设施的舒适后，问学生：想不想亲自去坐坐？学生当然想，然后就趁机追问那谁来当船夫呢？设计一个挑选船夫的环节：船夫要符合两个条件：一是读好描写船夫驾驶技术高超的一段话，读得好才能说明驾驶技术好，才有人愿意坐你的小艇。学生读得很投入，带着体会读，读出自己的理解；二是船夫要招揽客人，会吆喝，学生竭力夸赞自己的船如何好，自己的驾驶技术高超。用语言具体化地表达了自己的感受，效果好。（通过挑选船夫，学生就有被动学习变成了主动学习，学生的积极性就被充分的调动起来了。而且，通过招揽客人，让学生重组语言，实现语言的内化。）

（3）注重实效，

当然在提倡教法的创新时要注重实效。

二、多元化的课堂教学结构设计

（一）突破式课堂教学结构

1、主要步骤：

确立突破点（导入定点）；了解突破点（自学讨论）；理解深化突破点（答疑精讲）；延伸突破点（小结归纳）。

这里确立突破点是教学的关键，找准突破点，也就是切入点，文章就能收放自如。下面我就谈一谈怎样找准突破点。

3、方法

（1）文本内容突破

nA题目突破法《狼牙山五壮士》“壮”

nB重点词语突破法《我的战友邱少云》“纹丝不动”《詹天佑》“杰出”

nC句子突破法《猫》“猫的性格实在有些古怪。”统领全文。

n

n（2）情感突破抓住课文中的情感线索，实现突破。

每一篇课文，每一节课，都应该有个情感的主旋律，他是中心，是航向。每一个环节的设计都应呼应中心，使教者、学者、听者的情感在同一点上不断回环、共振、升华、深化。

A作者的情感

如《万里长城》最后一句话，

“长城是我国古代最伟大的建筑物，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲！”这一句饱含作者强烈的感情，在教学时可紧紧抓住这一句极富情感性的话来展开教学。

B文中人物角色的情感

如《航天飞机》中银色飞机叹息——高兴羡慕——担忧惋惜——惊喜的情感变化，非常明显，教学时可抓住“银色飞机为什么而怎么样”来进行教学。

又如《打碗碗花》中我的情感变化，喜出望外——将信将疑——紧张——如释重负——自信不疑——纳闷

《小柳树和小枣树》小柳树的骄傲、看不起小枣树——不好意思地低下头。等

C读者的情感（《雨中》第二自然段）

n

一个年轻的姑娘蹬着一辆三轮车，在雨中急匆匆地奔来。车上装着两筐苹果，红艳艳的，黄澄澄的，堆得冒出了箩筐。在拐弯处，车子一歪，一个箩筐翻倒在马路上。又红又圆的大苹果，滴溜溜地在湿漉漉的路面上蹦跳着，蹦到了马路中间，蹦到了马路对面，一时滚得满地都是。姑娘捡起了这个，那个又滚走了，眼看一辆汽车向这边开过来了。

让学生说说“读了课文后，你感受到了什么，为什么？”来组织教学

（二）质疑问难式结构（探究式）

1、主要步骤：

自学存疑；集疑示疑；思疑议疑；解疑释疑

2、探究式课堂教学要注意：

明确探究的目标

保证学生探究的时间和空间

组织好反馈交流的调控

a、学会倾听补充

b、教师适当提问，把学生思维引向纵深

c、教师要有明确的目标意识：立足语言，提高综合素质，对学生提出的问题教师要善于梳理，及时归纳和整理，围绕重点问题展开教学。