以生为本以导促学——“文字的修饰”教学设计

以生为本以导促学

——“文字的修饰”教学设计

连云港师专第三附属小学董自明

一、教学内容分析：

“文字的修饰”是江苏科学技术出版社出版的小学《信息技术》下册，第33课的内容。本课是在学习了“文字的输入” 、“文章的修改” 、“段落的调整”之后学习的，文字的修饰在Word单元中具有承上启下的作用，它主要涉及字体的设置、文字的简单修饰，插入艺术字及艺术字的调整，从而使文字更加醒目且富有特点，为学生最终制作出丰富多彩、赏心悦目的作品奠定基础。能让学生很容易获得成功，感受科技的魅力。这种很强的实用性，也激发了积极的学习兴趣，这对于培养学生的计算机操作能力有着重要的作用。

二、教学对象分析

本课内容的教学对象为师专二附小五年级的学生。据课前了解学生已学会汉字的输入方法。对word窗口有了一定的认识，初步知道菜单下的一些常用命令、常用工具栏和格式工具栏上各个功能图标的位置。已初步学会了文章的打开和修改这一技能操作。学生总体思想比较活跃、团体合作能力较好，尤在学信息技术的过程中，他们在教师的引导下通过自我探索、合作、实践的过程更能较好的掌握知识与技能。

三、教学目标：

1、知识与技能

(1)了解文字格式在文章规范排版中的意义和作用。

(2)掌握文字修饰的基本方法，并能熟练操作。

(3)掌握插入艺术字的方法，并能艺术字进行简单调整。

2、过程与方法

以任务为驱动，让学生在自我探索，自主学习、小组讨论合作的过程中完成任务，掌握修饰文字格式的常用方法。

3、情感态度价值观

在小组探究活动中培养学生间相互合作的精神；通过文章的修饰培养学生良好的审美情趣及创新意识，体验将学到、掌握的知识与技能进行实际应用的乐趣。

四、教学重点：

学会字体的设置、修饰文字和插入艺术字的基本方法。

五、教学难点：

学会插入和调整艺术字的基本方法。

六、教学方法

1.任务驱动法

“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。通过学生已储备的书本知识和生活经验，设置一个个任务，让学生在学习任务中，看书自学、尝试操作、主动探究，以“任务驱动”的方式发展能力。教师在整个过程中起到组织、引导、协调、控制、咨询的作用。启发、诱导贯穿其中，创建自我探究的学习平台。

2．演示法

演示法是直观性原则的具体化，它不仅在知识传授方面有很大的作用，也有助于发展学生的认知能力。本节课的重点部分插入艺术字及其调整正是通过利用多媒体教学系统向学生作示范性表演，直接刺激学生的感官，使学生理解和接受知识点。

七、学法分析

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。此外本班学生的特点正是喜欢自由主动的学习，所以我指导学生采用以下学习方法：

1、自主探索：学生在看书自学的基础、通过自主操作“格式工具栏”中的命令完成任务中字体、字号、字型、字体颜色等操作。“还有其它的操作方法吗”引导学生在实践的基础上，得出“格式菜单中的字体”命令也可以设置字体。

2、合作学习：在我演示讲解的基础上让学生通过小组合作的方法突破插入艺术字的难点，在合作完成任务的过程中，可以进一步提高他们团体协作的能力。

八、媒体运用

多媒体机房，液晶投影机，苏亚星多媒体教学软件，文字的修饰课件。

九、教学过程

一、创设情境确定目标

师：同学们，老师带来了两幅作品，请你们来做个裁判，评一评，哪幅作品更漂亮，为什么？

1、课件演示：

2、观察讨论：

3、教师归纳：

师：一篇纯文本格式，另一篇不仅进行了文字的字型、字体、字号、颜色的设置、文字的简单修饰还插入艺术字，这使得文章的层次分明、重点突出。这就是今天这节课我们要学习的内容。

4、板书：第33课文字的修饰

字体的设置、文字的简单修饰、插入艺术字

[设计意图]兴趣是最好的老师，在学习过程中起着极大推动作用。通过出示两篇相同内容的文章，但一篇修饰过，一篇没有修饰，让学生在对比中得出：经过修饰过的文章，层次分明、重点突出。在学生讨论的基础上，教师通过加以适当的小结从中明确本节课要完成的任务包括三个方面：字体的设置（字型、字体、字号、颜色），文字的简单修饰（加粗、倾斜、下划线、字符边框、字符底纹），插入艺术字。使学生明确学习任务，分解了学习任务，也为合作探究指明了具体的方向。

二、任务驱动自主探究

任务（一）：改变字体、字型、字号及颜色

师：标题是一篇文章的关键、灵魂，文章想要吸引人，我们必须要先学会改变标题的字体、字型、字号和颜色这个本领。

出示任务：将《秋游》的标题改为黑体、二号、红色。

1、看书自学：

师：请同学们看书上第146页

2、尝试操作：

3、演示交流：

请一位同学到前面演示。

4、反馈补救：

师：有哪位同学有操作不成功的经历，你能给其他同学们提个醒为什么不成功吗？有哪位同学现在还不能操作成功，你也可以站起来，向同学们和老师求救。

[设计意图] 本环节通过“看书自学”、“尝试操作”，让学生进行自主探究性、在初步明白操作步骤的基础上演示标题“秋游”设置，不会的学生学习的机会，掌握的同学有自己操作的时间。面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展。

师：除了用格式工具栏中的按钮，可以改变字体、字号和颜色这种方法外，还有没有其它方法可以设置字体？

师：用“格式”菜单中的“字体”命令，也可以设置字体、字号及颜色。

出示任务：用“格式”菜单中的“字体”命令，把《秋游》正文设置为宋体，四号，蓝色。

6、看书自学：

师：看书P148页

7、尝试操作：

8、反馈交流：

9、比较小结：

师：两种方法，都可以对文字进行设置，格式工具栏上的按钮，操作时简洁、方便；而“格式”菜单中的“字体”命令，则功能比较多。在操作中你觉得哪种方式方便，就用哪种。不管是用哪种方法进行设置都要遵循先“选定”，后“操作”的原则。

[设计意图] 对于每个命令或操作教师的讲解不可能面面俱倒，因此本环节是加强学法训练，让学生学会观察、尝试和比较。“试一试”操作，满足学生探索的欲望。正如苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”

任务（二）：文字的简单修饰

师：在格式工具栏中有这五个按钮，请同学们试试每一个按钮的作用，最先完成的同学请举手，看看哪一位同学又快又准确，哪一组最先完成。

出示任务：按钮的作用

1、竞赛探究：

2、反馈交流：

3、练习巩固：

将《秋游》的标题设置成为“加粗、倾斜、下划线、字符加框、字符底纹”。

4、教师归纳：通过格式工具栏上的按钮或其它一些按钮可以使文字更突出。

[设计意图] 人最好的生存状态，应该是为自己的本性自由地存在。竞赛将使人处于最好的状态。给学生自主探究的权利与机会。小组协作，培养学生的合作能力，形成你帮我助的学习氛围。让学生在竞赛中感知、在反馈中深化、在巩固中升华、在总结中内化，通过这样的环节让学生感觉知识是自己探索出来的，体验成功的快乐，真正把学习的主动权交给学生。在这样的学习过程中，学生不仅学会知识，更重要的学会学习。学生的积极性、主动性、创造性得到了发挥。学生将以更加高涨的激情投入到下一个任务中去。

任务（三）：插入艺术字

师：要使文章的版面更漂亮，更有风格，就离不开艺术字的点缀。

出示任务：插入“学生报”艺术字

1、演示操作

2、尝试感知

3、反馈补救

[设计意图]师演示操作，讲解其中的要点，单击“插入”菜单栏中的“图片”弹出下一级菜单，在这里教师可有意识地说出该菜单栏中的命令，为以后学习其它命令，打下基础。在选择“艺术字”命令，弹出“艺术字库”对话框，至此师可让学生试着插入艺术字。让学生自己根据操作提示一步一步进行操作。

任务（四）：艺术字的调整

师：在制作的过程中，你有没有遇到什么困难？你有没有对你制作的艺术字有不满意的地方？

出示任务：艺术字的简单调整

1、看书自学

2、小组探究

3、尝试操作

4、反馈交流

移动（十字箭头）、大小（八个小方框调节柄）、倾斜或扭曲（黄色小方块变红三角形）、旋转艺术字（“绘图”工具栏的自由旋转按钮）。

5、总结归纳

师：艺术字的大小、位置、自由旋转等必须要跟文章相符，否则非但起不到修饰、美化的作用，反而使作

品看上去不和谐。

[设计意图]这部分知识可让学生看书自学、小组探究、尝试操作、交流反馈、总结归纳。给学生自主探究的权利与机会。让学生在看书中感知、在交流中感悟、在尝试中深化、在反馈中升华、在总结中内化，通过这样的环节让学生感觉知识是自己探索出来的，体验成功的快乐，真正把学习的主动权交给学生。在这样的学习过程中，学生不仅学会知识，更重要的学会学习。学生的积极性、主动性、创造性得到了发挥。学生将以更加高涨的激情投入到下一个任务中去。在这里可发挥小组合作的优势，让小组长这个“小老师”有学习的动力和耐心，让掌握较差的学生有追赶的目标和信心。从而兼顾了不同层次的学生，共同发展。

三、分层练习实践内化

师：自由选择其中的一题

1、制作下列艺术字：

2、练一练：编排《秋游》一文，具体要求为：标题：加粗、红色、楷体二号字、加底纹；内容：蓝色、宋体、四号字。并用红色标出文中表示颜色的字词。

3、从素材文件夹中选取一篇文章或一首古诗进行修饰，要求使文章层次分明，重点突出。

[设计意图]练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，更重要的是练习也为学生提供一个再创造，再发展的空间。但是，练习并不是简单的重复，要讲究练习的针对性、层次性和坡度，在突出重点、突破难点上下功夫。因此，本环节练习设计注意由浅入深设计了三个层次的练习。第一个层次是基础题，适合全体学生；第二个层次是符合学生的最近发展区，适合全体学生；第三个层次是发展性练习，给学生更大的探究空间，目的是培养学生思维的灵活性、广阔性和独创性，让每个学生在求知中求发展，在成功中求自信。

四、交流成果，总结任务

1、作品展示

2、概括总结

师：在文章中，用什么字体，添加什么形式的艺术字，都要根据文章的具体情况而定，要恰当，合适才是最好的。

[设计意图] 教师适时地组织成果展示，并对所学的知识与技能进行小结与评价，有利于学生知识与技能的内化，有助于学生自我认识智能的培养，也有利于学生不断地在学习中完善与提高。根据学生的展示结果，给予适当、及时、激励性的评价，有利于学生个性的发展。评价应贯穿于整个教学过程。教育的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。

以学定教以导促学

——《文字的修饰》教学反思

连云港师专第三附属小学董自明

学生是学习的主体，建构主义认为任何知识的获得，都是有意义建构的结果。教师只不过是学习的引导者、协调者，在学生的原有的基础上，知识结构得以完善，学习方法得以达成，能力得到发展。教师既是引导者，又是主题任务的参与者；学生是主题活动的主体，是积极的、互动协作的，这样使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。

一、自主探索学会学习

利用多媒体局域网组织教学，使学生在学习目标的指引下，通过“尝试操作”，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，这就培养了他们的分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。在字体设置环节：学生在看书自学的基础上、通过自主操作“格式”工具栏中的命令完成任务中字体、字号、字型、字体颜色等操作。“还有其它的操作方法吗”引导学生在实践的基础上，得出“格式”菜单中的“字体”命令也可以设置字体。学生在

对比中选择自己喜欢的一种方法，但无论使用哪种方法进行设置都要遵循先“选定”，后“操作”的原则。学生在小组合作中有了更多的探索时间、空间，延伸个性展示的舞台。在这里感觉知识是自己探索出来的，体验成功的快乐，真正把学习的主动权交给学生。在这样的学习过程中，学生不仅学会知识，更重要的学会学习。学生的积极性、主动性、创造性得到了发挥。

二、小组合作共同发展

小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的改变，教师的教学方法也相应发生了改变，这就使得教师在吸收新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的机会能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生的角度来提出问题，思考问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。“艺术字的调整”，以小组为单位进行探讨“如何调整艺术字”，从而使文章的版面更漂亮，更有风格，实现艺术字的功能。在这里让小组长这个“小老师”有学习的动力和耐心，让掌握较差的学生有追赶的目标和信心。从而兼顾了不同层次的学生，共同发展。

三、分层练习实践内化

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，更重要的是练习也为学生提供一个再创造，再发展的空间。但是，练习并不是简单的重复，要讲究练习的针对性、层次性和坡度，在突出重点、突破难点上下功夫。作为以操作技能为主的信息技术课程上，为更好提高学生的操作能力，让不同层次的学生在课堂上都有收获。因此，在“分层练习实践内化”环节注意由浅入深设计了三个层次的练习。“制作下列艺术字”是第一个层次，是基础题，适合全体学生；按要求“编排《秋游》”一文是第二个层次，符合学生的最近发展区，适合全体学生；“从素材文件夹中选取一篇文章或一首古诗进行修饰，要求使文章层次分明，重点突出。”是第三个层次，是发展性练习，给学生更大的探究空间，目的是培养学生思维的灵活性、广阔性和独创性，让每个学生在求知中求发展，在成功中求自信。

四、依托评价自我完善

教师适时地组织成果展示，并对所学的知识与技能进行小结与评价，有利于学生知识与技能的内化，有助于学生自我认识智能的培养，也有利于学生不断地在学习中完善与提高。根据学生的展示结果，给予适当、及时、激励性的评价，有利于学生个性的发展。上课伊始，通过两幅作品的对比，教师有意识渗透，评价作品标准；在作品展示阶段更是引导学生评价自己作品，评价他人作品，在评价作品的过程中，培养审美能力。评价应贯穿于整个教学过程。教育的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。

五、精心预设动态生成

叶澜指出“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，尽可能多的考虑可能会出现的情况及其对策。真正做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创造性质。这节课是借班上课，学生的情况，学习习惯，思考问题的方法，考虑问题的角度，很难去把握。在上课前一天与学生接解时，感觉班级的学生发言还是比较积极，敢于展示自我。而当学生面对摄像机、面对黑压压的听课老师时，更走不出刚刚还在教室上英语课的状态，为此我不得不调整自己的上课思路，引导学生勇于发言、积极探索、从而忘记了周围，更忘了自己，在课堂上展现一个个真实的自我。

整体来说，本节课容量大，以任务为驱动，在比较作品的情境中，确定目标，引导学生看书自学、尝试操作、自主探究、交流反馈中完成一个个目标，在探索中掌握排版一篇文章的知识、技能，创作出一篇篇层次分明，重点突出的作品。因为病毒的发作，多媒体教学软件无法转播作品，无法实现师生之间点对点的

交流，学生因不能即时看到相关画面，这无疑是本课的一个遗憾。另外学生的合作意识有待进一步培养，两人一台机器会合作，一人一台机器却不会合作，由于是借班上课，我真的不知他们是否真的会合作。