教育的构成要素
教育活动的基本要素
教育活动的基本要素通常包括以下几个方面：
1. 教育者（教师）：教育者是教育活动的主导者，负责设计教学计划、传授知识、引导学习过程、评估学生表现，并对学生进行思想品德教育。
2. 受教育者（学生）：受教育者是教育活动的主体，他们通过参与教育活动来获取知识、技能和价值观，实现个人的成长和发展。
3. 教育内容（课程）：教育内容是教育活动的核心，包括各种学科知识、技能训练、思想道德教育等，旨在满足学生的发展需求和社会的要求。
4. 教育方法：教育方法是指教育者在教学过程中采用的各种教学策略和手段，如讲授、讨论、实验、实践、项目式学习等，以提高教学效果。
5. 教育环境：教育环境包括物理环境（如教室、实验室、图书馆等）和心理环境（如师生关系、学校文化、学习氛围等），对学生的学习态度和效果有重要影响。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动效果的测量和反馈，包括学生的知识掌握、技能发展、情感态度等方面，是教育过程的重要组成部分。
7. 教育目的：教育目的是指教育活动所追求的目标，如培养学生的综合素质、创新能力、社会责任感等，是教育活动的出发点和归宿。
8. 教育政策和法规：教育政策和法规为教育活动提供指导和规范，确保教育活动的合法性、公平性和有效性。
9. 教育资源：教育资源包括教材、教具、信息技术设备等物质资源，以及教师、资金、时间等人力资源，是支持教育活动顺利进行的基础。
这些要素相互作用，共同构成了教育活动的完整体系。
教育者需要综合考虑这些要素，以实现教育目标，促进学生的全面发展。
叶澜认为教育活动的构成要素
叶澜认为教育活动的构成要素1.要素：是指构成活动必不可少、最基本的因素，但它并不包含活动中涉及的所有因素。
叶澜认为，构成教育活动的基本要素：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
2.决定谁是教育者、谁是受教育者的关键是各人在教育活动中所处的地位和承担的任务，不是个人的年龄、性别和职位。
3.复合主体：教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但都是教育活动的承担者，都处于主体的地位。
他们的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同的对象。
又因在教育活动中，教育者和受教育者的活动是密切联系、相互影响、共同交织或前后相干的，因此，应该把教育者和受教育者称为教育活动的复合主体，而不是平行的双主体。
主导作用和主体地位是从不同角度分析问题，不能互相取代。
前者是讲作用，后者是讲地位。
每一个活动者一身兼有主客体双重“身份”，构成个体意义上的符合主客体关系。
4教育内容就其表现形态来说有物质的、符号的、精神的、行为的。
教育内容不等于学校的课程，也不等于教材，教育内容的概念应该更大。
5学校教育与非学校教育相比：内容上更注意全面性和系统性，更注意目的与内容之间的吻合。
6教育物资：这是教育活动中物的要素。
是指进入教育过程中各种物质资源。
根据作用的不同，分为：活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
三者的区别不仅在功用上，而且在灵活的可变程度、与教育主体关系的密切程度上依次递增，也就是说在介入教育活动的深度上存在差异。
教育媒体：是教育活动中两类主体（教育者与受教者）之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
教育辅助手段：是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。
如录音机、计算机以及供学生学习使用的工具，它与教学媒体的材料有密切关系。
第二章 教育的构成要素 (教师
第二节、学生
（二）学生的特点 1、主动性 学生是具有认识和实践能力的主体。 2、未完成性 从未成熟性中体现学生具有发展的生机。 案例3 ：必须承受的痛苦 ①中心词是“人的 成熟机制”，②相关原理“格塞尔成熟机 制发展阶段理论”，③案例分析。
第二节、学生
• 案例3 必须承受的痛苦 • 鲍勃三岁半的女儿生扁桃体炎，医生开了十针青霉素，一 天两针。头两天时妻子带她去打针，女儿哭，妻子也垂泪。 第三天妻子是在受不了，死活不去了，把担子卸给鲍勃。 • 鲍勃把药和注射单揣进了兜里，对坐在床上翻图画书的女 儿说：“乖，咱们去打针。” • 女儿可怜巴巴地望着鲍勃，沙哑地说：“爸，打针很疼。” • 鲍勃坐下来说：“疼也得打呀，要不你的病好不了，上不 了幼儿园，爸爸妈妈也上不成班，得在家看着你。不上班 就没有钱，怎么给你买玩具和好吃的？” • “那我以后不要玩具和好吃的还不行吗？” • 鲍勃停下来，给她时间思考。鲍勃想小孩也有足够的做出 正确分析判断的能力，只要把道理讲清楚。
第二章 教育的构成要素 第二节、学生
（一）学生的本质属性 1、学生是发展中的人，学生具有可塑性。 • 案例1：迟开的花朵 教学影视选辑\热血教师.rmvb • 分析要点： ①中心词是“人的发展”，②相关原 理霍华德●加德纳多元智能理论，③案例分析。 2、学生是丰富、多样的完整人。 • 案例2：正视孩子的差异 小孩不笨2[2006年新加 坡喜剧] ①中心词是“身心发展的差异性”，②相 关原理心理学中有关的气质与性格理论③案例分 析。 3、学生是以学习为主要任务的人。
•
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面 智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、 两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方 面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
教育活动基本构成要素
教育活动基本构成要素教育活动是指为了达到教育目的而组织和开展的一系列活动。
教育活动基本构成要素有目标、内容、方法、手段和评价。
下面将逐一介绍这些要素。
一、目标目标是教育活动的出发点和归宿，是活动的导向和衡量标准。
教育活动的目标应该明确、具体、可操作，并与学生的发展需求相匹配。
目标的制定应考虑学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好等因素，同时也要与教育机构或社会的期望相一致。
二、内容内容是教育活动中所要传授和学习的知识、技能、态度等方面的内容。
内容的选择应基于学生的学习需求和实际情况，要适应学生的年龄特点和认知能力，同时也要与社会发展的需求相结合。
内容的组织应有层次性、系统性和循序渐进性，以便学生能够逐步掌握并运用所学知识。
三、方法方法是教育活动中所采用的教学手段和教学策略。
方法的选择应根据教育目标和学生的特点来确定，要注重启发学生的思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。
方法可以包括讲授、讨论、实验、观察等，也可以利用现代科技手段进行教学，如利用多媒体教学、网络教学等。
四、手段手段是教育活动中所采用的教育资源和辅助工具。
手段的选择应根据教育目标和教育内容来确定，要充分利用各种教育资源和辅助工具，如教材、课件、实验设备、实物模型等。
手段的使用要符合教育原则和教育规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
五、评价评价是教育活动中对学生学习效果和教育质量的评判和反馈。
评价应包括学生的学习成绩、学习态度和学习能力等方面的评价，既要注重结果评价，也要注重过程评价。
评价的方式可以包括考试、作业、实验报告、小组讨论等，也可以利用综合评价的方法进行评价，如学业水平考试、学科竞赛等。
教育活动的基本构成要素包括目标、内容、方法、手段和评价。
这些要素相互关联、相互作用，共同构成了一个完整的教育活动系统。
只有在这些要素的合理组织和有效运用下，教育活动才能达到预期的教育效果，促进学生的全面发展和个性成长。
教育者应根据学生的特点和需求，合理设计教育活动，不断改进和创新教育方法，为学生提供优质的教育服务。
教育的构成要素及其关系
聚仕教育的构成要素及其关系教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。
其中，教育者是教育活动的主导因素。
1.教育者教育者是指影响受教育者的知识、技能、思想、品德、身心等方面发展变化的人，它是构成教育活动的基本要素之一。
教育者是教育活动的主导者，是引导年轻一代，尤其是未成年人身心健康发展的领路人。
对于一个家庭来说，父母是孩子的“第一任老师”，父母都是教育者。
孩子入学之后，接受正规的学校教育，学校的教师和其他教育工作者则成为主要的教育者。
教育者以自身的知识和技能引导和促进受教育者的身心朝着社会需要的方向发展，其通过教育活动传承人类文明的精髓，培养社会发展所需要的人才，是人类文明和知识的象征。
2.受教育者受教育者就是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。
受教育者在教育活动中接受教育者的引导和教育，不断地把教育内容和教育思想内化到自己的行为中，从而使自己的知识与能力、思想与品德得到发展和提高。
受教育者是学习的主体，因而其主观能动性在一定程度上决定了受教育者所获得的知识和所发展的能力的程度以及学习的效果。
3.教育措施为了达到一定的教育目标，教育者就必须采用一定的教育措施。
教育措施主要包括教育的内容和手段。
教育内容是教育者对受教育者施教的载体，主要包括各种教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等。
在不同的时代条件下，教育的内容是不相同的，随着教育对象的不同，教育内容也会有所变化。
教育手段指的是在教育活动过程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的学习方式以及教育活动中运用的一些物质器具等，如教师教具、试验设备、教育辅助材料等。
4.三要素之间的关系构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。
其中，教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。
教育的构成要素划分名词解释
教育的构成要素划分名词解释
嘿，咱今儿个就来好好唠唠教育的构成要素划分！你知道不，教育
就像一场奇妙的冒险之旅，这里面有好多重要的东西呢！
先来说说教育者吧，那可是这场冒险的领路人啊！就好比船长，带
着我们在知识的海洋里航行。比如说咱的老师，他们不就是领着我们
探索知识奥秘的人嘛！他们用自己的智慧和耐心，指引着我们前进。
再讲讲受教育者呀，这就是我们这些勇敢的冒险者啦！我们怀揣着
梦想和好奇，在教育的道路上不断前行。就像一个个小探险家，努力
去发现新的世界。你想想，我们自己不就是在不断学习和成长嘛！
还有教育影响呢，这可是这场冒险中不可或缺的魔法力量！它包括
了教育内容和教育手段。教育内容就像各种各样的宝藏，等着我们去
挖掘和拥有。比如那些有趣的知识、技能。而教育手段呢，就像是我
们的工具，帮助我们更好地获取这些宝藏，比如生动的教学方法。
教育者、受教育者和教育影响，这三者紧密相连，缺了谁都不行啊！
没有教育者的引导，我们怎么能找到正确的方向？没有受教育者的积
极参与，那教育还有啥意义？没有教育影响，我们又拿什么去充实自
己呢？这就好比一辆车，教育者是司机，受教育者是乘客，教育影响
就是车子的各个部件，只有它们协同合作，才能让这辆车顺利前行啊！
教育的世界就是这么神奇又有趣，这几个构成要素划分真的太重要
啦！它们共同作用，才能让我们在成长的道路上越走越远，越飞越高！
所以啊，咱可得好好珍惜这每一个要素，让它们发挥出最大的作用！
普通教育学重点
教育学重点1.教育：是在一定背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的构成要素：学习者、教育者、教育影响。
3.教育的基本形式：家庭教育、学校教育、社会教育。
4.1632年，捷克著名教育家夸美纽斯，撰写了近代最早的一部教育学论著《大教学论》，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始。
1806年，赫尔巴特出版的《普通教育学》，是现代第一部系统的教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。
5.终身教育的两个本质性特征：一是从终身教育的外延看，终身教育是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是从内涵的角度看，终身教育并不是一种整体意义上的教育体系或教育制度，它更多的是一种教育观念或教育原则，或包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
时间上的延展性和空间上的包容性共同构成了终身教育概念的外延和内涵。
6.人的身心发展的一般规律：身心发展的顺序性；身心发展的阶段性；身心发展的不平衡性；身心发展的个别差异性；身心发展的互补性。
7.影响人身心发展的因素及作用：遗传是影响人的身心发展的生理前提（物质前提，提供了可能）；环境是影响人的身心发展的外部条件（必要条件）；实践活动是推动人的发展的直接的、现实的力量（个体活动发展的动力，决定作用）；学校教育对人的发展的特殊功能(主导)。
8.教育与社会发展的关系：教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治制度、经济发展水平、文化背景和传统以及人口的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和人口功能。
社会现代化程度越高，知识和信息在社会生活中的作用就越大，教育的重要性也就越明显。
9.教育和政治、经济之间的关系：（1）政治发展制约着教育：政治制度决定着教育的性质；政治制度决定着教育的目的；政治制度决定着受教育权；政治制度决定着教育体制和部分教育内容。
（2）教育的政治功能：教育培养和造就政治人才；通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权；教育能促进政治民主化，促进社会的政治变革。
如何理解教育三要素
如何理解教育三要素教育三要素：教育者;受教育者(学习者);教育影响(教育中介系统，教育措施，教育媒介)(1)教育者：在受教育者知识技能思想品德等方面产生影响的人。
【易错点】有知识的人就是教育者——错误的。
教育者就是指教师——错误的。
狭义的教育者就是教师——对的。
(2)受教育者：教育的对象(客体);学习的主体。
【考点】教与学中的双主体：教师和学生学生是主客体的统一体。
教和学共同的客体是教育内容(3)教育影响(教育中介系统;教育措施;教育媒介)作用：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
包括：教育内容和教育手段。
其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等。
教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。
物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，如教具、实验室、现代化教学设备、电化教育器材等等。
精神手段包括教育方法、教育途径。
教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。
就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法;就受教育者的学法而言有发现式和接受式两种。
精神手段主要是教育者对教育客观规律的认识，教育方法的掌握，教育艺术的运用。
【三要素的关系】教育者：开启者、推动者、引导者和指导者。
学习者：主体和对象，教育活动的目的所在。
教育影响：实现教育活动目的的中介和工具。
三者相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践活动系统，缺一不可。
其中基本要素是：教育者与受教育者。
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教育的构成要素：1.教育者、2. 受教育者（学习者）、3. 教育影响（教育中介）教育与生产力：1.生产力对教育的决定（制约）作用、2.教育对生产力的促进用
3.育相对独立于生产力
教育与社会政治经济制度：1.政治经济制度对教育的制约
2.教育对政治经济制度的影响
3.教育相对独立于社会经济制度
政治经济制度对教育的制约：1.政治经济制度决定着教育的性质
2.政治经济制度决定着教育的领导权
3.政治经济制度决定着受教育的权利
4.政治经济制度决定着教育目的
教育对政治经济制度的影响：1.教育为政治经济制度培养人才
2.教育本身是一种影响政治经济制度的舆论力量
3.教育科研促进民主
科学技术对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者的观念
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术可以影响教育的内容，方法和手段
教育与文化关系：1.文化对教育的发展的制约作用
2.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
文化对教育发展的制约作用：1文化影响教育目的的确立
2文化影响教育内容的选择
3文化影响教育方法的使用
4文化影响人们的教育观念
（内容的念法）
教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：
1教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用。
2教育具有传播和交流文化的作用
3教育具有更新和创造文化的作用
个体身心发展的规律：
规律启示1不平衡性：（1）同一方面的不同年龄阶段发展不均衡关键期:（劳伦兹）
（2）不同方面在相同年龄阶段发展不均衡
2顺序性循序渐进
3阶段性根据年龄特征开展教育
4互补性扬长避短
5个别差异性因材施教
影响个体身心发展的因素：遗传（第二重要）、环境、教育（最重要）、个体主观能动性
教育—主导地位
教育占主导地位的原因（重点）
（1）学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动
（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言教育效果好
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
教育在个体身心发展过程中的特殊功能：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（3）学校教育，尤其是对基础教育对个体发展的影响不仅具有及时价值，且具有延时价值
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
教育目的的功能：
（1）对教育活动的定向（导向）功能
（2）对教育活动的调控功能
（3）对教育活动的评价功能
（4）对教育活动的激励功能
确立教育目的基本依据：
（1）社会，政治，经济和文化背景
（2）人们的教育理想
（3）受教育者的身心发展规律
（4）马克思主义关于人的全面发展思想
素质教育的内涵：
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育
（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育
我国现行学制的改革：
（1）基本普及学前教育，重点发展农村学前教育
（2）巩固提高义务教育水平，实现区域均衡发展
（3）加快普及高中阶段教育
（4）发力发展职业教育
（5）全面提高高等教育
学制建立的依据（影响教育制度的因素）
（1）生产力水平和科学技术发展状况
（2）社会经济制度
（3）青少年身心发展规律
（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学生观:
（1）学生使发展中的人，要用发展的观点认识学生
（2）学生是独特的人要因材施教
（3）学生是学习的主体，有学习的需要要尊重学生的需要
教师职业角色:
（1）传道者
（2）授业，解惑者角色
（3）示范者角色
（4）管理者角色
（5）研究者角色
（6）父母与朋友角色
教师职业素养：
1.职业道德素养、
2.知识素养、
3.职业心理健康
4.能力素养
（1）语言表达能力
（2）教育教学能力
（3）组织管理能力
（4）自我调控和自我反思能力
（5）具有先进的教育理念
教师专业发展的内容：
（1）专业理想的建立
（2）专业知识的拓展与深化
（3）专业能力的提高
（4）专业自我的形成
提高教师专业发展的途径：
（1）师范教育
（2）入职培训
（3）在职培训
（4）自我教育
教师成长与发展的基本途径：
（1）通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充
（2）通过实践训练提高在职教师的素质
新型师生关系的特点：
（1）尊师爱生
（2）民主平等
（3）教学相长
（4）心理相容
课程内容（课程内容的三种文本表现形式）：
1.课程标准、
2.教材
3.课程计划（教学计划）：
（1）教学科目的设置
（2）学科顺序
（3）课时分配及学年编制和学周安排
教科书编排的原则：
1.科学性余思想性、
2.基础性与实践性、
3.实用性
4.衔接性5、系统性课程目标的特点:1.时限性、2.具体性、3.预测性、4.可操作性
教学的任务：
一．使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能，技巧二．使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质三．发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
四．发展学生体能，提高学生的身心健康水平
五．培养学生高尚的审美情趣和能力
教学过程的特殊性
1.间接性、
2.交往性
3.教育性、
4.简约型
教育过程的基本规律
一，直接经验与间接经验想统一——特殊性
二，掌握知识与发展能力想统一——发展性
三，教师的主导作用于学生的主体作用相统一的规律——双边性
四，传授知识与思想教育相统一的规律-----教育性
常用的教学原则
1.科学性与思想性相统一、
2.理论联系实际原则
3.直观性原则
4.启发性原则
5.循序性原则
6.巩固性原则
7.因材施教原则 8.发展性原则
常用的教学方法（重点）
1.讲授法
2.谈话法
3.讨论法
4.读书指导法
5.练习法
6.实验法
7.实习作业法 8.实践活动法
上好课的基本要求，标准（重点）
1.目标明确
2.重点突出
3.内容正确
4.方法得当
5.表达清晰
6.组织严密
7.气氛热烈 8.板书有序
9.教态自然。