初中体育教学论文 对初中生体育分层教学的实践与研究

对初中生体育分层教学的实践与研究

摘要:体育分层教学是体育新课程以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的基本理念的体现。针对初中学生的个别差异采取分类要求、分类指导、分类训练、分类提高的教学策略，并与对照组进行对比研究，结果发现实验组在运动技能，运动知识水平和运动兴趣方面有显著提高。

关键词:体育与健康课程分层教学自主合作学习分类指导

Practice and Research of Stratified Teaching in P.E. Classes for Junior Middle School Students Abstract:Stratified teaching in P.E. classes is the realization of basic ideas of the New Curriculum which focuses on the development of students, attaches great importance to students’ principal function in learning and the discrepancies among them and their demands so that every student would benefit. Based on the discrepancies, the author adopts a stratified teaching strategy which includes stratified demands, stratified instruction, stratified training, stratified enhancement. A comparison research is made between the experimental group and the control group. The result shows that the experimental group makes marked improvement in the sports technique, knowledge and interest.

一、研究的目的

体育与健康课程确定了坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益的核心理念。层次教学着眼于人在发展过程中的个体差异，分类要求、分类指导、有的放矢、区别对待，能取得较好的教育效果，符合新课程理念的要求。作者根据我校体育教学实际，在我校2003学年初二年级的体育教学中开展分层教学实践：在体育教学中根据学生身体条件、运动技能水平进行分组，各组制定不同的层次目标，提出不同层次的练习要求，采用分层教学，试图以学生发展为中心，探讨体育教学如何更好地面对全体学生，充分调动学生的学习积极性，帮助学生学会学习，激发学生的运动兴趣,促进技能的掌握，更好地达成体育教育的目的。

二、研究的对象、时间与方法

研究对象选取我校2003学年初二年级6个班共257名学生（男生147人，女生110人），其中1、2、5班为实验组，3、4、6班为对照组。

研究时间2002年9月至2003年5月。

研究方法采用实验对照法、问卷调查法、数据统计法。

三、结果与分析

分层实验前两组学生体育基本情况

实验前采集2002学年期末两组学生进行身体素质、运动能力、知识（其中身体素质和运动能力评价标准按照2000年广东省中考体育评分标准）考核数据统计和对比分析，结果证明无显著差异，见表1:

表1:实验前实验组和对照组基本情况对比表

测试内容50米800米（女）1000米（男）立定跳远

组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组平均得分65.57 64.39 61.87 60.91 70.32 71.25 67.36 68.58

及格率（%）87.58 88.53 78.39 77.78 80.34 79.68 53.36 57.52

良好率（%）51.55 52.12 28.22 27.57 41.34 40.57 27.29 28.55

优秀率（%）12.33 13.00 3.33 3.09 2.26 2.46 16.76 16.68

续表1:

测试内容实心球1分钟仰卧起坐篮球半场运球投篮体育基础知识

组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组实验组对照组平均得分55.58 57.63 74.34 73.56 60.57 62.65 15.36 14.69

及格率（%）70.14 70.48 90.93 90.89 50.67 51.43 87.31 86.79

良好率（%）35.65 36.03 60.38 61.54 27.57 28.36 49.35 51.27

优秀率（%）3.33 3.23 35.37 37.12 15.33 15.58 33.22 32.23

分层实验后两组学生的基本情况对比

2003年4至5月，为检验教学效果，再次对实验组和对照组的学生进行体能和运动技能进行测试、还进行运动兴趣问卷调查，并对数据进行统计对比。

体能和运动技能方面的对比

(1)、体能测试选择50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳远、实心球，1分钟仰卧起坐,成绩统计对比如表2：

表2：实验后实验组与对照组体能测试成绩对比表

测试内容50米800米（女）1000米（男）

组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组

平均得分84.57 80.22 81.87 74.91 79.32 70.25

及格率（%）98.58 96.23 98.19 93.78 99.34 89.64

良好率（%）72.55 62.12 38.22 27.57 51.34 44.57

优秀率（%）32.33 24.01 7.33 8.09 31.22 23.46

续表2：

测试内容立定跳远实心球1分钟仰卧起坐

组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组

平均得分86.46 83.58 83.58 76.63 94.34 93.56

及格率（%）97.36 92.52 97.14 93.48 100 100

良好率（%）29.29 28.55 95.65 66.03 80.38 81.54

优秀率（%）20.74 17.58 23.33 13.23 75.37 67.12

(2)、运动技能测试选择篮球运球投篮、排球下手垫球、体操前滚翻接后滚翻成绩进行对照，

如表3：

表3：实验后实验组和对照组运动技能测试对比表 测试内容 篮球运球投篮 排球下手垫球 前滚翻接后滚翻

组别 实验组 对照组 实验组 对照组 实验组 对照组

平均得分 80.57

72.65 72.33 70.21 76.84 72.65 及格率（%）

90.64 81.43 96.84 93.49 100 97.33 良好率（%）

77.57 68.32 66.65 64.21 72.34 68.32 优秀率（%）

45.49 37.78 20.32 18.36 29.53 27.37

通过表2、表3可以发现,实验组的学生的身体素质,运动能力平均水平并没有因为对学生按不同层次进行分层教学、分类指导、采用层次评价标准而产生两极分化，成绩明显高于对照组。

运动兴趣方面的对比

运动兴趣测试选择对体育课的满意度、对掌握运动技能的信心、业余参加体育锻炼的积极性进行调查统计，结果如表4：

表4： 实验后试验组与对照组体育运动兴趣对比表

调查内容、结果 对体育课满意的比率% 对掌握运动技能的信心指数% 业余时间积极参与体育

锻炼的比率%

实验组

98.73 99.56 89.59 对照组

75.45 76.34 46.43

根据表4统计数据，实验组的学生对体育运动的兴趣远远大于对照组。

四、分层教学的具体操作过程

按层次分组

通过问卷调查、翻阅学生健康档案、统计上一学年期末体育测试成绩，了解学生的基本情况，包括：学生的生理健康状况、知识基础、学习态度、兴趣爱好、体能和技能状况等。

在广泛了解研究学生的基础上进行综合分析，概括出学生的个体差异。再对实验班的学生做好宣传教育工作，在取得学生理解和支持的基础上，根据学生的基本情况将各班学生分成A 、

B 、

C 三个层次组，确定分组名单。见表5：

表5：实验班分层情况表

项目内容 分层分组的方法

根据学生运动技术水平、技能水平、身体素质基础的差异。 按学生程度分层分组：

A 组学生：较熟练掌握运动技能、测试成绩优秀、

身体素质全面；

B 组学生：基本掌握运动技能、测试成绩良好，身

体素质基础一般或不全面；

C 组学生：运动技能基础差、测试成绩接近或达到

及格，身体素质低或身体不适宜进行激烈运动

制定分层学习目标

对实验班的学生，根据教材内容面向全体，分类要求，根据各层次的运动技能水平，分别制订各组的层次目标。以篮球行进间运球投篮学习单元为例，见表6：

表6：各层次组的教学目标表 总 体 目 标

学习篮球行进间运球投篮技术，了解篮球行进间投篮技术动作要求，能基本掌握并完成篮球行进间运球投篮技术，提高成功率，在练习中发挥团结合作、自主探究的学习精神，并在各自的基础上有所提高。

A 组层次目标

B 组层次目标

C 组层次目标

掌握篮球行进间运球投篮的基础

理论知识，较熟练掌握技术动作，进一步拓展视野。加深对动作技术的理解，提高成功率，并能在教学比赛中运用动作技术，身体素质有一定的提高，

创造性地完成学习任务。

掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，较熟练掌握技术动作，初具分析和解决问题的能力，身体素质及动作技能有一定的提高。

掌握篮球行进间运球投篮的基础理论知识，基本掌握技术动作，身体素质有所提高，能基本完成学习任务。

分层教学与分类指导

分层教学的流程

实验班按层次设计教学过程:在了解学生知识技能基础和了解教材教学要求的基础上，针对层次目标，认真备课，订出相应的教学安排，做到有的放矢，因材施教。教学流程如下图：

同步

讲授

自主合作分层学习

在学生按层次分组以后，在教师引导下，不同层次的学生根据各自的学习目标进行自主合作学习。学生在体育教师的指导下，针对自己的体能、技能、兴趣和爱好等实际情况，自主选择学习内容和最适宜的学练方法；同时利用小组间及小组内的集体思考、集体评价、学生间的互帮互学，让学生在活动中产生学习欲望，通过自己的努力、相互的合作和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。如：教师鼓励学生通过递进层次完成学习任务，允许学生下降层

次夯实基础；引导学生开展组内讨论、组内分工、组间质疑和比赛、集中讨论等活动，通过学生自主学习和互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。

分层讲解、示范、展示、指导

不同层次的学生对体育教学内容的感知是有差异的，在组织教学过程中也要区别对待，采用分层讲解和分类指导是分层教学的关键。

针对不同的教学内容，教师根据教学内容的特点和学生的个别差异选择灵活的教学方法。例如：在练习篮球行进间运球投篮时，对篮球基础较差，掌握技术能力比较欠缺的学生，采用运球练习、行进间投篮徒手模仿练习，或进行运球接停球篮下抛球投篮练习（特别是部分女生）。通过简单的模仿、启发，指导他们在模仿中加深对技术动作的理解，并尽可能找到学习的规律，逐步掌握技术。而对基础较好的学生，则启发、指导他们努力掌握举一反三，创造性的学习方法，并让能连续达到要求的同学进行三人半场对抗练习，以达到学习与提高的目的。

分层学习评价

分层教学的核心是在教学过程中充分考虑学生的个性差异，采用有针对性的教学，这一观念不但体现在平时的课堂教学过程，还应在考核评价中有所反映。测试成绩要体现层次特点，可对不同层次的学生采用不同的及格标准，如50米速度测试标准为A层以90分为及格，B 层以70分为及格，C层以60分为及格。对身体素质特别差的学生还可以降低标准。

五、结论与建议

在研究中还发现，实验班的同学能积极参与课余体育锻炼，敢于展现自己，集体荣誉感很强，比如学校组织的田径运动会，实验班的同学能积极报名，其中初二（8）班学生还联名写信给校长：为锻炼意志，要增加1000米名额，足以体现学生的踊跃。

结论

体育课分层教学有利于激发初中生的学习积极性

体育教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待，但过高或过低的学习目标要求都会不同程度地挫伤学生学习的积极性。针对学生的个别差异实施分类要求、分类辅导、分类训练、分类提高的分层教学由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，有效地激发学生的学习积极性。

体育课分层教学更有利于初中生运动技术、技能和体能的发展

初中生处在身体发育的高峰期，通过体育教学，学生运动技术、运动技能和体能都要达到较高的水平。为相近个性差异创造适宜的学习氛围，学生自信心得到加强，个性可以得到的张扬，加以正确引导，有利于学生身体素质的全面发展。

有利于学生学会学习，培养体育能力和协助精神

分组分层次的课程教学模式，在学习过程中倡导的合作学习，通过集体思考、集体评价、学生间的互帮互学有利于培养学生团结协助精神，发展健全人格。

建议

合理分层分组，做好学生工作

分层分组时要充分考虑学生的心理状况、爱好兴趣，否则可能会使学生产生失落感和不公平感，也可能对教师的教学工作和教学方法产生误解甚至曲解。

引进激励机制，做好分层评价

教师对经过努力达到目标的学生要及时肯定对暂时达不到目标的学生，教师应给予帮助。运

用多种激励形式，有意识地不为不同层次的学生创设成功的机会，使他们享受到成功后的喜悦。