作文指导课课堂实录及点评butingcai

（发范文《尝试》《雨中邂逅》，投影作文材料） 师：在农村，农民忙于收割庄稼；这是收获。在工厂，工人生产出一件又一件产品，在科研单位，研究的每一点突破……这些也是收获。我们学生每天学习，每一点进步同样是收获。 请以“收获”为中心，写一篇记叙文。题目自拟，不少于800字。 师：同学们，昨天晚上，我躺在床上，久久不能入睡，总是思考怎样才能尽快提高同学们记叙文的写作能力，特别是能够将故事写得曲折生动，使人读了难忘。如何使故事有波澜，老师想明白了。但是，暂时保密。现在，我请教大家回答一个问题，今天是几月几日? 生：十月八日。 师：老师提的问题简单了，同学们容易回答。好吧，我再问大家司空见惯的事情，请家在农村的同学思考并准备回答，你们的父母近些日子都在做些什么事情? 生：收稻子。 生：割秋豆。 生：收芝麻…… 师：真好！看来，农村同学观察生活都比较仔细。这是他们的家长正在做的事。那我们城区同学的家长每天都在做些什么事呢? 生：去工厂上班。 生：在工地干活。 生：坐在办公室调度。 师：同学们的家长做的事情看似不一样，其实，我们都可以用一个词来概括。 生：劳动。 生：进步。 生：收获。 师：说得都很好。同学们比较一下，哪一个词语更富有诗意，更能激发我们的想像? 生：收获。 师：同意“收获”的，请举手。 (学生多数举手) 【点评：自远及近，先实后虚。农村和城市学生家长在做什么，不仅引领学生关注生活，沟通他们与父母的感情。同时，使作文的命题，贴近学生生活，避免了作文指导大而空的弊端。】 师：同学们，秋天是收获的季节。本来，“收获”是专指收割庄稼，现在可以说，工人出产品，干部做好工作，学生解决难题等都是收获。“收获”的含义泛化，请大家查一下工具书。 生：①取得成熟的农作物。②比喻心得。 师：同学们讨论一下，农民收取成熟的庄稼是收获，工人生产出产品是收获，科学家研制了神舟飞船是收获，而我们学生学习的收获是什么呢? （学生分组讨论后，代表相继发言） 生：既然“收获”可以比喻心得，那收获的东西多着呢。比如，我们解决了一道难题，闯过了一道难关，懂得了一个道理，认识了一个朋友等等，都是。 师：说得好。收获可以是有形的也可以是无形的，可以是物质的也可以是精神的，从文章的分量上看，哪一种收获更重些? 生：我们认为，在商品经济的时代，物质上的收获十分重要，因

为存在决定意识，没有物质上的收获，精神方面的收获便无从谈起。 生：我不赞成这种看法。一位名人说过：“人不是靠吃米活着的。”可见，精神方面的收获不可小觑。全国劳动模范李素丽热心为乘客服务，她收获物质了吗？但是她是个精神富有者。 生：我们小组讨论的一致意见是：今天，既不要过着苦行僧的生活，也不能成为物质和金钱的奴隶。因此，我们以为，最好选取精神和物质兼有的材料，这样才能使文章有厚度，有时代感。 （教室里顿时一片掌声） 【点评：以生为主，师生互动。中心固然要明确，选材则更需考究。教者的高明之处有：一是知道“收获”的两种含义，二是比较选材的轻重优劣。】 师：同学们见仁见智，至于你们写哪一种收获，老师不作硬性规定。不过，老师认为，最好是既有物质的又有精神的。到这里，我们走过了作文审题的这一步，就是解决了写什么的问题，而更重要的是要解决怎么写的问题。怎么写，方法多样，老师今天要求同学们尽力写出事件的波澜来。那么怎样才能写出故事的波澜呢？请同学们认真思考并分组讨论。 (气氛不太热烈) 师：同学们不大明白什么叫波澜吧，大家都看过河水，是平静好呢还是有浪头好呢，也许各人意见不同。但钱塘江大潮就吸引无数人去观赏，黄山、庐山等名山就吸引众多人去游览，为什么，有看头啊。文章也是这样。“文如看山不喜平，戏若波浪潮头生”，就是这个道理。那么，如何写出文章的曲折波澜呢?请同学认真阅读并分组讨论《尝试》和《雨中邂逅》两篇文章。 （学生分组活动） 生：做一件难事，一般有一个过程，我们应把这一过程写出来。 生：人在做事时，常常有心理活动，甚至会产生矛盾。 生：做事时还会有人打扰，给人带来困难。 生：有时会刮风、下雨…… 师：同学们想得真全面。好，老师把大家的看法概括起来，有四点：第一，事件本身的艰难进程，使文章生出波澜；第二，人物的心理变化起伏，写出事件的波澜；第三，来自他人的影响甚至是干扰，使事件生出波澜；第四，自然环境的影响，使事件产生波澜…… 老师认为，在一篇文章中，不宜全用，同学们根据自己所选的材料，用一种就可以了。好，同学们现在可以酝酿构思，相信大家一定写出自己满意老师满意的文章。 师：好，下课！ 【点评：化生为熟，变难为易。当学生明白写什么之后，当学生遇到困难之时，教师的角色是什么？是点拨者，是指导者，也是参与者。教者的精巧在于：让学生讨论以拓展其思维，给学生赏

识以激励，教学生方法以入轨，教师作文指导时思考缜密而老到。】 【总评】《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”应该说，这是新时期作文教学的重要任务。 但今天作文教学指导的现状呢？ 一是惑。为数不少的中学语文教师真的不明白如何指导作文，“以其昏昏”，难以“使人昭昭”。他们指导时常常是心中无底，手中无法。要么给个题目了事，要么三言两语作罢，不问学生明白文题的要旨与否，不问学生是否懂得写法。二是怕。不是无知无畏，而是因底气不足，怕多说引起学生质疑，怕多说反而使学生糊涂。因此，干脆不说或少说，出示文题或材料后，教师就坐等学生交作业。三是懒。探究一些教师惑与怕的根源是懒字，他们课前没有科学而周密的作文教学计划，往往是下午写作文，上午甚至课前才草草定题目，懒于思考，更不会与学生一起写下水作文。思想懒，行动必然不会勤，不会亲手拟一拟文章的审题、立意，不会亲自想一想如何谋篇布局，如何行文，如何遣词造句。如此，指导时的挂一漏万、隔靴搔痒等都不足为怪，而学生不想写作也是情理中事。 现在我们看一看卜廷才老师这一节作文指导课的闪光之处。第一个闪光点，师生互动，共同发展。“教师是学习活动的组织者和引导者。”教者“今天是几月几日”的提问，“你们的父母近些日子都在做些什么事情呢?”的设疑，特别是教师始终与学生一道，按指导课的建构逐渐推进，让学生动起来到学生与教师“互动”就是卜老师的高明之处。第二个闪光点，三维并举，授之以渔。作文是源自生活、感悟生活、反映生活的过程，作前指导则需要引导学生既能观察生活，明白写什么，又需引领学生学会正确地反映生活，懂得怎么写。说卜老师“三维并举”，是说他注重培养学生观察事物的能力、注意引导学生与父母沟通感情以及侧重训练学生叙事能力。说卜老师“授之以渔”，是说他在学生讨论的基础上扼要概括记叙文生波的四种方法。第三个闪光点，宽严恰当，放收自如。说的就是该宽处则宽，如学生写什么，怎么写；该严处则严，如学生必须写出事件的波澜，第四个闪光点，赏识鼓励，激活欲望。最值得肯定的是，卜廷才老师这一堂作文指导课是一个师生平等理念实施的过程，因而成为师生平等对话、平等交流和沟通的过程，我们从他和悦的教态、善意的提问、会心的微笑和由衷地激励中可以领略到。了解他的同行都清楚，卜廷才老师对作

文教学甚有研究，也有不菲的收获。他指导多篇学生作文在《中学语文教学》《中学生作文指导》《考试》《语文学习报》《语文报》《语文周报》《作文成功之路》等报刊上发表，在市级以上作文竞赛中获奖；他撰写的作文教学研究论文发表于《新语文学习》《中学生作文指导》《语文学习报》《语文报》《语文周报》《中学语文教学》《作文评点报》《扬子晚报》《作文报》等报刊；他应邀在淮安市高三语文复习研讨会上作了《作文复习：一出不应忽视的重头戏》专题讲座；他参编的《自主作文步步通》和编著的《中学生作文150问》，在师生中产生广泛影响；他发表过诗歌、散文、小说，他创作的戏剧在县级会演中演出；他是江苏省中小学作文教学研究中心成员、《语文周报》和《创新作文》特约编辑。说他是中学作文教学的研究行家不为过誉，但在作文指导教学中平易近人，春风化雨。这是民主的理念，更是教学的高招。 作文是高中学生语文考试的半壁江山，也是他们将来的立身之本。在国民语文素养日渐下滑的今天，语文教师承担着提升学生语文素养的重任，提高高中学生作文水平刻不容缓。基于此，笔者以为作文指导课应这样：第一，指导有物。“物”即学生。要根据学生实际科学命题，科学指导，真正解决怎么写的问题。第二，指导有序。“序”即序列。如记叙文，可以从内容、谋篇、结构、语言诸方面逐一讲清，并使学生在作文时一一落实。第三，指导有方。“方”即方法。按记叙文、议论文、说明文和实用文的体裁特点，着重指导写作方法。经训练合格，使学生掌握不同文体的不同写法。只有这样，才能真正“培养学生的观察能力、想像能力和表达能力”，才能真正使“学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。