小学作文教学中培养学生情感
乡情作文指导教案
乡情作文指导教案一、教学目标通过学习乡情作文，使学生了解乡村生活的魅力，培养学生对乡情的情感体验和表达能力，提高学生的写作水平。
二、教学重难点1. 理解和把握乡情作文的特点和要求；2. 培养学生对乡村生活的情感体验和理解；3. 提高学生的写作技巧和表达能力。
三、教学准备PPT、多媒体设备、乡情作文范文、白板、笔等。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过放映乡村风光和乡情作文范文的图片或视频，引发学生对乡情的认识和兴趣。
2. 概念解释（10分钟）解释乡情作文的概念和特点，让学生理解乡情作文是以表达对乡村生活的热爱和情感为主题的一种作文形式。
3. 分析范文（15分钟）分析一篇优秀的乡情作文范文，帮助学生理解范文的结构、句型和描写方法，并引导学生讨论范文的优点和表达方式。
4. 情感体验（15分钟）通过展示乡村风景图片或播放乡村音乐，让学生在心理上产生对乡情的情感体验，并进行情感表达的简短练习，激发学生对乡情的情感表达能力。
5. 写作训练（40分钟）（1）组织学生进行乡情作文的写作训练，要求学生围绕着对乡村生活的喜爱和向往进行作文，注意情感的真实和细腻。
（2）教师巡视指导，及时给予学生写作中的建议和帮助，培养学生写作的技巧和思路。
6. 作品评价（10分钟）学生互相交流和展示自己的写作成果，进行评价和指导，教师给予评价和建议，鼓励学生在写作中发挥创造力和个性。
五、作业布置要求学生在家继续完成乡情作文，并在下堂课时进行交流和互评。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对乡情作文有了更深入的理解，并且培养了对乡村生活的情感体验和表达能力。
学生的写作水平和创造力也得到了提高。
浅谈作文教学中如何激发学生的情感
浅谈作文教学中如何激发学生的情感作者：周虹来源：《科教创新》2013年第08期中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0159-01作文，是一种创造性的脑力活动。
一篇文章的写作，是由观察到思考到表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。
”也只有富于情感的文章才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。
但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，文章读来干干巴巴。
如何激发学生的作文情感，使学生在作文中表达自己的真情实感？我具体谈一下我的体会：一、要以教师的热情激发学生的写作情感教师在教学过程中起到一定的组织与引导的作用，教师的情绪可直接影响学生对写作的热情，对学生的情感起到极大的导向和催化作用。
同时，情绪还具有感染特征，所以，这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。
作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，都传递着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会，诱发学生对作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动中。
二、创设写作情境，激发学生的写作情感创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。
作文课上，教师可以采取多种不同的方式“以境激情”进行教学。
我在教第十一册的第一单元的看图作文时，我就通过组织学生的表演，把小女孩当时送花给老师的经过重现于全体学生的眼前，让学生进行认真的观察小女孩当时的动作、神态等，体会小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办公室时的遐想，进行想象“这小女孩在想什么呀？”通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内在的情绪。
这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。
当然，有条件的学校，在作文教学中还可以借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境；组织丰富多彩、生动活泼的班级文化活动，让学生在自身生活中写出感情丰富的文章。
浅谈在作文教学中对学生情感的培养
学 生 的 情 感 。“ 者 文 之 经 ” 学 生 如 果 没 有 丰 富 细 腻 的 情 ，
情 感 ， 不 可 能 写 出 真 挚 感 人 的文 章 来 。教 师 要 教 育 学 就 生热爱 生活 ， 导学生投身生活 ， 仅要观察生 活 ， 指 不 积 累 生 活 ， 主 要 的 是 体 验 生 活 ， 受 生 活 。“ 山则 情 满 更 感 登 于 山 ， 海 则 情 溢 于 海 ”， 导 学 生 善 于 发 现 生 活 中 的 观 指
六 十 年 代 出 生 ， 着 “ 花 朵 朵 向 太 阳 ” 歌 长 大 唱 葵 的 的 父 亲 禁 不 住 对 儿 子 说 ： 儿 子 ， 真 行 ， 又 当 了 一 回 “ 你 你 爸 爸 的老 师 ！ ”
类 似 的 故事 现实 生 活 中有 很 多很 多 。请 就 “ 现象 与
本 质 ” 个 话题 写 一篇 文 章 。 这 “ 象 与 本 质 ” 材 料 的 核 心 内容 ， 此 为 话 题 定 现 是 以 向 明 确 ， 降 低 了学 生 的 审 题 难 度 ， 材 料 仅 仅 成 了开 也 但
生 产 生 亲 和 力 和 积 极 的 情 感 。周 记 ， 名 思 义 是 一 周 记 顾
、
营 造 情感 氛 围 ， 养 学 生的 写作 情感 培
情 感是 写 作 的心理 基 础 。“ 情 而 造 文 ” “ 情 发 为 、五
而 为 辞 章 ” 特 别 是 优 秀 的 文 学 作 品 ， 倾 注 了 作 者 强 。 都 烈 的 思 想 感 情 ， 生 只 有 具 备 了 丰 富 的 情 感 体 验 ， 可 学 才
感 人 之 处 ， 深 切 体 味 并 积 累 情 感 ，丰 富 学 生 的 情 感 体
小学阶段作文辅导教案(3篇)
第1篇课时：2课时年级：四年级教学目标：1. 让学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
2. 培养学生的观察力、想象力和表达能力。
3. 提高学生的写作兴趣，增强自信心。
教学重点：1. 作文的基本结构：开头、中间、结尾。
2. 写作技巧：观察、想象、表达。
教学难点：1. 如何引导学生观察和想象。
2. 如何帮助学生表达自己的观点和感受。
教学准备：1. 教学课件2. 作文练习本3. 小奖品（用于激励学生）教学过程：第一课时一、导入1. 老师与学生互动，引导学生分享自己最近观察到的事物或感受。
2. 提问：你们觉得观察和想象对写作有什么帮助？二、讲解作文基本结构1. 开头：简要介绍主题，引起读者兴趣。
2. 中间：详细描述主题，展开情节或观点。
3. 结尾：总结全文，强化主题。
三、写作技巧讲解1. 观察：引导学生观察周围的事物，如人物、景物、动物等。
2. 想象：鼓励学生发挥想象力，创造独特的情节或角色。
3. 表达：教授学生如何用恰当的词语和句子表达自己的观点和感受。
四、课堂练习1. 老师出示题目：“我最喜欢的季节”，要求学生根据题目进行写作。
2. 学生在作文练习本上完成作文，老师巡视指导。
五、点评与反馈1. 老师挑选几篇作文进行朗读，并给予点评。
2. 鼓励学生互相交流，提出意见和建议。
第二课时一、复习上节课内容1. 复习作文基本结构和写作技巧。
2. 学生分享自己在第一节课的写作感受。
二、拓展训练1. 老师出示题目：“假如我是一名……”要求学生发挥想象力，进行写作。
2. 学生在作文练习本上完成作文，老师巡视指导。
三、课堂展示1. 老师挑选几篇作文进行朗读，并给予点评。
2. 学生互相交流，分享自己的写作心得。
四、总结与反思1. 老师总结本节课的收获，强调观察、想象和表达的重要性。
2. 学生反思自己的写作过程，找出不足之处。
教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与度，了解他们对作文的兴趣。
2. 评估学生的作文水平，关注他们在写作技巧上的进步。
作文教学培养学生审美情感
看到了雪 白的羊群在 如茵 的草地上徜徉 ， 错落有致的居民屋 ， 依 山而植的人工林 ，以及远处一大片一大片金黄 的油菜花 。
在老师 的点拨下 ， 他们联想 到了 “ 风吹草低见牛羊 ”的昔 日， 当地人 民改造 自然 的丰功伟绩 ，经济改革给青海 带来 的可喜 变化 ，西部人 民的不懈追求和光 明前景 ……在观察 中学生们 产 生了审美情感 ，进而产 生了写作冲动 。回校后他们 写出了
们最盛大 的快乐啊 ！
美丽 的雪花 ，你是我们童年最美好的伙 伴 ！ 作者简介 ： 罗凯 ，男 ， ７岁，现就读 于湖 南省长沙 市浏 阳区奎文 实验 小学二年级。 自 小兴趣 广泛 ， 善 于思考 ，喜欢看 书、绘 画，有较
强的语言沟通能力和表达能力，曾主持过儿童节 目 、参加过绘画大赛。美术作品 《 蜻蜓》获第二届 “ 溢美童心”全国青少年 儿童书画大赛金奖； 《 美美的我》获第十一届溢美 ・ “ 雏鹰杯”全国青少年儿童书画大赛ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ奖； 《 地球危机》在 “ 麦咭先锋”
有一次，我带 学生登 山远眺 ，学生在细致 的定向观察 中，
能力 ，又在多方的对 比中 ，使他们感知到所说内容的美和讲 说者的神态美、 口才美。这些美的感知，既能激起说得好的
学生 的更大兴趣 ，又能刺激说得不好的学生不甘落后 ，产生 积极 的效果 。 “ 读 ”，阅读 与写作 的关系是密不可分的，中学生正处
作冲动 。
“ 说”，即 口头表达。对于学生来说 ， “ 说 ”的方 式多 种多样，诸如讲名人名言，讲童话故事，复述 课文内容， 口 头作文等。通过各种各样的 “ 说”，既可提高学生 口头表达
“ 看” ， 这里指观察 。 因为它 是学生搜集材料的重要途径 ，
浅谈小学语文作文教学中情感教育的培养
浅谈小学语文作文教学中情感教育的培养作者：王维黔来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。
关键词：情感教育；小学语文；语文教学；作文“夫缀文者，情动而辞发”，意思是说写作者先有了感情的萌动，才会有文章的形成。
“情者，文之经”，意思是说写文章要有真情的贯穿，用情感的“经线”将珠玑之文连缀。
纵观中外文学史，打动人心的文章往往是真情洋溢的文章。
感是作文的催化剂，它影响着人的认知，激发，推动着人的认识活动向纵深发展，丰富了人的认识内容，带着情感去认识事物，就能使被认识的事物化抽象为具体。
化平淡为神奇，化无情为有情，化无生命为有生命，作文平淡、枯燥、无味，就是因为在描述事物时缺乏人的情感，对所写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的深刻情感体验，那是写不出好作文来的。
当前，小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言单调，缺乏真情实感。
究其原因，是由于学生对所写的内容没有亲身经历过，有的虽经历过，但是没有什么感受和体验。
因此，学生在作文时，只得胡编乱造。
这样，就不可能表达出真情实感。
一、拓宽感知渠道，生活源头积情感陶行知的“生活即教育”论中，充分地论述的儿童理性知识来源于真实生活之中，作文是真实生活反映出来的影子。
因此我们必须以写“真”记“实”为先导，引导学生感知体验外界“真实”的事物，酝酿其内部语言。
生活是写作的源泉，既是事实，也是写作的原则。
我们应帮助学生在生活中发现和捕捉写作的素材，从而用“心”体验，产生真情实感。
真情体验生活，感悟生活，是作文的前提，生活是一切创作的根本和源泉。
赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生表达情感。
浅谈如何在作文教学中培养学生的情感
浅谈如何在作文教学中培养学生的情感作者：任永福来源：《读写算》2013年第22期在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。
这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。
新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
为此，笔者在教学中做了以下的尝试。
一、营造情感氛围。
培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。
“为情而造文”、“五情发而为辞章”。
特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。
所以，写作教学需要培养学生的情感。
“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。
教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。
“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。
二、重视周记训练。
打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。
周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。
通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。
浅谈情感态度与价值观目标在小学写作教学中的实现策略
浅谈情感态度与价值观目标在小学写作教学中的实现策略作者：余昕祎来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第11期江苏省无锡市春城实验小学佘昕祎【摘要】“作文教学是语文教学的一个重要组成部分，如何提高学生的写作水平，是语文教师教学中的一个重点和难点。
”一篇作文是否成功，其蕴含的情感态度和价值观很重要。
在这里，我将从写作教学的三大方面论述该如何实现情感态度与价值观目标。
【关键词】情感态度与价值观写作教学2001年重新制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
”根据这份纲要文件的精神，新课程标准把这三个方面演化为三维目标，其中小学语文课堂的情感态度与价值观目标的认识与落实存在着较大的差异。
情感一般是指一个人的情绪体验和感情指向，具体而言对什么感兴趣，表现出好奇、激动、肯定等情绪，反之对什么不感兴趣，表现出厌恶、不满意等情绪。
态度是指人对待某种事物做出反应的倾向性，通常表现为友善或鄙夷、积极或消极、满意或不满意。
人生价值观是一个人对待生活中事物的最基本看法，包括基本信念和价值取向，往往把科学精神当作载体，决定着这个人的思维活动方式和外在表现形式。
情感是形成生活态度的前提，态度是人生价值观的外在表现，三者缺一不可，相辅相成。
基于目前的语文教学现状，和另两个目标相比，情感态度与价值观目标为何难以突破？如何在语文教学实践中，有针对性地落实情感态度与价值观目标，产生更好的教学效果？对这些问题的思考使我对此课题产生兴趣，想通过情感态度与价值观目标在写作教学方面进行论述。
一、写作训练的相关指导1.注重积累，分类整理不同层次情感态度的素材荀子的《劝学》有云“不积跬步，无以致千里。
不积小流，无以成江河”，要想写好一篇作文，不大量积累生活经验感悟和语言材料是不行的。
三年级作文我的爸爸教案(3篇)
第1篇教学目标：1. 培养学生观察和感受父亲的特点，提高学生的写作兴趣。
2. 引导学生运用具体事例和细节描写，表达对父亲的感情。
3. 培养学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。
教学重点：1. 引导学生观察和发现父亲的特点。
2. 培养学生运用细节描写来表现父亲的形象。
教学难点：1. 引导学生如何将情感融入文字，写出真情实感。
2. 帮助学生克服写作中的困难，提高写作技巧。
教学准备：1. 教师准备关于父亲的图片、视频或故事，用于激发学生的兴趣。
2. 学生准备关于自己父亲的资料，如照片、小故事等。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 展示一组关于父亲的图片或视频，引导学生观察父亲的日常行为和特点。
2. 提问：你们看到爸爸在做什么？你们觉得爸爸是怎样的一个人？二、观察与讨论（10分钟）1. 让学生分享自己与父亲之间的故事，引导他们思考父亲的特点。
2. 讨论问题：- 爸爸平时喜欢做什么？- 爸爸是如何关心你的？- 你对爸爸有什么特别的感情？三、写作指导（15分钟）1. 引导学生从以下几个方面来描写父亲：- 父亲的外貌特点- 父亲的性格特点- 父亲对你的影响- 与父亲发生的难忘事件2. 提示学生运用以下方法进行细节描写：- 运用比喻、拟人等修辞手法- 运用动作、语言、神态等描写方法- 运用心理描写，表达自己的情感四、范文赏析（10分钟）1. 教师展示一篇关于“我的爸爸”的优秀范文，引导学生分析范文中的写作技巧。
2. 提问：这篇作文有哪些值得我们学习的地方？五、学生写作（20分钟）1. 学生根据教师的指导，开始写作《我的爸爸》。
2. 教师巡视指导，帮助学生解决写作中的困难。
六、展示与评价（10分钟）1. 学生展示自己的作品，分享写作心得。
2. 教师对学生的作文进行评价，指出优点和不足，并提出改进建议。
七、总结与作业（5分钟）1. 总结本节课的学习内容，强调写作技巧的重要性。
2. 布置作业：回家后，向父母表达自己的感情，并记录下来，作为下一次作文的素材。
五上即景作文教案(3篇)
第1篇课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：学会观察景物，掌握即景作文的基本结构和写作技巧。
2. 过程与方法：通过观察、讨论、实践等方式，提高学生的观察能力和写作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、关注自然的情感，提高学生的审美情趣。
教学重点：1. 观察景物，捕捉细节。
2. 掌握即景作文的结构和写作技巧。
教学难点：1. 如何将观察到的景物生动、具体地描述出来。
2. 如何运用恰当的修辞手法，使作文更具感染力。
教学准备：1. 教师准备：相关景物图片、即景作文范例、作文评分标准。
2. 学生准备：观察工具（如相机、笔记本等）、作文草稿纸。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师展示图片，引导学生观察景物，提出问题：“同学们，你们觉得这幅画中的景物美吗？为什么？”2. 学生回答，教师总结：景物美在于细节，我们要学会观察，捕捉生活中的美好。
二、讲解即景作文1. 教师讲解即景作文的定义、结构和写作技巧。
2. 分组讨论：学生根据教师讲解的内容，分组讨论即景作文的特点。
三、观察实践1. 学生分组，每组选择一个景物进行观察，如校园、公园、小区等。
2. 学生利用观察工具记录景物特点，如植物、动物、建筑物等。
3. 学生根据观察到的景物，尝试用文字描述。
四、交流分享1. 学生展示自己的观察成果，分享观察到的景物和写作心得。
2. 教师点评，引导学生发现作文中的优点和不足。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调观察景物和写作技巧的重要性。
2. 布置课后作业：以“我的校园”为题，写一篇即景作文。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：“同学们，上节课我们学习了即景作文，谁来说说什么是即景作文？”2. 学生回答，教师总结：即景作文是以观察到的景物为题材，用文字描述景物特点的作文。
二、作文指导1. 教师展示优秀即景作文范例，分析作文的结构和写作技巧。
2. 学生根据范例，修改自己的作文，注意运用修辞手法，使作文更具感染力。
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小学作文教学中培养学生情感
（摘要）作文中的情感培养使学牛在潜移默化中形成正确的世界观，情操得到陶冶，情感得到尊重，个性得到发展。
眼下的小学生大部分同学怕写作文，究其原因，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。
因此，作文教学迫在眉睫的首要任务是注重学牛的情感培养。
（关键词）作文教学情感培养小学语文
作文就是表达情感，无论是口头作文还是书面作文，都是用语言来表达作者的情感的。
情感是在一定的情境中产生的，是被一种愉快的、特殊的气氛所陶冶、感染由此而产生的亲切感。
在作文教学中从以下方面来培养学生的情感。
1把学牛带进奇妙的大自然和多彩的社会中
社会木身是由有情感的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草木含情，山河显志。
学生积极投身生活，投身自然，生活的色彩无疑会影响和感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基木看法。
这些基木看法、态度长期积贮，不断思考，学生就有了自己独特的视角、独特的观点。
“长期积累，偶尔得之”，这是捕捉灵感的基本条件。
当他在一定环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要说，而不再是“腹中空空如也” O所以在教学中要积极引导、组织学牛参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织旅游观光，参观市场工厂，访问英雄模范，了解时事新闻，关注社会热点……这样不仅提高了学生的思想意识，而且也帮助学牛开阔了视野，积累了材料。
2学课文，培养情感培养学牛的情感，可采用多种渠道，最主要的还是在课堂教学中进行
教师在传授知识、培养能力等方面不惜功夫，但在课文中解决“写什么”、
“怎么写”，至于“为什么写”只局限在归纳课文的中心思想上，对于作
者怎样表达情感涉及得不多。
这样就不能把教师，学生与作者之间的情感
融合在一起，不但不利于学生对课文内容的理解，更不利于培养学生的情
感。
在教学中，我注重做到课文应解决“写什么”、“怎么写”、“为什
么写”，重点解决“为什么写”，即作者在文章中要表达的是怎样的情感。
情感是怎样产生的，然后再解决作者采取了哪些手法来表达情感的。
这样
才能做到读写结合，既培养了情感又学习了方法。
例如，教学《荷花》一文吋，先让学生读课文，解决“写什么”的问题, 学生在课文中找到，主要写了荷叶、荷花和作者的感想，抓住“我赶紧往荷花池跑去，” “过了一会儿，我才记起自己不是荷花，我是在看荷花呢”。
这样使学生的情感与作者的情感融化在一起了。
3广读书，丰富情感情感光靠课堂教学中
培养是不够的，还必须在课外阅读中培养，因为课外读物包罗万象，知识面广选择课外读物，一是要注意学生的年龄特点。
二是考虑学生的负担。
我一般要求按小组交叉订阅《中国少年报》、《小学生周报》、《儿童吋代》、《课外阅读》、《小学生天地》等，每人要求订一种杂志，交换阅读，每周利用一节进行阅读指导，指导学生读好课外读物，并指导学生写读书笔记。
只有广泛阅读，学生的情感才会越来越丰富。
如教学《大海的歌》一文吋，光靠课堂教学是枯燥无味的，因为大海对我们山区的孩子来说是陌生的。
怎样唤起学生的情感呢？就要让学生先阅读一些描写大海、港口码头的文章，组织学生看电视中的大海、港口。
教学吋充分利用幻灯、挂图来进行激发学生爱大海，爱欣欣向荣的社会主义祖国的情感。
这样，课内与课外互为促进，使学生的情感越来越丰富，再写起文章来就会有感而发了。
4多写作，增进情感多写，在作文训练中首先要结合课文有计划地练写
充分发挥范文的作用，结合课文有机地进行练习：即读到课文中好的词汇，指导学生运用这个词汇造句；读到课文中的佳句、警句、指导学生仿照句子写句子；读到课文中好的段落，指导学生仿照写片断；读完一组课文后就根据重点项目的要求指导写整篇；学了较长的段落和句子就练习缩写；学了一些典型的简句段就练习扩写。
这种训练，从实际出发，边写边诱发学生的情感，学生兴趣高，对提高学生的写作能力帮助很大。
例如：作文《记一次活动》，有目的地组织学生参加一次活动，活动中的切身体会正是作文中要表达的情感。
但有吋这种情感一闪即逝，这时教师就要善于捕捉学生的每个动作，每种表现，抓住不放，使学生的情感得到交流、
互相诱发、互相增进。
5修改中，补充情盛文章要边写边改，写好后更要修改，特别是要培养学生自己修改的能力
在修改中决不只是找找错别字、病句，也不只是看看条理是否清楚，内容是否具体，更重要的是查一查自己的情感表达出来没有。
这些都离不开教师的指导。
因此，修改时要字斟句酌，使自己的情感得到补充和修正。
如作文《我的××»,要求通过一件事，反映人物的好品质，要把事情的经过写完整。
有位学生写《我的老师》，记一位老师帮他补课的事，赞扬老师工作认真负责的精神。
由于事情经过叙述的不具体，写得很平淡。
在评语中写到：“文章写得不生动、不感人评讲时，拿出这篇作文，设计了几个问题，让学生互相讨论：为什么说老师工作认真负责，由哪件事表现出来？这件事是怎样引起的？老师是在什么天气，什么吋间给你补课？补课中老师说些什么？老师的态度怎样？你当吋的心情如何？你有什么感受？讨论后让学生自己修改作文。
这样学生的作文写具体了，情感也在作文中体现出来了。
作文是用来表达情感的。
如果不注意情感的培养，也就无感可发了，就写不出好文章。
情感的表达要体现在字里行间，决不可说空话、套话、假话。
要从小学生的心理特征，年龄特点出发，采用行之有效的方法，潜移默化地培养情感。
在培养情感的过程中又加深对客观事物的认识，这不单是改变文风的需要，更是培养--代新人的需要。
作者单位：河北省南和县郝桥学区东薛屯小学。