初中历史教学思考论文(10篇)-历史教学论文-教育论文

初中历史教学思考论文(10篇)-历史教学论文-教育论文

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中历史教学中史料教学的应用

摘要：在初中历史课堂教学中，史料是十分重要的一个课堂教学因素。如何在初中历史教学中广泛应用史料是一个值得探讨的话题。

关键词：史料教学初中历史教学应用

新课程改革的深入使得初中历史课堂教学发生很大的变化。无论是从课堂教学内容，还是课堂教学形式，都与以往有很大的不同，但是无论怎么变化，史料教学在初中历史课堂教学中的作用都十分突出。

一、史料在初中历史教学中的重要作用

所谓史料，指的是可以据以为研究或讨论历史根据的东西。史料是研究历史的宝贵财富，各种各样的史料如典籍、图表、碑文、口述等都是帮助还原历史的重要工具，因此，史料在初中历史课堂教学中有着重要的作用。

（一）史料的充分运用能够激发学生学习的兴趣。在教学过程中，学生学习兴趣直接影响课堂学习效果。因此在初中历史课堂教学中，教师要以激发学生的学习兴趣为出发点，让学生热爱历史。而史料的充分应用能够为教师激发学生的学习兴趣以很大的帮助。如教师在进行洋务运动这节课程的讲解时，通过对李鸿章、左宗棠、曾国藩等人的个人资料进行全方位的梳理和补充，并通过幻灯片等方式把江南制造总局、京师同文馆等史料还原出来，直观地把洋务运动中的一些历史背景展示出来，有效地加深学生对于相关知识的理解，提高学生学

习相关知识的兴趣，帮助学生提高对相关内容的认识。

（二）史料的充分运用能够丰富教学内容，提高教学的可操作性。在初中历史课堂教学中，史料的补充可以丰富教学内容，提高教学的实际操作。教师结合各种史料可以扩大教学内容的涵盖面，使学生在学习相关知识时不感到枯燥。如教师在讲授中华民族战争史相关内容时，教师除了课本上的相关内容外，也可以补充对于参加过战争老的口述史料，并利用多媒体教学工具将各种有关抗战战争题材的影片或者纪录片搬到课堂。学生通过这些内容的补充，使其对战争有更深刻、更全面的了解。教师的课堂教学操作更灵活，无论对于学习好的学生来说，还是对学习一般的学生来讲，这些内容都能满足他们学习的需求，从而使学生学习历史知识的积极性不断提升。

二、如何将史料更好地应用到初中历史课堂教学中

（一）细分史料类别，根据课堂教学内容正确地使用各种类别的

史料。所谓史料分类，一般指的是口述史料、文献史料和实物史料。初中历史教师在进行课堂教学时要有针对性地结合课堂教学内容对史料进行利用。如课堂教学内容比较轻快活泼，相关图文比较多，教师应该多增加一些文献史料，帮助学生全方位地学习。如教师在讲授科学技术与思想文化相关知识点时，可以适当地增加如科学知识的文献史料，让学生更全面地学习。而对于战争、战争等内容的讲解，文献史料和口述史料的增加能够激发学生学习知识的兴趣，帮助学生真正了解相关内容。而对于现代史方面的讲解，如果条件允许，可以结合一些实物史料，课堂教学效果就会更好。

（二）充分利用信息化多媒体教学工具来准备史料。信息化时代的到来惠及每一门课程，历史也不例外。初中历史教师要善于利用多媒体信息化的教学工具进行史料准备。一是充分利用互联网的优势整合史料内容，使史料更全面丰富，更好地服务初中历史课堂。二是利用多媒体教学工具制作各种图文、音视频效果的史料，使学生在学习过程中更直观地感受到史料的魅力，更愿意利用史料对历史进行更深入的学习和研究。

（三）重视教学反馈机制。初中历史教师在将史料引入课堂教学时要重视课堂教学反馈，因为教学反馈能够有效地帮助教师了解史料在课堂教学中的应用是否合适，是否能够真正达到提高课堂教学效率的效果。所谓教学反馈，一是要结合教学测验等形式进行总结。二是要对学生进行不定期的沟通交流，让学生真正表述自己对于史料运用的体会。

（四）要善于把握史料运用的“度”。所谓史料运用的“度”，指的是教师不能以增加史料就是增强教学为出发点进行。有的课堂设置已经比较充分，过多使用史料反而使课堂教学过于臃肿，在一定程度上阻碍课堂教学效果。

三、结语

初中历史课程是一门基础课程，对于促进学生历史知识的积累和历史学习兴趣的培养有重要的促进作用。在初中历史课堂教学中，教

师要科学地运用史料，让史料成为帮助学生更好掌握相关知识的一个重要利器，从而促进学生学习兴趣及历史知识领悟力能力的提高，使初中历史课堂教学开展得更好。

参考文献：

［1］汤滢.史料教学在初中历史教学中合理运用研究［J］.科教文汇（中旬刊），2013，07.

［2］王娅.初中历史教学中利用史料教学法培养历史思维的实践［J］.读与写（教育教学刊），2012，12.

［3］任艺霞.初中历史教学中史料教学的探索与反思［J］.中国校外教育，2014，16.

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第二篇：初中历史创新教学探索

【摘要】在中学推广的创新教育中，每个学科的教育方式是启发学生思维的重要板块。而这其中的历史学科由于其特殊的知识架构、结构体系和教育作用，使得它在培养中学生的创新能力、创新思维和个性品质等许多方面起到了突出独特的作用。

【关键词】初中历史教学探索创新

引言

中学的历史教师首先自身应具备一定的创新思维，虽然历史学科已经具备了多种益于学生创新教育培养的因素，但是鉴于其长期受到应试教育的影响，导致创新教育不能够在中学历史教学过程中受到重视。所以说传授知识、训练学生应试技能成为当前初中历史教学的主要教学目标，同时陈旧的教学设备和落后的教学观念都不利于学生素质的全面发展。因此，在教学新形势下，初中历史教学怎样实现从传授知识教学转变成创造教学成为中学历史教育者要深刻讨论的问题。

一、创新性教学的展开背景

传统教学带来的局限性。中学历史教学在很长一段时间中，注重历史知识的系统传授和基本技能培训，形成教师和教材为中心的教育，老师经常在课堂教学中运用灌输式的教学方法，学生只能作被动的接受者，建立学生学习的地位无法顺利进行，更不用说全面发展学生的个性和培养创造性思维了。在素质教育全面实施的今天，要想成为

一名合格的、被认可的中学历史教师，专业内容必须能够随时了解和掌握，还有历史的发展和变化，驾驭更高水平的教材，而不是按教材照本宣科。在过去十年中，对历史的高度有效的研究，初中历史教师应该从历史上看到最新研究趋势的重要历史现象，正确应用于教学历史。这种认定知识是不变的真理所产生的知识、书籍的迷信者，以迷信权威和固定的观念看问题，旧的经验在处理新的问题会阻碍创造力的发展。一个好的初中历史教师，应该有学术动态跟踪历史和学术研究。这同时也是实施优质教育，不断开发学生创新思维和培养其全面发展能力的前提和保证。

二、学科特点创新历史教学

学校要注重对学生创新思维的培养，在当代中学生历史知识的学校过程中展现出很多与其他学科不同的特点，其中最突出的有两个方面：1.重历史外表而轻本质。由于现代科学技术水平的快速增长，各种电子媒体已经非常流行，增加了学生理解外部世界的各种各样事物的能力。在进入中学学习之前，学生主要通过历史影视的各种各样来了解历史知识。但由于学生的识别力和判断力受到限制，造成他们

不能确定哪些属于历史的真正事实，即“再创造”艺术家导致学生在学习历史知识中缺乏严肃的历史认识。学习只重视历史现象的外表，只对生动、视觉和叙事的历史知识有浓厚的兴趣，而对历史背景的分析很容易感到无聊，对历史知识学习方法和思维方式的掌握非常困难。

2.重记忆而轻理解运用。初中学生学习历史知识的过程中，很少能意识到历史知识也可以通过理解和运用来掌握知识，他们不太关注相似的历史的认识归纳方法，不将已知的方法应用于认知相似的历史事实中，缺乏有效的方法来学习和掌握知识，陷入死记硬背的怪圈。历史中的人物、时间、地点和历史名称等一系列基础知识需要学生牢牢记住，但更多情况下我们应该考虑怎样培养学生的科学态度、感情认知和价值观，怎样加强训练学生学习历史相关知识的过程中的自我思考能力，引导他们学会掌握的基本知识的学习方法，使他们在历史知识、创新精神和具有一定文化创新能力的过程中学习，扩大思想空间来进行历史知识的学习，掌握历史知识的学习方法，学习分析历史现象，最终学习历史知识，分析历史数据，历史，正确解读历史，这是历史教学的重要目的。

三、创新历史教学的方法策略

1.角度创新。历史老师对流行了很长时间的结论分析，探索结论的“角度”或“观点”，并激励学生对历史现象进行分析，不应局限于一个固定的角度或观点，应从不同的角度来分析。从不同的角度或观点分析历史现象，自然会得到不止一个历史结论，然后帮助学生评估、完善结论。

2.重视培养学生质疑精神。创新型人才，往往思维不局限于现有结论，不相信只有一个正确答案，不屈从权威专家、学者。针对这一点，教师可以适当对学生引导，并对某些教学传统的固定结论分析探索，看它根据原则或理论推理，是否严谨、是否完美、是否“普遍”。专题讨论，教师的作用表现在指导学生辩论。在广泛征询学生的意见的基础上，教师确定一个争论话题会引起学生矛盾点并产生争鸣。尽信书则不如无书，鼓励学生勇于质疑，不断发问，不断沉淀自己的历史知识，对其从表象到内里产生深刻的认知。

四、结论

加大力度来培养中学生在历史学科学习中的创新精神，并尊重学生的主体地位，让中学历史教学不再沉闷而变得活跃起来，这种教学方式相比于目前中学历史教学的窘迫，无疑是一剂良药。然而，要想最终全面落实中学历史的创新性教育，最大力度地开发学生的创新思维则是一个长期并且浩大的工程，它需要所有的中学历史教育者齐心协力才能完成，大家共同努力正确让历史教学的创新之路越走越远，学生们的创新思维越来越宽。

参考文献:

[1]张天水.初中历史课堂教学创新之我见——立足根本培养学生学习历史[J].课外阅读:中下,2012(2).

[2]罗金花.培养能力激发创新——民族地区新课标下初中历史课

堂教学创新能力培养浅议[J].读写算:教育导刊,2012(16).

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第三篇：初中历史教学中交互式电子白板的影响

［摘要］在初中历史课堂教学中，使用好交互式电子白板，能极大地激发学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学的效率。

［关键词］初中历史交互式电子白板影响

随着信息技术的发展，交互式电子白板进入课堂，促进了课堂教学模式的改革。笔者结合自己的教学实践谈谈交互式电子白板对初中

历史课堂教学的影响。

一、恰当应用交互式电子白板能激发学生学习历史的兴趣

在初中历史教学中，若教师只是依赖一本教材、一支粉笔来组织课堂，学生将不会对历史学科产生兴趣。因为历史课本对人物和的介绍特别简单，没有详细资料的交代。同时初中生身心发展还未完全成熟，很难做到整堂课注意力集中。而电子白板强大的交互功能可以帮助实现课堂教学的有效互动。且不谈图库中丰富多彩的图片和神奇有趣的多媒体样式，也不必说白板中形式多样的填充效果及神通广大的链接功能，单是最简单的交互工具，就让学生产生无限的兴趣和好奇。聚光灯突出重点，魔术笔随写即消，幕布将重点遮盖，笔能随意变换颜色与粗细，可对不同内容做不同的标记……学生可以在白板上写、画、讲、演，其他学生纠错、批注，课堂教学愉快生动，学生的多种感官被刺激，学生的学习兴趣被激发，学生的知识空间在拓展，学生的创新意识在提高。他们变“要我学”为“我要学”，在历史课堂上愉快地学习并掌握知识；教师也因学生对历史课堂的兴趣而更积极主动地完善自身的教学活动，师生关系融洽，身心愉悦。

二、恰当应用交互式电子白板能增强学生特定的情境体验

历史学科曾被人误认为是一门靠背诵的“死读书”的学科。不少历史课堂，关注学生对历史知识的掌握，对历史学习能力的提高，对学科考试成绩的评价，而鲜有人关注学生对历史的体验感和认同感。上课时，教师与学生都是学习内容的“旁观者”。比如学习《血腥的资本积累》一课中“ 的‘三角贸易’”时，师生共同分析出“三角贸易”的背景、路线、影响及作用等，然后学生记忆所谓的历史结论。因为学生缺少特定的情境体验，没有认同感，记忆效果可想而知。而利用交互式电子白板，可以弥补这方面的缺憾。同样以“ 的‘三角贸易’”这部分内容为例。在教学黑奴贸易产生的原因时，教师可以播放《的“三角贸易”》视频素材，变无声为有声，化抽象为具体，黑奴的惨状让学生感到恐怖，路线也非常直观地呈现在大家面前。因为三角贸易的路线是学生必须掌握的重点内容，所以在看过视频后，教师可以借助“页面记录”中的“播放”功能，让学生凭借记忆在“三角贸易”示意图上标注路线并播放给其他学生观看。视频原本就已经给学生身临其境之感，渲染了历史教学的氛围。教师趁热打铁要求标注的线路图播放时更是

显得直观动感，而且可以让多位学生在白板上演示。学生参与劲头足，体验感强，学习和记忆效果自然就好。

三、恰当应用交互式电子白板能提高课堂教学效率

传统历史课堂教学手段太过简单，学生大多是“听众”，能担当“演说家”的寥寥无几，课堂的参与率低，教学效果不佳。后来使用ＰＰＴ，有声有色，但都是教师预设好的，不得做修改，否则就会打乱教师设定的教学过程，所以学生其实还是“被动学习者”。现在白板集文字、图片、声音、视频为一体，更重要的是，白板的交互功能给学生提供了到讲台前练习、展示等机会，学生可以自由地在白板上书写与图画，在电子文档上标注，对画面进行讲解……学生成为历史课堂的“主动学习者”。比如教学美国经济的发展、西欧和日本经济的发展这三部分内容。在新授课中，教师可以利用图片的投影、视频的播放，将课本内容相应地拓展，让学生了解这些资本主义国家和地区经济发展的相关内容。等本单元学习结束后，教师又设计了表格，利用白板的幕布及添加单元格阴影或者是动画中的淡入、淡出等功能，让学生去比较各自经济发展的原因、概况、结果、产生的影响及对我国经济

社会发展的启示，然后逐个地淡入或点去单元格阴影。这样既能让学生在短时间内复习并比较了这三部分内容，又可以对学生进行反复的训练，使学生将重点知识掌握到位并印象深刻，从而提高教学的效率。

四、恰当应用交互式电子白板能培养学生正确情感

学习历史知识不是历史学科的唯一目标，更不是最终目标。因为历史是一门含蓄的导向型的学科，学习历史的主要目的在于通过对历史的回顾，帮助人们提高思想境界和认识社会现实的能力，提升个体的人文素养。所以历史教学中思想教育仅凭教师的语言描述很难触动学生的灵魂，使之产生情感共鸣。直观生动、富有感染力的电子白板能为学生营造与教材内容相适应的教学情境，从而对学生进行有效的思想教育，培养学生正确的情感、态度和价值观念。比如在教学《建设有中国特色的道路》时，教师穿插《南方讲话》和《》中的部分剪辑视频，让学生充分进入情境，唤醒学生的内心体验，让他们接受思想的熏陶。教师还将改革开放前后人们生活各方面的变化用图片的形式进行比较，对学生进行国情教育、爱国主义教育，以提升学生的人文素养。

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第四篇：初中历史教学设计的实践与思考

摘要：翻转课堂教学模式强调学生的个性化学习，更关注学生获取知识的效果和能力，日益受到世界各国的广泛关注。该模式可以很好的实践义务教育历史课程标准所倡导教学方式和评价方式的创新理念。本文尝试通过具体的基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和应用案例等实践，初步探讨“翻转课堂”在初中历史教学实践的发展趋势和面临的问题。

关键词：翻转课堂；初中历史；教学设计；实践探究

一、“翻转课堂”的基本内涵

近年来，自美国兴起“翻转课堂（TheFlippedClassroom）”引起国内广泛关注，已有多地中小学在各学科中尝试实践翻转课堂模式。那“翻转课堂”教学模式究竟是什么？简单说就是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。我们可以通过图示来具体理解。在传统的课堂中，教师在课堂上讲授新知识，教师的角色是知识传播者，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中；而在翻转课堂的模式中，这个学习流程发生了翻转，学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，合作学习，教师起引导辅助的作用。总的来说，翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂”形式上是一种教学操作流程的变更；从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。.信息技术和活动学习是翻转课堂学习模式的两个关键的组成部分，下图是翻转课堂的理论框架:通过上图我们可以清晰地看到在翻转课堂中教师使用信息技术创建教学课件和视频，并利用网络技术为学生提供交流支持，翻转课堂

还为学生在课堂上进行讨论交流等各种活动学习提供机会，而且信息技术和活动学习共同影响着学生的个性化学习环境，使得学生们在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习。翻转课堂打破了传统的课堂模式，利用丰富的现代化信息化资源，让学生逐渐成为学习活动的主角。随着翻转课堂的推进，将有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

二、基于翻转课堂模式的初中历史教学设计和实践

1.初中历史教学翻转课堂实验的实施现状。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校受到欢迎，但在中国却刚刚兴起，以重庆聚奎中学和、南京等地学校为代表。从研究现状来看，翻转课堂文章相对较少，不成体系，大都停留在理论阶段，实践层面研究较少。可见在我国研究翻转课堂的还处于初级阶段，没有广泛的实施。同时在各教学网站和微课网站上出现的和翻转课堂有关的学科主要为数学、物理等理科课程。文科涉及较少，初中历史学科就更少。通过网上查询发现，一些教学网站和微课网站上有少量初中历史的微课视频，但数量少、比较零散，没有发现系统的初中历史翻转课堂的内容，更没有的