[作文教学论文]情境作文教学例谈.
情景式作文范文教学案例
情景式作文范文教学案例导语：情景式,就是场景描写,描写场面或景物。
在文章的开篇对环境进行基调式的描绘,为抒发感情渲染气氛、设定情景。
以下是有关情景式作文教学案例的内容，希望你们喜欢！回顾反思我们的作文教学：a、重“理”轻“情”。
指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。
每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。
于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。
原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！b、重“文”轻“境”。
不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。
失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。
c、重“计划”轻“故事”。
现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。
把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。
但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。
因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。
而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。
d、重“形式”轻“真实”。
我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法”教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。
那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。
情境教学在作文中的应用与研究
情境教学在作文中的应用与研究一、情境教学在作文教学中的应用作文教学一直是语文教学中的难点和重点，学生在写作文时往往感到无从下手。
而情境教学可以为学生提供实际的写作情境，帮助他们更好地理解和掌握作文写作的技巧。
具体来说，情境教学在作文教学中的应用有以下几个方面：1. 提供真实情境情境教学可以为学生提供真实的写作情境，比如让他们在实际生活中观察、体验和思考，然后根据实际情境进行写作。
这样可以使学生更好地理解写作内容，同时也能增强学生的写作实践能力。
2. 提供角色扮演情境教学可以通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色来完成作文任务。
比如让学生扮演一位作家、一位记者或一位学者，然后根据各自的角色特点进行写作。
这样可以帮助学生更好地理解写作目的和对象，提高他们的写作表达能力。
3. 提供团队合作情境教学可以通过团队合作的方式，让学生在小组中共同完成作文任务。
学生可以在小组中相互讨论、协作和交流，共同完成作文任务。
这样可以帮助学生积极参与到写作过程中，增强他们的写作动力和团队意识。
随着情境教学的出现和应用，越来越多的教育学者开始关注情境教学在作文教学中的研究。
他们通过实地调研和理论探讨，逐渐发现了情境教学在作文教学中的价值和意义，同时也提出了一些相关的研究成果。
1. 基于真实情境的写作教学模式一些教育学者提出了基于真实情境的写作教学模式，通过真实情境来引导学生写作。
他们认为，真实情境是写作的根基和基础，只有在真实情境中进行写作，才能更好地理解写作内容，提高写作水平。
他们也提出了一些相关的教学策略和方法，比如观察、体验、思考和写作，以及角色扮演、团队合作和实践机会等。
2. 基于情境教学的写作评价体系一些教育学者提出了基于情境教学的写作评价体系，通过情境教学来引导学生写作，并根据实际情境来评价学生的写作水平。
他们认为，传统的写作评价体系往往只注重学生的写作成绩，忽视了写作背后的情境和原因。
而基于情境教学的写作评价体系可以更好地理解和评价学生的写作水平，同时也可以更好地激发学生的写作潜能和创新能力。
情绪培养-作文进行情境教学基础论文
情绪培养:作文进行情境教学的基础摘要：情绪生活是课堂教学中一个有机的组成部分，是客观存在的一种心理现象。
而积极的情绪是人们行为动力的重要源泉，消极的情绪降低人的活动能力，驱使人对学习活动采取消极态度，产生惰性。
情绪培养是作文进行情境教学的基础。
在创设情境调动学生情绪的同时，让作文回到学生生活中去，去感觉写作情境，使学生从作文实践中深切地感到作文是生活的需要。
从而写出富有真情实感的作文来。
关键词：情绪情境教学基础积极消极情绪生活是课堂教学中一个有机的组成部分，是客观存在的一种心理现象。
而积极的情绪是人们行为动力的重要源泉，消极的情绪降低人的活动能力，驱使人对学习活动采取消极态度，产生惰性。
以情育情由于情绪具有感染性特征。
课堂教学是教与学的双边活动过程，作文课上“情绪生活”的产生，主要来自两个方面——教师和学生。
所以，在教师和学生之间积极的或消极的情绪生活都会互相感染，而教师的情绪对诱发和深入学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。
因此，在上课时，教师要始终以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，做到移情入化、春风化雨，使学生产生积极肯定的、愉快振奋的情绪体验，从而洗脸发作文的内驱力。
以境激情情绪还具有情境性特征。
环境影响是产生情绪的重要信息之一。
环境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用。
因此，教师要根据教学目的、学生的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情境”，使学生在具体的情境中，加深体验，激荡情感，过着情绪轻松、愉快的生活。
教师要采取多种方式以境激情。
我们可借助实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会等一些直观手段创设情境、再现情境、渲染情境；也可以在作文课上现场作画，把事物的特点有意强调、适度夸张，指导学生观察回忆，启发学生想象、说写；可以引导学生编谜猜谜，帮助学生捕捉、描述事物的特点；可以在作文课上或实验、或制作、或讲故事、说相声，演示模型玩具，让他们在生活实践中观察、思考、感受、体验……在这样的课上，学生思维活跃、情绪高涨，我们还可以把学生带到室外实地观察。
情境体验式作文教学案例
情境体验式作文教学案例实践证明，“创设情境，开展活动，写实践性作文”是一种很好的方法。
因此，我教小学六年级的一次练笔，让学生活动后作文，大大激发了学生作文兴趣。
一、创设情境，激-情引趣师：同学们，你从电视上看到过记者采访的场面吗？你想过当记者吗？想不想体验一下当记者的生活？这段时间，我在电视台工作的朋友主持了一个“环保大家谈“的栏目，她请我帮忙，希望在同学们中间征集一些采访稿件，这可是个难得的好机会，我们全班同学可以过一把当记者的瘾啦，大家看老师给你们准备了什么？（教师出示：事先准备好的小记者证）二、活动准备，交流心情1、同学们，你们知道今天采访主题是什么吗？（关于环保）2、我们采访对象是全校师生，本班同学间也可以互相采访。
大家想一想，采访之前要准备好什么呢？纸、笔、要采访的问题等）3、采访时要注意些什么呢？（注意文明礼貌，先介绍自己的身份，说明采访的意图）4、现在请你根据主题准备好三、四个要采访的问题，（学生准备）出发之前，互相交流一下你的心情好吗？三、活动体验，感受生活给学生10分钟时间开展活动，同学们可以在本班内采访，也可以走出课堂去采访别的老师和同学。
教师为了了解学生采访过程，可以随同一位同学进行采访，以便指导学生交流活动过程和体验。
四、及时反馈，交流体验师：小记者们已满载而归，你们现在肯定品尝了当记者的酸甜苦辣，老师很想知道你们是怎样完成采访任务的，在这过程中你感受最深的一点是什么？通过这次采访，你有哪些收获呢？集体交流：1、谁能跟大家说说你的采访过程？2、你感受最深的一点是什么？3、你有哪些收获？五、明确要求，理清思路师：同学们，老师很想听听每位同学是怎样采访的，有哪些体会，但因时间关系，大家不能一一讲给老师听，这样吧，请大家把这堂课的内容写下来给老师和同学们看，好不好？1、写作前，我们应该明确写作要求。
大家想一想，我们要按怎样的顺序去写呢？（活动前，活动中，活动后）2、每步我们该写些什么呢？（活动前：简单写一写自己要当记者的心情以及所作的准备工作。
论作文教学中的情境教学
论作文教学中的情境教学情境教学是一种以情境为基础，通过模拟真实情境来激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
在作文教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高作文写作的能力。
以下是在作文教学中应用情境教学的一些方法和实施步骤。
教师可以选择一个具有情境特征的主题或话题，例如描述一个城市的夜晚，或者讲述一个人的成长故事。
通过设定情境，可以引发学生的思考和想象，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过给出一段或几段文字的情境描述，让学生在这个情境中进行观察、感受和思考。
教师可以描述一个人在雨中独自散步的情境，引导学生思考这个情境中的气氛、感受和细节。
接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对这个情境的理解和想法。
学生可以交流自己观察到的细节、感受到的情感以及想象到的故事情节等。
通过小组讨论，可以激发学生的思维和创造力，同时培养学生的合作与沟通能力。
然后，教师可以引导学生选择一个感兴趣的角色或者事件，并展开个人写作。
学生可以从角色的角度出发，结合情境中的细节和气氛，展开自己的想象和创作。
教师可以提供一些写作指导，例如关注细节描写、情感表达和故事情节的设计等，帮助学生提高作文的质量。
教师可以组织学生进行作文交流和评价。
学生可以互相交流自己的作品，分享自己的创意和写作技巧。
教师也可以对学生的作文给予评价和指导，帮助他们发现不足之处并提供改进的建议。
在实施情境教学的过程中，教师需要注意以下几点。
情境要能够引发学生的兴趣，增加他们与学习内容的情感联系。
要根据学生的年龄、语言能力和学习水平进行情境和写作任务的设计，确保教学目标的实现。
要充分倾听学生的意见和建议，鼓励学生参与到情境教学的过程中，提高他们的学习主动性和创造力。
浅谈在作文教学中运用情境教学的案例分析
浅谈在作文教学中运用情境教学的案例分析作者：邓冬来源：《教育周报·教研版》2020年第30期情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展的教学方法。
它是由英国应用语言家创立的，发起于19世纪30年代，最早應用于心理学科，后来被捷克教育家夸美纽斯引入教育领域，取得了意想不到的良好效果，使原本冷冰冰、死沉沉的课堂变得生机勃勃，仿佛一颗小火星儿点燃了学生们的热情，对激发孩子们内心潜能起到了积极的作用。
我记得我读小学的时候，我的老师就让我们在课堂上把《鸡毛信》、《城南旧事》（片段）、《水浒传--鲁提辖拳打镇关西》等等，改编成小品表演（那时候还不叫课本剧），从道具到台词，从导演到演员，都由学生自己安排，又好玩又过瘾，真的印象深刻;后来初中的英语老师就更牛了，直接喊我们学生每天轮流做“duty’s report”（值日生汇报表演），还必须用上前一天学过的单词和句型，时间不超过3分钟，这大大激发了我们的创造性，每天的英语课开课是我们最最开心的时刻，不亚于现在的“笑傲江湖”的感觉，这也使我们轻轻松松地背到了单词，操练了句型，真是一举数得呢。
直到现在我也成为了教育战线的一个小兵，才发现那就是情境教学在我们身上起的作用呀？不禁赞叹当时的老师是多么的睿智和有水平。
当然，作为一个语文老师，我也时常活学活用，依葫芦画瓢，把情境教学法用于我的课堂上。
今天我就粗略的谈谈在作文课上的应用心得吧。
有人觉得作文课难上，学生难学，可是我最喜欢上作文课，法宝之一就是情境教学法。
比如在教学部编版教材四年级下册的《我的乐园》一文时，我事先请孩子们的爸妈拍摄一段孩子喜欢呆的地方的小视频，并且不给孩子说。
在课堂上让孩子们看着视频来说这个地方好吗，为什么好，大家看到自己熟悉的地方，都很惊喜，于是发言积极踊跃，然后再引导他们加上自己的情感，由说到写自然过渡，写出来的效果挺好的。
例谈作文教学中课外练笔的情境创设
性 等 。语 文 老 师 大 都 知 道 ， 凭 每 周 的 两 节 作 文 课 和 教 材 单 每 单 元 安 排 的 一 次 作 文 训 练 来 实 现 提 高 学 生 写 作 能 力 的
目标 是 远 远 不 够 的 。在 近 二 十 年 的 语 文 教 学 实 践 中 ， 逐 我
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
步 认 识 到 ： 外 练 笔 是 语 文作 文 教 学 的延 续 ， 提 高学 生 课 是
和 事 件 的 内 容 编 成 考 题 ， 行 比 赛 。 过 这 些 丰 富 多 彩 的 进 通 阅读 活 动 ， 生 既 激发 了课外 收 集 素 材 的热 情 ， 使 他们 学 又
增 长 了见 识 。 学 生 经 常 体 会 到 作 文 教 学 的 甜 头 。 法 上 教 师 可 以将 每 方
生 把 阅 读 过 的 书 籍 中 的 一 些 文 学 知 识 或 者 有 关 重 要 人 物
报 ” 丰 富多 彩 的练 笔 活 动 ， 设 生 动 活 泼 的 练笔 形 式 ， 等 创 激 活学 生 的练 笔 情感 ， 动 学 生 的写 作 积 极性 和 创 造性 ， 调
颇 见成 效 。 作 品 的 影 响 。 因 此 。仿 中 求 新 ” 作 文 教 学 中 的 重 要 手 “ 是 段 之 一 ， 对 于 学 生 来 说 ， 是 从 模 仿 教 材 开 始 。 学 习 而 就 如
的 写 作 能 力 。课 外 练 笔 是 语 文 作 文 课 堂 教 学 的 延 续 ， 提 是
古 人 云 ： 不 积 跬 步 ， 以 至 千 里 ； 积 细 流 ， 以 “ 无 不 无 成 江 河 。 可见 ， 累 是 相 当 重 要 的 。 有 一 定 的语 言积 ” 积 没
论作文教学中的情境教学
关 键 词 ：巧 设 情 境 ；寓 教 于 乐 ；作 文 教 学
一 、拓 宽 观 察 情 景 ，打 开 想 象 思 路
小学作文教学中怎样通过拓宽观察情境来打开孩子的 思路呢？我着重从以下几个方面入手：
（一 ）从 丰 富 情 境 ，打 开 思 路 在选择和为孩子们提供生活场景时，往 往 会 注 重 因 为 情 境的真切，富有美感 而 使 学 生 获 得 写 作 素 材，为 了 通 过 情 境 进一步打开孩子的思路，可以在广阔的情 境 中 围 绕 主 题 再 添 加几个细节。例如：教 孩 子 们 《秋 天 来 了 》一 课 时，除 了 让 孩 子们整体感知文中描述的代表秋天的景 物，并 深 入 理 解 课 文 之外，我还在学校冬 天 的 图 画 上 利 用 校 园 的 国 学 长 廊，让 孩 子们添加一些具有 秋 天 特 点 的 景 物：又 大 又 圆 的 红 苹 果；笑 弯了腰的麦穗；涨红 了 脸 的 高 粱 等；还 利 用 小 花 园 边 上 的 一 角，用剪纸安排一行可爱的小燕子，和 几 只 呱 呱 叫 的 青 蛙，让 孩子们倍感亲切。这些事物的出现让孩子们进入了秋天无 比兴奋的情境中，情 绪 一 下 推 向 高 潮，孩 子 抑 制 不 住 内 心 的 激动，喊起来、叫起 来、拍 起 手 来，这 就 帮 助 孩 子 们 从 五 彩 斑 斓的秋天联想到农民伯伯辛苦劳作和丰 收 喜 悦 的 景 象，这 样 说 起 来 、写 起 来 ，思 路 就 大 大 地 开 阔 了 。 （二 ）从 拓 宽 情 境 范 围 ，打 开 作 文 思 路 一般情况下，作文的题目会对学生思 维 起 到 一 个 主 导 的 作用。由于作为训练项目来说，作文 本 身 比 较 难，因 此，我 们 不会再限制学生写作的文体，而是试图通 过 题 目 激 发 学 生 写 作文的欲望，留给学 生 更 广 阔 的 思 维 空 间，有 利 于 学 生 更 好 地发挥。也就是说，教 师 不 要 在 文 体 方 面 过 于 要 求 学 生，应 该放手让学生自行发挥，让学生自己 选 择 合 适 的 题 材。 记 得 在教五年级孩子学完了《落花生》等一 组 状 物 抒 情 单 元 以 后， 使孩子们真正体会 到：做 人 不 光 要 外 表 美 还 要 心 灵 美；不 光 只讲体面而要做对社会有用的人。所以在学完状物抒情这 个单元的内容之后，我 要 求 学 生 们 写 一 篇 状 物 的 习 作，由 于 范围广 ，我并没有给 出 具 体 的 题 目，而 是 想 要 学 生 有 更 广 阔 的想象空间，能够自主地参与其中，所 以，我 只 给 学 生 一 个 写 作范围即“根据日常观察，从中选取一 个 无 生 命 的 物 体，要 求 写出其外形特点、作 用，展 开 丰 富 的 想 象 并 赋 予 它 更 深 的 含 义”。听完我给的写作范围，学生们的 思 维 的 闸 门 就 打 开 了， 从他们喜欢的、熟悉的，或者是感触深 的 对 象 中 进 行 命 题、写 作，几乎每个 孩 子 的 写 作 题 目 都 不 一 样，有 《书 桌 》《一 支 钢 笔》《自动文具盒》《一棵白杨树》…… 因 为 是 自 拟 文 体，所 以， 学生不但写出了自己所看到的，而且还写 出 了 这 些 物 体 内 在 品质之美。 （三 ）从 方 式 多 样 ，打 开 作 文 思 路 小学孩子们的作文主要是写记叙文，但 它 是 一 个 包 容 量 很大的记叙方式，所以在表达方式上 不 是 一 成 不 变 的。 例 如 改变人称 ，把记叙对 象 第 三 人 称 改 为 第 一 人 称，就 利 于 孩 子 们进入情境，易于 把 自 己 的 情 感 融 进 去。 例 如 写 《校 园 的 香 樟树》，不用 第 三 人 称 的 方 式 写，而 直 接 用 第 一 人 称———《我 是一棵香樟树》去 写，就 有 效 地 激 起 孩 子 写 作 的 兴 趣。 再 例 如 ，为了把记叙对象 和 小 作 者 距 离 拉 近，不 用 第 三 人 称 而 用 第二人称，不但能促 进 孩 子 们 语 言 文 字 的 准 确 表 达，还 能 提 高孩子们抒发情感的能力。因为第二 人 称 的 运 用，仿 佛 描 写 对象就在孩子们的身边，可以直接和 他 们 对 话。 例 如：写《我
情景作文教学案例
情景作文教学案例情境体验作文教学强调感情和活动相互关系所发生的教学价值，下面是情景作文教学案例，为大家提供参考。
情景作文教学案例1 给大家提供一个“创设情境，激发体验”的写作教学案例，这是浙江龙泉邵建勇老师的课堂片断。
创设情境，激发体验。
师：古人说：“不平则鸣”，就是说遇到不平的事、不顺心的事就把它说出来。
请大家谈谈不愉快的经历。
生1：有些同学叫我绰号“鸡屁股”，我很难堪，心里很难受。
生2：上周五我的东西放在寝室里，不知道被谁拿去了，真气死我了。
生3：有一次我到商店买电池，回到家一看，原来是假货，根本没用。
第二天要参加比赛，急死我了。
生4：上一次，某人向我借了一支钢笔，很好的；她没还，我向她要，她反而说根本就没向我借过笔。
生5：那次，我在路上看到一个小姑娘摔倒了，我去扶她，她妈妈反而说我推倒了她，我解释，她妈妈就是不听。
生6：坐在我后桌的两位同学经常会说话，我去劝阻他们，他们都不听，反而说我多管闲事，好出名。
师：同学们真是“青春年少，烦恼不少”。
我们能不能把它写下来呢？范文引路，真情写作：教师先指导学生阅读范文《我的生日》，重点体悟人物描写方法，然后让学生自选话题写一个片断。
交流习作，师生互评。
参照范文，完成作文。
师：刚才同学们都认真地写了一个片断。
但这还不能成为一篇文章，因为文章有一个明确的中心，有一个完整的结构。
下面请大家阅读范文《我曾经尴尬》。
师：刚才训练的片断在这篇文章中体现在哪几段？生齐：第三、四两段。
师：除了片断，文章还有哪些组成部分？生：开头和结尾。
生：首尾呼应。
师：最后看看文中的人物是如何对待不愉快的事的。
给你们什么样的启示？生：文中的“我”不是沮丧、泄气，而是精神振作，积极向上的，这也是很值得我们学习的。
师：许多名人对此均有论述。
：生活中并非全是玫瑰花，还有刺人的荆棘。
————冈察洛夫人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。
————亨利门肯人生并不如想象的那么美丽，亦不如想象的那样丑恶。
浅谈“情境”作文教学
浅谈“情境”作文教学发布时间：2022-09-11T17:12:58.903Z 来源：《中小学教育》2022年8月4期作者：田玉岚[导读]田玉岚广西百色市乐业县同乐镇武称小学 533200中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）8-177-01在小学语文教学中，作文教学一向是一难题，想提高小学生的作文水平，没有一套好的方法是成效其微的。
我在许多刊物上读到作文教学和“情境”的关系甚密，回顾我在作文教学中的做法，确实如此,利用“情境”教作文是提高小学生作文水平的一条可行之路。
一、创设“情境”，指导观察1.创设“情境",开拓源泉。
人的情感总是在一定的情景中产生,带有情景性的情感,对人的认识和行动更具引发作用。
作文课中创设“情境”，引导观察,不仅能使小学生触“境”生“情”有话可说，而且情景本身激起了他们的情致,引发了习作兴趣，活跃了习作源泉。
叶圣陶先生说:“生活犹如源泉，文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流过不歇。
”形象地说明了生活与作文的密切关系,在纷繁的生活中，家里的人和事，学校中的各项活动，是学生最易感知的内容。
从爸妈、哥妹到爷奶，从课堂上教师悉心指导到课外各种活动，无不为学生感知和了解，所有这些都是极好的“情境”。
例如在讲说明文时,我让学生每人当堂制作一样东西,然后按制作顺序把它写出来。
同学们有的折纸、有的缝布、有的泥捏....各显身手，做出来的有和平鸽、有布娃娃、有小老鼠...同学们兴致可高了。
我让同学们评出制作能手和制作佳品后，先口头介绍制作过程，然后开始习作说明文《XXX的制作过程》,作文效果当然不错，制作和平鸽的学生最后写到:“我愿化作一只和平鸽，飞遍世界各国，让世界永远和平。
”最后我总结说:“积累写作素材非常重要，脑中有了素材，怎样写都可以，就好比有了布料做什么样式的服装都行一样。
”随即我又布置了小作文《一堂制作课》要求写成记叙文，学生急于表达的那种情感一触即发，又如含苞欲放的花蕾，习作生动、形象、具体。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
[作文教学论文]情境作文教学例谈
情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作
能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、
思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式
教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情
实感的文章来。
一、活动展现情境，丰富学生写作素材
目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰
富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方
面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无
话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是"
强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应
根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅
捉写作素材，触发写作灵感。
1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富
的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章
自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴
近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园
区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运
动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生
活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学
生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富
了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校
门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。
3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通
过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲
自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写
作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师
范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词
造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造
性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的
创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。
二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。
音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学
生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》
时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情
怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情
地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤
劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的
形象就会更加丰满、感人。
三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。
媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性
的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、
电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再
造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际
的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。如
一位老师在指导学生写《野炊》一文前，请摄影师事先将野炊活动有选择地从
旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场
景，引导学生细心、有序地观察，唤起学生的记忆和想象，从而一窍不通出内
容既生动、又充实的文章来。
（此文参加省学科带头人培训交流）