统编版八年级语文下册第11课 核舟记 教案设计(2课时含反思)

11.核舟记

教学目标

1.积累一些文言词语、句式。(重点)

2.学习按空间顺序介绍事物的写法；理清文章的整体思路。(难点)

3.品味本文准确、简明、周密、生动的语言。(难点)

4.了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。

教学过程

第一课时疏通文意看核舟

一、新课导入，激趣入题

中国是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是优秀、勤劳、聪明灵巧的。他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，可成为万里长城的缩影，这是玉雕；一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、浅层阅读，整体感知

（一）预习交流

1.生字注音

器皿．（ｍǐｎ）罔．不因势象形（ｗǎｎɡ）贻（ｙí）八分有奇

．．（ｙòｕｊī）

二黍．许（ｓｈǔ）箬．篷（ｒｕò）髯（ｒáｎ）石青糁．之（ｓǎｎ）不属．（ｓｈǔ）诎（ｑū）椎髻（ｚｈｕīｊì）舟楫．（ｊí）篆（ｚｈｕàｎ）

(1)通假字

①诎右臂支船（“诎”通“屈”，弯曲）

②左手倚一衡木（“衡”通“横”，横着）

③盖简桃核修狭者为之（“简”通“拣”，挑选）

④舟首尾长约八分有奇（“有”通“又”，ｙòｕ，用在整数和零数之间计算数目）

⑤右手攀右趾（“攀”通“扳”，pāｎ，往里拉）

⑥虞山王毅叔远甫刻（“甫”通“父”，男子美称，多附于字之后）

(2)古今异义

①高可二黍许(可：古义“大约”；今义表示“许可”等）

②而计其长曾不盈寸(曾：古义“还，尚”；今义“曾经”）

③雕栏相望焉（望：古义“对着”；今义“向远处看”）

④神情与苏、黄不属（属：古义“类似”；今义“属于”）

⑤舟首尾长约八分有奇（奇：古义“零数”；今义“单的，不成对的”）

⑥其两膝相比者（比：古义“靠近”；今义“比较”）

⑦盖简桃核修狭者为之（修：古义“长”；今义“修理”）

(3)一词多义

①箬篷覆之（箬篷,名词作状语，用箬篷）

②石青糁之（石青,名词作状语，用石青。糁,名词作动词，原意是煮熟的米粒，此句中是涂染。）

③中峨冠而多髯者为东坡（峨冠，名词活用作动词，戴着高高的帽子。）

④居右者椎髻仰面（椎髯，名词活用作动词，梳着椎形发髻）

(5)特殊句式

①倒装句

其两膝相比者→其相比者两膝

②省略句

（佛印）卧右膝，诎右臂支船。

各隐（于）卷底衣褶中

③判断句

中峨冠而多髯者为东坡（“为”表判断）

3.走近作者

魏学洢（约1596-约1625），字子敬，明末嘉善（现浙江嘉兴）人。明代著名的散文家，著有《茅檐集》。

4.背景链接

宋神宗元丰二年(1079年)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使，是一个有名无实的官职。苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览，写下了《赤壁赋》《后赤壁赋》等著名作品，寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事，却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事，但当时并没有黄鲁直和佛印陪同。

（二）整体感知

1.这是—篇古代的说明文。它的说明对象是什么?说明对象有何特征?

【交流点拨】核舟。手巧(体积小、构思巧、雕刻的人物、字数数量多)。

2.说明顺序是什么?请具体说一说。

【交流点拨】①空间顺序：中——头——尾——背；

②逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。

先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主，黄鲁直、佛印是次。

3.运用了哪些说明方法?并分析其作用。

【交流点拨】列数字：“八分有奇，高可二黍许”，核舟体积有多大，长有多少，高多少，船舱部分雕刻了多少东西，都各有其数，读来一目了然。

作比较：“通计一舟……而计其长曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技艺。

三、板书设计，结构图解

四、语文积累，拓展延伸

联系课文，探究古汉语中数词使用与现代汉语的差异。

1.找出文中的数词并分析其特点。

【交流】（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）横卧一楫。（5）为字共三十有四。（6）苏、黄共阅一手卷。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可直接修饰名词，也就是说，数词+名词。而现代汉语中则有较严格的数词+量词+名词形式。

2.说说文言文数量词的翻译并解释下面句中数量词。

【交流】文言文中数量词翻译时：（1）省略的量词应补出。（2）数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。

一(幅)手卷一(个)人一(张)桌一(把)椅一(把)扇

一(块)抚尺篆章一(枚) 一(条)舟为人五(个) 为窗八(扇)

第二课时精读课文知核舟

一、新课导入，情景入题

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

二、深层阅读，文本探究

（一）文段研讨

1.研读第一段。

(1)作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的?

【交流点拨】奇巧(材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙)。

(2)王叔远雕刻的特点是什么?

【交流点拨】因势象形，各具情态。

(3)作者得到的核舟是什么内容?

【交流点拨】大苏泛赤壁。

2.讨论第二段。

(1)这一段的内容是什么?

【交流点拨】主要说明船舱的结构形态。

(2)这一段文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容?

【交流点拨】应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(3)除说明船舱外，这段文字还有没有其他的说明内容?

【交流点拨】有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

(4)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？

【交流点拨】正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。

(5)领会苏轼文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

3.分析讨论第三、四段。

(1)第三段是介绍船头部分，作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容?

【交流点拨】三个主要人物的雕像。

(2)作者是如何介绍这三个人物的?

【交流点拨】先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。

小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。

（3）第四段作者是如何描写舟尾的？

【交流点拨】写核舟上的次要人物舟子二人的形象。居左者：仰面啸呼（动）；居右者：视

端容寂（静）。舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相映成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。

4.分析讨论第五段：介绍舟的背面。

(1)作者是如何介绍船背面的?

【交流点拨】船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再分别介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。

(2)哪些地方表现了高超的雕刻技艺?

【交流点拨】“细若蚊足，钩画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。5．分析讨论第六段：对“核舟”总结、评价。

(1)作者用了什么说明方法介绍核舟?作用是什么?

【交流点拨】列数字。说明雕刻的事物之多，间接表现了王叔远雕刻技艺的高超。作比较。核舟容量之大和它的体积之小作对比，突出了工艺之精细、奇妙。

(2)最后一句用了什么表达方式?有什么作用?

【交流点拨】直抒胸臆。表达了对王叔远精湛的雕刻艺术的由衷的赞叹。点明中心。

(二)文本探究

1.课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么?

【交流点拨】说明雕刻家构思的巧妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的高超技艺。

2.写舟的正面不是按照“船头—中间—船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺序加以颠倒。为什么要这样写?

【交流点拨】大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》和《后

赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。最后一个原因尤为重要——如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先写背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。

（三）内容主旨

本文通过对核舟的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞美了刻舟者的精巧技艺，同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

三、板书设计，结构图解

四、语文积累，拓展延伸

本文的题目有“记”字，是否意味着是一种记叙文体?它与《桃花源记》是不是同一种文体?（教师引导学生从下列角度展开讨论：所“记”的对象和内容；表达方式及语言。）【交流点拨】从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》“记”的是“桃花源”实地实景，显然属游记类性质的记叙文；而《核舟记》“记”的是一“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，要写成说明文。

从表达方式及语言看，《桃花源记》几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等作了细致入微的刻画渲染；《核舟记》则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。

教学反思

本文是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。在教授《核

舟记》一文时，应采用自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本内容形象直观地展现在学生的面前，能够保证学生的积极参与，也便于学生理解、接受文本内容。