教学个案--幼儿教师
幼儿园案例分析(精选3篇)
幼儿园案例分析（精选3篇）幼儿园教学案例分析，意在让教师更好地去关注孩子，为孩子解决问题。
这里是勤劳的编辑给大家整理的幼儿园案例分析（精选3篇），希望对大家有一些参考价值。
幼儿园个案分析范例精选篇一案例实录：我欣喜的发现李xx的爸爸来参加活动了。
因为，以前这样的活动都是由他爷爷奶奶参加的。
这次他爸爸能来参加就表明我们一直以来的工作是有成效的。
我观察发现，他的爸爸和宝贝玩的非常开心。
案例分析：今天是我园举办“六一”糖果节游园活动，邀请全体家长和孩子一起来园参加活动。
幼儿园里张灯结彩，布置得热闹非凡，到处都洋溢着节日的喜庆气氛。
全园设有六个游戏区域，每个区域的活动都是亲子共同参与的，大家都很投入。
班级的“糖果”都是家长和孩子共同制作的，环境创设处处都体现着家长和幼儿的辛勤付出。
因此，我看到李xx的爸爸的脸上也是写满了自豪。
他跟孩子一起欣赏这班级的环境，每当找到自己制作的糖果就开心许久。
这其实也表明了他是很愿意参与孩子的教育活动的，以前忽略也是因为工作太忙顾不上。
教育策略：孩子的教育一定要有父母的积极参与，即便是留守儿童情况特殊，作为孩子的父母也要尽可能地亲自参与孩子的教育。
他的到来说明了这次的糖果节活动得到了他父母的认可，认识到六一活动对于孩子的重要性，父母亲自参加活动的意义。
活动之时我有意的拍摄了他们家庭的许多活动照片和视频，并发给他留作纪念。
使他的爸爸妈妈非常感动。
我还借此机会单独与他沟通，聊了一些父母须亲自教育孩子的益处，相信通过这次游园活动他的感受一定颇深，今后在育儿方面会努力地亲力亲为。
幼儿园案例分析模板篇二一、案例情况摘述阿敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况，我们对她进行了如下观察：观察一自选图书时，阿敏总是总在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心了，喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。
教研个案观察记录模板(3篇)
第1篇一、基本信息1. 观察者姓名：2. 观察时间：3. 观察地点：4. 观察对象：5. 观察背景：二、观察目的1. 了解观察对象的实际情况。
2. 分析观察对象的行为特点和需求。
3. 探索有效的教学策略和方法。
4. 提高教学质量，促进教师专业成长。
三、观察内容1. 观察对象的基本情况：（1）姓名、年龄、性别、年级、班级等基本信息。
（2）家庭背景、兴趣爱好、性格特点等。
2. 观察对象的学习现状：（1）学习态度：认真、积极、被动、消极等。
（2）学习方法：自主、合作、探究、接受等。
（3）学习效果：掌握程度、进步空间等。
3. 观察对象的课堂表现：（1）参与度：发言、提问、互动等。
（2）注意力：集中、分散、专注等。
（3）情绪表现：愉悦、焦虑、烦躁等。
4. 教师的教学行为：（1）教学设计：教学内容、教学目标、教学方法等。
（2）课堂管理：纪律、氛围、秩序等。
（3）师生互动：提问、解答、评价等。
5. 课堂环境：（1）教室设施：桌椅、黑板、多媒体等。
（2）教学资源：教材、教具、课件等。
（3）教学氛围：轻松、紧张、活跃等。
四、观察记录1. 观察对象的基本情况：（1）姓名：张三（2）年龄：12岁（3）性别：男（4）年级：六年级（5）班级：六（1）班（6）家庭背景：单亲家庭，父亲在外地工作，母亲负责家务和照顾孩子。
（7）兴趣爱好：喜欢打篮球、看书。
（8）性格特点：开朗、活泼、有些马虎。
2. 观察对象的学习现状：（1）学习态度：认真、积极。
（2）学习方法：自主、合作、探究。
（3）学习效果：数学成绩良好，语文成绩一般。
3. 观察对象的课堂表现：（1）参与度：积极发言，主动提问。
（2）注意力：大部分时间集中，偶尔走神。
（3）情绪表现：愉悦、兴奋。
4. 教师的教学行为：（1）教学设计：教学内容丰富，教学目标明确，教学方法多样。
（2）课堂管理：纪律良好，氛围轻松。
（3）师生互动：提问环节充分，解答耐心，评价及时。
5. 课堂环境：（1）教室设施：桌椅整齐，黑板干净，多媒体设备齐全。
幼儿园教师如何辅导内向孩子：成功案例分享
幼儿园教师如何辅导内向孩子：成功案例共享导言：内向的孩子在幼儿园经常会遇到一些困难，他们可能更害羞，不太愿意开口与他人交流，也更难融入集体之中。
作为幼儿园教师，如何有效地辅导内向的孩子，帮助他们解决困难，培养他们的自信心和独立性，是一项具有挑战性的任务。
在本文中，我们将共享一些成功的案例，探讨幼儿园教师如何辅导内向孩子的方法和经验。
一、了解每个孩子的个性特点和需求在辅导内向孩子时，首先要深入了解每个孩子的个性特点和需求。
通过与孩子亲密接触、观察和倾听，教师可以更好地了解他们的性格、爱好、特长和短板。
这样有利于教师制定个性化的辅导方案，针对性地帮助内向孩子克服困难，激发他们的学习兴趣。
在这个过程中，教师要以开放的心态去倾听孩子的内心世界，尊重他们的个性差异，以平等、尊重和理解为基础，与他们建立良好的师生关系。
二、创设良好的教学环境创设良好的教学环境对于辅导内向孩子非常重要。
在幼儿园中，教室应该布置得温馨、舒适，富有温暖的氛围。
教师可以利用布置环境、玩具和游戏等多种方式，吸引内向孩子的注意力，引导他们参与团体活动，培养他们的合作意识和社交能力。
教师要注重在日常活动中为内向孩子创造表现自我的机会，鼓励他们勇敢地展示自己，培养他们的自信心。
在小组活动中，可以让他们担任一些小组角色，鼓励他们亲自发言，表达自己的意见和感受，逐渐提升他们的表达能力和社交技巧。
三、注重与家长的沟通合作在幼儿园教育中，与家长的有效沟通合作对于辅导内向孩子至关重要。
教师可以通过家长会、家访等形式，及时了解内向孩子在家庭环境中的表现和需求，与家长积极沟通，共同制定解决方案。
教师还可以邀请家长参与孩子的学习活动，让他们了解内向孩子在学校的表现和变化，共同关注孩子的发展。
通过与家长的密切合作，共同关注孩子的成长，更好地帮助内向孩子克服困难，提升他们的综合素质。
四、个案共享：小明的成长故事小明是一名内向的幼儿园学生，他对陌生人较为抗拒，不愿意与其他孩子进行交流和互动。
幼儿心理健康教育个案辅导记录表
幼儿心理健康教育个案辅导记录表一、基本信息幼儿姓名：＿____性别：＿____年龄：＿____班级：＿____二、问题概述1、情绪问题经常哭闹，情绪不稳定，容易发脾气。
遇到困难或挫折时，表现出过度的焦虑和沮丧。
2、社交问题不愿意与其他小朋友一起玩耍，经常独自活动。
在集体活动中，不敢主动参与，表现得较为退缩。
3、学习问题对学习缺乏兴趣，注意力不集中，学习成绩较差。
在完成任务时，缺乏耐心和毅力，容易放弃。
三、家庭背景1、家庭成员父亲：＿____ 职业：＿____母亲：＿____ 职业：＿____2、家庭环境家庭氛围较为紧张，父母经常因为琐事争吵。
父母对孩子的要求过高，经常批评和指责孩子。
四、辅导目标1、帮助幼儿学会控制自己的情绪，减少哭闹和发脾气的次数。
2、提高幼儿的社交能力，愿意主动与其他小朋友交往和合作。
3、培养幼儿对学习的兴趣，提高注意力和学习成绩。
五、辅导过程1、第一阶段（第 1-2 周）与幼儿建立良好的关系，通过游戏、故事等方式了解幼儿的内心想法和感受。
观察幼儿在日常生活中的行为表现，记录其情绪变化和社交互动情况。
2、第二阶段（第 3-4 周）针对幼儿的情绪问题，采用情绪认知疗法，帮助幼儿认识自己的情绪，并学会用正确的方式表达情绪。
例如，当幼儿发脾气时，引导他说出自己的感受，如“我很生气，因为……”。
开展角色扮演活动，让幼儿在模拟的情境中练习控制情绪和解决问题的方法。
3、第三阶段（第 5-6 周）对于幼儿的社交问题，组织小组活动，鼓励幼儿与其他小朋友一起合作完成任务，如搭积木、拼图等。
教给幼儿一些社交技巧，如主动打招呼、分享玩具、关心他人等，并在活动中给予及时的指导和表扬。
4、第四阶段（第 7-8 周）为了提高幼儿的学习兴趣，采用多样化的教学方法，如游戏教学、情境教学等。
将学习任务分解成小步骤，逐步引导幼儿完成，及时给予肯定和奖励，增强其自信心和成就感。
5、第五阶段（第 9-10 周）与家长保持密切沟通，反馈幼儿在园的表现和进步，指导家长在家中采取正确的教育方式，为幼儿创造一个温馨、和谐的家庭环境。
教师教学个案分析报告
教师教学个案分析报告1.教学个案的简介教学个案是指教师在特定的教学环境下，选择了特定的教学内容和方法，并针对学生的学习情况进行的一次教学活动。
本文将以一个具体的教师教学个案为例进行分析。
2.教学目标的设定在这个个案中，教师的教学目标是提高学生的语文表达能力。
通过培养学生的阅读、写作和口语等技能，提高他们的语文水平，并激发他们对语言和文学的兴趣。
3.教学方法的选择为了达到教学目标，教师采用了多种教学方法。
其中包括小组合作学习、讨论和演讲等活动，以培养学生的合作能力和表达能力。
此外，教师还使用了多媒体教学和游戏化学习等手段，增加了课堂的趣味性和互动性。
4.教学资源的利用为了支持教学活动，教师积极利用了各种教学资源。
例如，教师使用了教科书、课件、视频和网络等资源，以便提供丰富的学习材料和案例。
此外，教师还组织了实地考察、访谈和座谈等活动，以拓宽学生的视野和提升他们的学习动力。
5.学生参与度的提高教师在教学过程中注重激发学生的主动性和参与度。
通过设立小组竞赛、角色扮演等活动，教师鼓励学生发表自己的观点、提出问题和参与讨论。
这种互动式的教学活动激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
6.个案中的问题与挑战在该个案中，教师也面临了一些问题和挑战。
首先，由于学生的学习能力和兴趣存在差异，教师需要针对不同类型的学生制定不同的教学策略。
其次，教师需要花费大量的时间和精力来准备教学材料和活动，并确保教学过程的顺利进行。
7.教学个案的评价与反思通过对教学个案进行评价和反思，教师能够不断改进自己的教学方法和策略。
例如，教师可以评估学生的学习成果和进步程度，以便及时调整教学方案。
此外，教师还可以反思自己的授课方式和表达能力，以便提高课堂效果和教学质量。
8.教师角色的变化和发展在这个个案中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的指导者和激励者。
教师通过引导学生的学习，激发他们的学习动力并提供必要的支持和指导。
这种变化不仅提高了学生的学习效果，也增强了教师的专业素养和教学能力。
幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践案例
幼儿园大班自闭症儿童融合教育实践案例1.案例背景在幼儿园大班中，融合教育已成为一种常见的教育方式。
在这个过程中，学校要面对各种不同程度的特殊需求儿童，其中包括自闭症儿童。
在这样的情况下，如何进行有效的融合教育成为了幼儿园教师和家长们共同关心的问题。
2.个案分析我们来看一个具体的案例。
小明是一名自闭症儿童，他就读于某市的一所幼儿园大班。
在一开始，小明对周围的环境和其他小朋友并不适应，他表现出明显的自闭和沉默。
在这种情况下，学校和家长们需要寻找适合小明的教育方式，以促进他的融合和发展。
3.教育方法针对小明的情况，学校采取了一系列的教育方法。
幼儿园老师与家长们进行了深入的沟通，了解小明的特点和需求。
学校组织了专业的培训，提高老师们对自闭症儿童的认知水平和教育技能。
学校还为小明提供了个性化的教学计划和支持，让他在适合的环境中逐步适应集体生活和学习。
4.教育效果经过一段时间的努力，小明逐渐融入了大班的集体生活和学习中。
他和其他小朋友之间建立了良好的情感联系，表现出了积极的参与和学习态度。
这个案例的成功经验为自闭症儿童的融合教育提供了一个有益的借鉴。
5.个人观点在我看来，融合教育是一种非常重要的教育方式。
它不仅可以促进特殊需求儿童的发展，还能提高普通儿童的同理心和包容力。
在实践中，我们需要更多的关注每个孩子的个性和需求，为他们提供更多的支持和关爱。
在本文中，我们探讨了幼儿园大班自闭症儿童融合教育的实践案例，从个案分析、教育方法、教育效果和个人观点等方面对这一话题进行了全面的评估。
通过深度和广度的探讨，我们可以更全面地理解这一教育实践，并为今后的教育工作提供有益的参考。
融合教育是指将不同能力和特点的学生融入到同一教育环境中，促进他们共同学习和成长的教育方式。
对于自闭症儿童来说，融合教育是一种非常重要的方式，可以帮助他们逐步适应社会环境和发展自己的能力。
下面将继续探讨幼儿园大班自闭症儿童融合教育的相关问题。
对于自闭症儿童的融合教育，我们需要重视个体化教育。
中班心理健康教育个案观察记录
观察对象
谦谦
观察时间
2024.12.21
观察地点
中一班
幼儿年龄
5岁
观察方法
定人
记录人
娇娇
观察实录
在集体教学活动中，谦谦常常表现出注意力不集中的情况。例如，在绘本阅读课上，当老师生动地讲述故事时，他会在座位上扭动身体，眼睛四处张望，时而看看旁边的小朋友，时而盯着教室的某个角落，很少主动参与老师的提问互动。在手工制作活动中，他总是急于开始，不能耐心听老师讲解制作步骤，导致制作过程中频繁出错，然后便开始发脾气，将手中的材料扔在地上。
组织小组合作活动，鼓励谦谦积极参与，在活动中教师给予他具体的指导和帮助，引导他学会倾听同伴的意见，与同伴协商解决问题。当他在交往中有积极表现时，及时给予表扬和肯定，强化他的良好行为。
效果反思
1.注意力方面
经过一段时间的干预，在教学活动中谦谦的注意力有了一定程度的提高。他能够在大部分时间里专注于活动内容，主动参与老师的提问互动次数也有所增加。教师采用的多样化教学方法起到了积极的作用，他对新颖有趣的教学形式表现出较高的兴趣和参与热情。与家长的沟通合作也取得了较好的效果，家长反映在家中孩子专注做事的时间有所延长。然而，他在某些较为枯燥的活动中，仍然会出现注意力分散的情况，需要进一步探索更有效的培养方法。
与家长沟通，建议在家中为孩子创造一个安静、整洁、有序的学习环境，减少干扰因素。例如，在孩子进行阅读或拼图等专注性活动时，关闭电视、收起玩具等。同时，家长可以与孩子一起进行一些专注力训练游戏，如搭积木、拼图、找不同等，逐渐延长孩子专注的时间。
2.情绪管理引导
当谦谦在活动中出现情绪问题时，教师及时给予关注和安抚，蹲下来与他平视，用温和的语气询问他的感受，引导他说出自己的情绪，如“你是不是因为做不好手工很着急呀？”让他意识到自己的情绪状态。
幼儿园大班美术教案《中国结》
幼儿园大班美术教案《中国结》
一、教学目标
1.了解中国结的起源及其特点；
2.熟悉中国结的基本结法；
3.能够选择不同颜色的线并掌握其使用方法；
4.训练幼儿手脑协调能力；
5.培养幼儿动手能力、耐心和细心。
二、教学准备
1.制作示范用中国结；
2.预备充足的彩色线、剪刀、胶水；
3.开展活动的教具：活动手册、彩笔等。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过播放视频或图片，向幼儿介绍中国结的来源和特点。
2. 示范制作（10分钟）
老师用示范用的中国结展示中国结的结法，让幼儿熟悉其形状和结法。
3. 实践操作（25分钟）
1.给每位幼儿配备彩色的线，并讲解线的区别，如尺寸、拉力、较好的
使用场合等。
老师可用个案形式指导幼儿操作。
2.让幼儿依照教师示范自行选择颜色，然后按照结法制作中国结。
可在
幼儿之间相互协作、交流经验。
4. 督导指导（10分钟）
老师辅助幼儿完成制作过程并指导其调整结的大小、线的松紧等操作。
鼓励幼儿亲自进行操作，提升孩子的动手能力。
5. 制作成果展示和分享（10分钟）
要求幼儿将自己制作的中国结贴在指定地方，老师鼓励幼儿分享自己的用心和感想。
四、教学反思
“中国结”教学活动中，可以让幼儿既能学习到人文知识，又能锻炼动手能力。
通过制作“中国结”，锻炼幼儿的耐心和细心，培养幼儿的动手能力，提高幼儿手脑
协调能力，同时也增强了幼儿们的自信心。
幼儿们制作出的“中国结”作品还可制成环保的饰品，具有较高的使用价值，为幼儿的日常生活增添一份美好。
幼儿园个案分析：坐不住的小孩
幼儿园个案分析：坐不住的小孩幼儿园个案分析：坐不住的小孩咱们班有一个叫文文的男孩，他在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的小孩”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；关于教师布置的任务，他常常不能专门好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情形下还会去告状。
教师关于那个常常惹麻烦的小孩也伤脑筋，常常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的小孩不要理会他。
但这种教育方式的成效并非好，时刻一长，在其他小孩的眼中文文成了一个顽皮、只明白惹教师动气的坏小孩。
场景一：马上就要进行集体教学活动了，小孩们陆续回到自己的座位上坐好，教师开始讲述今天教学活动的要紧内容。
文文坐在自己的位子上没在认真听，他正用手撩隔壁可儿的小辫子。
可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往隔壁挪了挪，文文想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个小孩开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。
教师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“教师，你看文文。
”教师终于高声地对文文说道：“文文，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的文文被教师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了躯体，瞪大眼睛看着教师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他适才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不准说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不准惹文文，谁去惹他我就找谁，听见没有？”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的小孩。
关于教师的命令，小孩们异口同声地回答：“听到了。
”文文使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着教师话题的转移，他又恢复了原貌，一副毫不在意的样子，东张西望，不明白在想什么。
分析：一、教师教育方式产生的消极后果第一，旧的问题没有取得解决，又添新的问题。
第二，教师在意识到自己教育方式不妥以后，想当即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的情形了.最后，孤立的教育方式使文文被迫陷入与同伴交往的窘境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中踊跃的因素，而是恰恰相反，她让其他小孩孤立文文，不仅不帮忙他反而不去理会他，教师的这种做法无形中在文文和其他小孩之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技术、个性和道德品质的进展有着十分重要的意义，若是文文始终被同伴如此孤立，将会失去更多的与同伴交往的机遇，这对文文往后的进展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调剂器，会让人心情愉快地从事各类活动，文文与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探讨活动，降低他对外界环境的好奇心。
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究
斯金纳强化理论应用于幼儿园教育实践的个案研究1. 引言1.1 背景介绍斯金纳强化理论是心理学家斯金纳提出的一种关于行为控制和塑造的理论。
该理论认为个体的行为是受到外部刺激和奖惩机制的影响，通过强化和惩罚来塑造和改变行为。
在幼儿园教育领域，斯金纳强化理论被广泛应用于教学实践中。
通过设计合理的奖励机制和惩罚措施，教师可以有效地引导幼儿的行为，帮助他们建立积极的学习习惯和行为规范。
教师也可以通过强化幼儿的积极行为，鼓励他们持续进步，提高学习动力。
本研究旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，通过个案研究的方式深入分析实际操作过程和效果。
通过对一个具体的幼儿园班级进行观察和记录，研究者将收集并分析数据，探讨斯金纳强化理论在教育实践中的可行性和有效性。
通过深入挖掘个案数据，研究者希望为幼儿园教育提供更有效的教学策略和方法，促进幼儿全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过对斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用进行个案研究，探讨该理论在幼儿园教育中的有效性和可行性，以及对幼儿园教育实践的启示和提升。
具体目的包括：第一，分析斯金纳强化理论在幼儿园教育中的理论基础和价值，深入了解其原理和核心概念。
第二，通过实地调研和个案研究，探索斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用方式和效果，了解其实际操作过程和影响效果。
总结个案研究的经验教训，提炼出斯金纳强化理论在幼儿园教育中的可操作性建议，为幼儿园教育者和研究者提供可参考的实践经验和指导方向。
通过对斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的研究，旨在促进幼儿园教育质量的提升和发展，为幼儿园教育教学改善提供理论支持和实践参考。
1.3 研究意义本研究旨在探讨斯金纳强化理论在幼儿园教育实践中的应用，并通过个案研究设计与实施，分析数据并进行讨论，总结实践经验，最终得出对幼儿园教育的启示。
这一研究意义重大，具有以下几点价值：通过将斯金纳强化理论与幼儿园教育结合，可以为提高幼儿园教育质量提供理论支撑和实践指导。
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教学个案
幼儿教师
教学目标：
1使学生了解幼儿教师的地位，权利和义务，懂得幼儿教师应具备的职业素养。
2结合教学内容对学生进行职业道德教育，培养她们的职业荣誉感，鼓励她们努力提高
自身素质。
教学重点：
1培养学生的职业荣誉感，巩固专业思想。
2掌握幼儿教师应该具备的素质。
教学思路：
这节课的内容不多。把课本上的内容讲清楚，半节课足以。但我考虑学生的现状，有的
昏昏噩噩，不思进取；有的专业思想不巩固，不够喜欢孩子，或认为幼儿教师待遇太低------
还有的干脆职业道德水平较低。于是我决定利用这个课题对学生进行专业思想教育和心理健
康教育，教书育人。
教学过程：
Ⅰ组织教学
Ⅱ新授
导入：大家进入二十中学习幼教专业已经近一年半了，对幼儿教师这一行业有了初步了
解，但可能了解得未必那么清楚和全面。从这节课开始，我们就一起来探讨与此有关的一些
问题，比如幼儿教师的地位权利，义务。幼儿教师的素质等等。
（板书）：第四章 教师和幼儿
首先，我们一起来看90页的教育名言（学生齐读）
这句话中，最触动你的是哪个词？（很多学生回答“心灵交汇”）
你上这么多年学，有没有过和老师心灵交汇的时候？（学生几乎众口一词说“没有”）
我很幸运，前不久，我和我们班已经毕业的学生在网上聊天，他说我不光是班主任，他
对我有“心灵交融”的感觉，你想一想我当时会是什么感觉？（学生笑着说“高兴”，“欣慰”
等，我又绘声绘色地讲了一个刚刚毕业的幼师的学生用哑语说“我-需-要-你”的事情）；你
再想想我什么感受（学生们一脸艳羡地说“美”）
当时我有一种幸福感。能与别人心灵交汇是一种非常幸福的感觉。对那个学生来说，我
只是“上课来，下课走”的普通老师，尚且和她有“心灵交汇”的感觉，你将来和幼儿朝夕
相处，能不能有这种感觉？（学生答“能！”她们已经被我的描述所感染，也许在憧憬和孩
子“心灵交汇”的情景吧。我又趁热打铁，讲了一个幼儿教师和孩子“心灵交汇”的例子。）
（板书）第一节 幼儿教师
一 幼儿教师的地位 权利和义务
地位：（讲史实：“臭老九”的来历。）元朝将社会成员分为十等------（当学生得知元朝
时教师的地位仅仅比乞丐高一点时，一片感慨。庆幸自己没有生活在那个时代。）
（带学生回忆解放前幼儿教师的社会地位）谁还记得陶行知那个时代幼儿教师处于什么
样的地位呢？（使学生看到那时幼儿教师只不过是富贵人家的高级保姆。）
（让学生从书上找我国对幼儿教师地位的定位。）由此，可以看出在我们国家，幼儿教
师的地位是在不断地——（学生接到“提高。）这一点是不是从经济收入上也能表现出来？
2
（学生答“是。”接着我又“自报隐私”，以自身经历和感受谈了十几年来教师社会声誉和经
济收入的变化，还透露许多学生比我们挣的还多。学生很受鼓舞。）
权利：（简单阅读91页“我国幼儿教师的权利”）
义务：（-------------------“我国幼儿就是的义务”）
二 幼儿教师的素质（板书）
国家对幼儿教师的素质的要求大致包括三个方面：思想品德和职业道德素质；身心素质；
能力素质。
（一）师的思想品德和职业道德素质（板书）你觉得对幼儿教师来说，最重要的思想
品德和职业道德素质是什么？（学生回答“爱幼儿”“有责任感”等等）为什么？（学
生回答后，又要求学生下去反思自己是不是爱孩子，大部分学生回答“爱”。）如果经过
一年多的训练，你还是不喜欢孩子，而且你确定自己真的不喜欢这一行，不妨考虑转行
（告诉学生学了什么都不白学，学费也不会白花，引导她们慎重择业）。
（二） 健康的身心素质（板书）
身体是革命的——（学生接“本钱”），这一点都知道，所以身体素质的重要性我就不多
说了。我重点说一说心理素质。幼儿教师的情感，个性，性格，行为方式等更加重要。你认
为教师应该有什么样的心理素质呢？（学生答“宽广的心胸”“稳定的情绪”“活泼开朗的性
格”“良好的行为习惯”等。）
（讲案例：划伤几十个孩子手的变态老师------学生对发生这样的事情非常惊讶，对那个
老师的行为十分气愤，我对学生的正义感予以肯定）
这是一个极端的案例。我相信大家不是坏人，也不是变态的人，但我们是凡人，当你心
情不好时，会不会迁怒于孩子？（有的学生答“不会”，但有的说“有时候会”，于是她们意
识到自己的心理素质有待于提高。我对此提出要求。）
（三） 幼儿教师的能力素质（板书）
书上第三个大问题专门谈幼儿教师必备的能力。我们将在下一课学习。
小结------
课后记：
教学效果：以史实和自身经历谈教师地位的提高，对学生很有说服力，使她们很受鼓舞。
以自身经历谈与学生的“心灵交汇”，使学生很受感动，也十分羡慕和向往。
以反面案例谈职业道德和心理素质，使学生很受震动。
课上，学生参与教学比较积极。
反 思：虽然教学效果很不错，学生也很配合，但教师讲解为主，学生活动略显少，
也许今后再讲这个课题会有所改进。
延 伸：有学生从网上查了课本上那句名言的作者——津守真的资料，第二节课介绍
给了大家。