教师的三重境界
教师专业成长的三境界
教师专业成长的三境界教师的成长是一条循序渐进、螺旋递升、追求生命质量至高的道路。
教师是特殊的社会公民，他有着和其他社会成员不同的成长规律：文化意识伴随教师度过人生的全部历程；在“传道受业解惑”中展示自身的生命价值；永不停息的求索精神得到世人的尊敬。
教师在自己的职业生涯中，立足自己的专业去终身学习，立足学生的全面发展甘当人师，立足事业的发展不断地探索，以此构成教师专业成长的三大境界。
境界一：自强不息伴一生学习是教师成长永恒的主题。
原国家教委副主任柳斌曾说：“一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。
”一个教师的专业知识、理论素养由哪里来？从根本上说还是学习。
我们把通常所说的书可分三类：一是“饭碗”书，即教科书和教学参考书，是教师不可不读的书；二是继续教育书，继续教育学习是国家对教师的法定要求；三是教育智慧书，包括教育理论书、教学艺术书、教学名家论著等。
我们所说的读书学习，主要指第二类、第三类书和一些优秀的教育书刊，这是提升教师智慧和教师素质的重要途径。
教师获取知识的源头活水在哪里？在读书。
提升教师业务水平的捷径是什么？是教师勤奋地学习。
教师具备了学习的本领，就意味着掌握了自我发展的诀窍，把握住了成长的主脉。
纵观现实生活中为数不少的教师，读书少得可怜，甚至是厌恶读书，自己仅有的一点点知识也是在学校读书时，老师靠着应试那一套逼出来的。
在给学生讲课时，除了课本和教参上的东西之外，一点辅助性的内容都说不上来，课讲得干瘪瘪，没有一点新鲜气息，试想这样的教学能有好的效果吗？我们知道，许许多多教育家的成长都是和他们终生勤奋读书分不开的，叶圣陶、于漪、魏书生无一例外的是博览群书的典范，他们在广泛吸收前人的教育教学宝贵经验的同时，又将其灵活地运用到自己的教学实践中，触类旁通、举一反三，无愧于名副其实的教育家称号。
教师是文化的代言人，担负着文化传播的重任。
教师应该终生与书本相伴，永远是一个忠实的读者。
教师应该是社会成员中最爱读书的人《中国教师报》曾刊登一篇文章，标题是“教育竞争，理念制胜”。
教师的三种境界：教书匠、能师、人师
教师的三种境界：教书匠、能师、人师教师的三种境界：教书匠、能师、人师教书匠--灌输型教师教书匠的特点是，比学生先懂得某方面的。
知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学。
他所能做到的就是把知识灌输给学生。
教师传授无效知识等于浪费学生的时间，误人子弟。
教师传授有效知识特别是学生无法看值的教材知识和源于教材又超出教材的补充、延伸知识，学生便有所收获。
但是不少数师传授的有效知识却是学生自己通过阅读就能看的课本知识，这实际上也是耽误学生，它剥夺了学生独立学习的机会，阻碍了学生自学能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
从教师自身角度来说，其所传授的知识可分为假知和真知。
假知和真知不是哲学意义上的谬误和真理，而是心理学上的一种分类。
按照心理学的观点．所谓传授援知，是指教师对所教知识只知其然而不知其所以然，即没有完全吃透和内化教学内容，表现为教师不能用自己的语言或贴近学生生活实际的语言来讲授知识，在教学方法上就是典型的照本宣科。
实践证明。
教师传授假知是导致学生机械学习的直接原因。
机械学习的特点是：机械模仿、不求甚解、死记硬背、生吞活剥、唯书唯师。
通过这种学习，学生得到的只是一大堆机械的、孤立的知识。
所谓传授真知，是指教师对所教知识不仅知其然，而且知其所以然，即教师理解；消化了教学内容，并达到了熟练的地步，可谓成竹在胸，了然于口，但却是"匠气有余，灵气不足"。
因为熟练可以靠简单的重复而获得，只需时间和力气，无需更多的智慧。
这种熟练只是一种按部就斑的运作，它不仅没有升华为熟能生巧的境界，反倒使教师因为思维一次又一次在旧有的轨道上运行而导致教学能力的退化，致使教学变成为一种形式上的教，这种教学的特点是：重知识，轻能力?重学习结果，轻学习过程；重获得欠知识本身，轻获得知识的方法。
其结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解，即就事论事的简单理解。
如果说传授假知的课堂教学的特点是生硬呆板，那么传授真知的课堂教学的特点便是熟练、顺当。
教师工作的三重境界
教师工作的三重境界第一重境界：用力教书。
教师凭自己现有的知识水平和专业能力去教书，教师苦教，学生苦学，没白没黑，拼死拼活。
以时间战、消耗战、题海战、模拟战为模式，以认知结果的堆积为取向，以应付考试为归依，其结果是心灵和精神的一种牵累，这种资本原始积累的方式，教师消耗了自己的内存与身体，学生消耗了想象力与创造力，吃力不讨好。
教师只有输出，没有输入，心智能力在退化，学生只做不思，苦不堪言。
这种方式形成的理念是：老黄牛无私奉献精神。
这种理念提倡的教师形象是：带病坚持工作，最终累倒在讲台上。
第二重境界：用脑教书。
教师要提高工效，必须改变上述用力教书的状况，即创新教学方法，创新教育机制。
告别高强度，追求高效率，从过去“增强劳动强度”、“延长劳动时间”向“提高劳动效率”转变，用脑子，即想点子，加强教学研究，改进教学方法，提高课堂效率，教师通过自身智力因素的开发，从而全面开发学生的智力因素，激活思维，挖掘潜能。
这种方式形成的理念是：千里马的效率，效率决定一切。
这种理念提倡的教师形象是：风风火火，快马加鞭。
第三重境界：用心教书。
“牵学生的手，用心比用力好”，脑力与高效率是有一定限度的，脑力需要心力去呵护去支撑。
2003年度“全美教师团队”当选者的第一特征就是“工作激情及感召力”，这种激情与感召力来源于教师全身心的投入，他们在用脑教书、方法创新的基础上，大力开发教师自身的非智力因素，从观念到态度，从情绪到情感，从毅力到意志，从意义到价值，多层面全身心介入教师这项职业中，从而获得激情与感召力的源泉，最终促进学生非智力因素的开发。
使教学工作实现由技术向艺术的转变，由方法向思想的转变，教者不仅把自己当成活生生的人，而且还要把学生当成活生生的人，从课堂上的师生互动到相互走进内心世界，心心相印，息息相关，生机勃勃，其乐融融，这才是真正的充满智慧、富有生命力的课堂。
这种方式形成的理念是：以人为本，以人的发展为本。
这种理念提倡的教师形象是：德艺双馨，有血有肉有思想有灵魂有情怀的引路人。
课堂教学的三重境界：见教材
课堂教学的三重境界：见教材课堂教学的三重境界：见教材，见自己，见学生回看自己的成长历程，就是在不断叩问和思考“教什么”“如何教”“为何教”这些教学本源问题的过程中，经历着“见教材”“见自己”“见学生”的三个阶段。
曾被电影《一代宗师》中的一句经典台词深深触动，就是“见自己，见天地，见众生”，这是一个武师成为一代宗师必经的三个阶段。
这句话对教师也富有启迪意义，对应于课堂教学，就是“见教材，见自己，见学生”。
教师应该系统思考“教什么”“如何教”“为何教”，这三个问题分别对应着课程观、教师观和学生观。
回看自己的成长历程，就是在不断叩问和思考“教什么”“如何教”“为何教”这些教学本源问题的过程中，经历着“见教材”“见自己”“见学生”的三个阶段。
始境：见教材教师开展教学最先面对的是“教什么”的问题，对“教什么”的思考体现的是教师的课程观，而课程观最先体现在教师对待教材的态度上。
对待教材，我的认识变化与唐代禅宗大师青原行思的参禅三境界很契合，对应他的“看山是山，看水是水”“看山不是山，看水不是水”“看山还是山，看水还是水”，我经历了“依赖教材”“跳出教材”“融入教材”三个阶段。
从教之初，我将教材视为唯一标尺。
我反复研读教材，重要的语句段落能熟练背诵，这让我的课堂语言非常干净，但问题也是显而易见的，我像是教材的传声筒，这让课堂显得寡淡无味，很难活跃学生的思维和情绪。
工作第三年，偶然听到一堂展示课，课堂上那种热烈有序的氛围引起所有听课教师的赞叹。
我捕捉到一个细节，就是授课教师所例举的“一碗馄饨的故事”“彼得的账单”“关于成长的谈判”等素材全部源于课外，没有一个是教材中的例子。
这极大地影响了我，我开始抛开教材，不断“拓荒”。
大量生动事例的铺陈，确实让课堂氛围活跃起来，殊不知过后学生却反映这些内容似乎学过，却又没什么深刻印象，翻开书本，也是空空如也。
看来我是垦了外面的田，却荒了自家的园。
直到2009年我听了浙江省特级教师唐少华的一节历史的读图学法指导课，才有所顿悟。
做一名优秀教师要经历三重境界
做一名优秀教师要经历三重境界。
第一重境界，我把它称之为谋生的境界（或职业的境界），即仅仅把教师看做是一种职业，是一种谋生的手段，一个赖以养家糊口的饭碗。
如果教师对自身职业的思考仅仅停留在这样的境界中，就始终摆脱不了“小家之气”，这样的教师最终至多也只能做到一个称职的教师，而且大多数时候也许是不称职的。
第二种境界，我把它叫做事业的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一项事业，不断地为之追求。
如果能达到这种境界，那么即使在做教师的路上不断会遭遇各种困难、挫折和失败，但是这样的教师也会表现出一种沉稳与大气，永远不会沉沦，会永远保持一份执着、保持一份热情。
如果能像这样做老师，即使不能成名成家，即使不能常常有事业成功的幸福感和成就感，但至少会成为一名优秀的教师，在离开教育岗位，回首自己教育人生的时候，不会留下太多的遗憾，而为自己的苦苦追求和执着奉献而获得一种人生的充实。
第三种境界我把它叫做宗教的境界，就是把做教师，从事教育教学工作，当作一个崇高的信仰。
如果能达到这样的境界，那么从事教育工作的每一天，也许
都能收获教育带给你的幸福和快乐。
高校教师职业道德修养的三种境界
高校教师职业道德修养的三种境界在高校教师这个职业中，职业道德修养是非常重要的一部分。
高校教师的职业道德修养可以分为三种境界，分别是初级境界、中级境界和高级境界。
下面将详细介绍这三种境界的特点和要求。
初级境界是高校教师职业道德修养的起点，也是最基本的要求。
处于初级境界的教师首先要具备一定的道德素养和职业操守。
他们需要尊重学生，关心学生的成长和发展。
他们要严守职业道德准则，不以权谋私，不利用职务之便谋取个人利益。
初级境界的教师应当热爱教育事业，把教育当作一种责任和使命来对待。
他们要认真备课、讲课，努力提高自己的教学水平，为学生提供优质的教育资源。
中级境界是高校教师职业道德修养的进阶阶段。
处于中级境界的教师不仅具备了初级境界的基本素养，还在教学工作中有所突破和创新。
他们注重培养学生的创新能力和实践能力，关注学生的综合素质发展。
中级境界的教师会积极参加教研活动，与同行交流经验，不断提高自己的教学水平。
他们还会关注教育研究，关注教育改革，积极参与学校的教育教学改革工作。
高级境界是高校教师职业道德修养的最高境界，也是很多教师追求的目标。
处于高级境界的教师不仅具备了初级和中级境界的要求，还能在教学工作中做出更大的贡献。
他们有自己的教育理念和教学方法，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。
高级境界的教师还会关注学生的心理健康，关心他们的成长和发展。
他们会积极参与学校的管理和决策，为学校的发展做出贡献。
高校教师的职业道德修养是一个不断提高的过程，可以分为初级境界、中级境界和高级境界三个阶段。
每个阶段都有自己的特点和要求。
初级境界是基础，中级境界是进阶，高级境界是目标。
教师应该不断追求进步，提高自己的职业道德修养，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
只有不断提升自己，才能更好地履行自己的教育使命，为社会培养更多的人才。
美好教师的三重境界
美好教师的三重境界
美好教师的三重境界：爱心、责任和慧心。
首先，爱心是美好教师的第一重境界。
他们充满爱心，对学生充
满关怀和关爱。
无论学生是优秀还是脆弱，他们总是给予温暖、耐心
和理解。
他们用自己的爱心感染学生，帮助他们树立自信、尽情发展。
其次，美好教师具有责任心，这是他们的第二重境界。
他们将教
育事业视作己任，对学生的成长负有坚定的责任。
他们致力于提供优
质的教学，严格要求学生，启发他们的思维，培养他们的创造力和领
导才能。
最后，美好教师拥有慧心，这是他们追求卓越的第三重境界。
他
们不断学习进取，保持对新知识的敏感度和求知欲。
他们深入了解学
生的需求和特点，运用适合的教学方法，激发学生的潜能并促使他们
取得优异成绩。
综上所述，爱心、责任和慧心是构成美好教师三重境界的关键要素。
只有具备这三种境界的教师，才能真正实现对学生全面发展的引
导和帮助。
他们的教育工作不仅是一份职业，更是一门崇高的事业。
教书育人的三重境界
教书育人的三重境界教育工作实际上就是以教育人，边教边育，育人教己的过程。
在过程中，不断修炼自己的技能，提升自己的水准，在师生的双向奔赴中，实现共生成长。
教书育人的工作，结合这些年的工作经验，且把它分为三重境界。
第一重境界：教书育人在中小学有一个很普遍的现象，就是许多教师不愿意当班主任。
其原因是多方面的，但最重要的一个原因是育人的工作很大程度上依赖于班主任的情感时间投入。
然而持有这种观点的教师，实际上没有意识到教书和育人是一体的事业，并不是两张皮。
学科教师也需要学科育人，学科教师也需要参与到班级管理，才能真正融入学生群体，走进学心里。
教书育人一词，在这里并不指通常所说的教书育人，它指的是教育人在开展工作的过程中把教书放在第一位，至于育人工作，可做可不做。
在平常的教学中就表现为照本宣科，只顾自己在讲台上讲，不顾学生在教室里是否学。
当然，也有一部分是因为缺乏育人的方法和艺术，不知道怎样在教书中育人。
只教书不育人的情况在缺乏经验的年轻教师和没有责任心的教师群体中较为明显。
第二重境界：育人教书几乎所有的教师在工作第一站时，首先是站在讲台教书，然后才会有育人的意识和育人的行动。
但是，可以观察到一个现象就是，一个有经验的教师，会在开学第一课时，给学生展现自己的教学风格，并提出自己的学科要求，课堂纪律；在接下来的学习中，若是发现学生出现了与自己教学要求不一致的言行时，教师会进行及时性地纠正，而教师的这种行动实际上就是在教书的同时给学生立规则、树规矩，让他们知道在集体中应该以怎样的方式对待学习，而这就是育人的过程。
在教学的过程中，有育人意识或有教学经验的教师，还会抓住教学内容中的育人点和教学过程中出现的事件，进行及时性生成性育人，他们不会只教书本知识，一定会有情感上的发散。
同理，一个善于管理班级的班主任，会在学生起始年级制定班级规章制度，给学生定下班级规矩，同时紧跟学生的行为常规。
正所谓，没有规矩不成方圆，良好的开端是成功的一半，只有让学生一开始就明白规则的重要性，在接下来的班级管理中，班主任才能得心应手，学生也才能在一个良好的班级氛围中全身心学习，因为在后来，学生已经明白如果违反班级规则会有怎样的后果。
教师的境界（摘录）
教师的境界（摘录）教师的境界（摘录）第一重境界：大学无涯，教师要有学养；第二重境界：大爱无声，教师要有爱心；第三重境界：大道无形，教师要有思想。
充满激情的教师---他们通常是满怀激情的年轻教师，但这激情往往是带着几分学生气的。
得过且过的教师---他们已经积累了一定的工作经验，也取得了一些成绩，获得了一些荣誉。
或许他们觉得自己有了资历，不免吃起了老本，在工作中固步自封起来。
资历丰富的名师---他们也积累了许多经验，拥有许多的成绩和荣誉，但仍在不断地学习、积累、进取，仍在探索他们认为应该探索的，追求他们认为应该追求的，坚持他们认为应该坚持的。
这类教师是所有教师的楷模，是真正的师魂。
入错行的教师---这类教师根本不热爱教师职业，他们觉得教师不能挣大钱，还得天天千篇一律的对着一群毛孩子。
可他们也没有辞职的勇气，成天浮躁不堪。
教师的境界也就分很多种了。
由低到高数去，大致可以分为四种境界，那就是：庸碌境界、良心境界、专家境界、殉道境界。
庸碌境界的教师为数不少，占据着相当的比例。
他们把教师当成一种职业，一种谋生的职业，或者一种早已厌倦的职业，只是一下子难得飞出这个圈子之外，或者一下子还难得飞进另一个更好的工作圈子。
他们整天为自己“饿不死、吃不饱”的命运哀叹，艳羡着那些通过各种途径发财致富的人们，每天得过且过，没有过多的事业追求，热衷于把大量的宝贵时间浪费在打牌赌博洗脚按摩上网聊天钓鱼唱歌炒股闲荡上。
他们教学上有现成的教参教案引路，无需动脑动心，无需研究学生、研究教材，更不理会教学改革的前沿成果；他们教育起学生来，信奉“棍棒底下出好人”的古训，靠自古以来的“师道尊严”支撑着，像九斤老太一样喋喋不休地感叹“一代不如一代”。
他们不读书不看报不关心时事政治不关心教育新理念不关心教育界的日新月异，最多也只是在自视清高的讲台上，在简单重复的劳动中，在应试教育的大潮下发挥点自己的能力。
良心境界的教师应该还是大多数。
他们为中国的教育事业默默地贡献着。
教师培训的三重境界
教师培训的三重境界教师培训是提高教师教育教学能力的重要途径。
在进行教师培训时，教师需要逐步掌握三重境界，才能真正提升自己的教育教学水平。
这三重境界包括认知层面的境界、情感层面的境界以及实践层面的境界。
认知层面的境界是指教师对于教育教学理论、知识的理解和掌握程度。
教师需要通过系统的学习和深入的研究来加深对教育教学理论的理解，并将其应用于实际教学中。
只有具备了扎实的理论基础，教师才能有条不紊地进行教学设计和教学实施，提高学生的学习效果。
情感层面的境界是指教师对学生的关爱和关注程度。
教师应该把学生作为自己的孩子，关心他们的成长和发展，了解他们的需求和困惑，并积极给予帮助和支持。
教师要通过与学生的深入交流和互动，建立良好的师生关系，营造积极向上的教育氛围。
实践层面的境界是指教师在实际教学中的运用和创新能力。
教师不仅要熟悉教学内容和方法，还要掌握灵活运用的技巧。
在教学过程中，教师应该注重启发式教学、合作学习等活动的设计和组织，培养学生的创新思维和动手能力。
教师要积极参加各种教学实践活动，不断提高自己的实际教学水平。
要实现这三重境界的提升，教师需要不断学习和反思。
学习是教师成长的源泉，教师要不断更新自己的知识和观念，提高教育教学的专业水平。
教师还需要对自己的教学进行反思和总结，及时发现问题，改进教学方法，提高教学质量。
除了教师自身的努力，教育部门和学校也应该提供良好的培训机会和平台，支持教师的专业发展。
教育部门应该组织各类教师培训活动，提供教师交流和研修的机会。
学校应该建立健全教师发展的制度和机制，鼓励教师参加培训和研究活动，提供良好的教学资源和条件。
教师培训的三重境界是提升教师教育教学能力的关键。
教师需要在认知、情感和实践层面上不断努力，才能成为优秀的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教育部门和学校也要积极支持教师的发展，为他们提供良好的培训机会和条件。
这样才能共同推动教育事业的发展，提高教育质量。
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教师的三重境界
作者：崔国明
来源：《教书育人·校长参考》2012年第05期
一、专业三境界
教师专业境界主要是指教师对自身专业活动的理解程度，怎样看待专业活动，它不仅仅是指专业态度，更关键的是强调教师自觉、深刻地把握、理解专业活动的价值与意义。
教师的专业成长过程分为教师型教师、科研型教师和专家型教师，其核心要素是学习。
1.教师型教师。
古人云：师者，所以传道、受业、解惑也。
“教师型教师”是“有一定专业知识”的教师，拥有一定量的展开教学的前提性知识，如，特定的学科知识，必需的教育学、心理学知识，以及面临课堂教学情境的经验性知识等；“教师型教师”是能够“站稳三尺讲台”的教师，有一定的教学手段和技能，有组织和驾驭课堂的能力；“教师型教师”还是“不误人子弟”的教师，能严肃、严谨、严格地对待自己所从事的教育教学工作，认真负责地做一个合格的教师。
2.科研型教师。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。
科研型教师是指有较强的科研兴教的意识、掌握相关的科研理论、具有较为完备的科研操作技能的教师。
上世纪90年代，国际上提出了一个通用的教师专业发展的公式：教学经验+教学反思=专业发展。
所以，教学反思是科研型教师专业发展的核心内涵。
科研型教师能及时反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题，通过反思，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。
教学反思能有效地实现教师由“教师型”向“科研型”的转化。
3.专家型教师。
教师专业发展的最高追求，就是成为某一领域的专家。
专家型教师是指具有某种教学专长的教师，在教学领域中，具有丰富而系统的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有敏锐的洞察力和创造力的教师。
现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，而专家型教师比一般教师具有更明确而丰厚的学科知识体系，有深厚的专业知识功底，明了学科知识的内涵和外延，同时也拥有丰富的案例知识，并具有优化本学科知识的能力。
专家型教师有自己独特的教学风格，富有教学的策略和教学的机智，更有灵活性、艺术性和创造性，充满教育教学的智慧，善于对教育教学进行研究和探索，高效地解决问题，并取得出色的教育教学效果。
此外，专家型教师还应该具有独特的人格魅力。
专家型教师由于教学实践的丰富、教学经验的积累以及同行对其教学风格及成绩的认可，因此，自信心不断增强，教师的角色形象也日臻完善，有学者之风范。
二、教学三境界
教师工作的核心是教学，是教书育人，即所谓“教好书、育好人”是也。
尽管从事的同样是教书育人的工作，但其中仍有境界高下之分。
第一层次是讲课。
课堂教学是必定要传授知识的，但不能就事论事地“教师带着知识走向学生”。
如果教学仅仅是以单纯的传授现成知识为主，忽视学习方法的指导，不顾学习欲望的激发，几乎没有对学生的教育和热爱，那么，这样的教师进行的教学只能进入第一层次———讲课。
“讲课”有“四项基本原则”，教学方法基本借鉴，备课基本照抄教参，上课基本宣读教案，内容基本传授知识。
第二层次是讲学。
有了一定的教学经历和经验、善于做教学的有心人、懂得思考的教师，就可以从机械刻板的教学模式中解放出来，不仅追求教学的技艺和智慧，而且力图使其教学超越知识、超越教材、超越课堂，使学生得到全面培育、和谐发展，在传授知识的同时，更注重教学的策略、方法的传授、思维的锤炼、兴趣的激发，即教学不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，想方设法使“学生带着知识走向教师”。
第三层次是讲道。
既教书又育人，这是教师的两项最基本的本职工作。
“讲道”，就是教学时，既要传授相关的学科知识，也要向学生传授获取知识、探索知识、创造知识的方法和思维，还要注重学习欲望的激发与学习主动性的培养，更关注学生的全面和谐发展和综合素养的培育，要做到“教师带着学生走向知识、走向方法、走向人”，从而把“学科教学”提升到“学科教育”的境界。
三、精神三境界
记得早在2005年的时候，有一次和一名特级教师交流，这名特级教师针对当时教师的现状发出了这样的感慨：有人把教师当副业，有人把教师当职业，还有人把教师当事业。
这句话时至今日，我仍记忆犹新。
因为它不仅道出了教师不同的工作态度，更道出了教师所追求的三个不同层次的精神境界。
的确，教师是一种专门化的职业。
从递进的角度和教师的追求来看，教师不应该把自己所从事的教育教学工作仅仅当作是一种谋生的职业和手段，更不应该把它当成副业，而应该把它当作事业来追求。
当然，教师首先是一种职业，“谋生”是其显著特征，教师把自己从事的教育教学工作当作是在社会上维持自己生存的、相对稳定的、有酬劳的专门性工作，这本来无可厚非。
但是，又不能仅止于此，教师还应该有专业发展的追求和渴望，要把自己从事的工作当成既能教书育
人，又能提升自己专业素养的专门职业。
所以，教师还要注重自身的内涵发展，还用较强的责任心和进取心去实现自身的价值。
把教师当成是谋生的职业，并尽心尽力、尽职尽责地做好本职工作，这尚且是一个合格教师的表现；而不务正业、把教师当副业，慵懒散漫、敷衍了事，这样的教师是不合格的教师。
随着教师职业在新的历史条件下的日益“吃香”，把教师当副业的现象逐渐少了，但客观地说，尚未完全消除。
事业是值得一个人用一生去奋斗的目标，是一个人自觉自愿的投入，是一个人生命意义的最高体现。
教师只有具备了强烈的事业心，才能孜孜以求，做出一流的业绩，体验并享受教育教学带来的幸福和愉悦。