中高职衔接专业课程体系建设的探索与实践
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中高职衔接专业课程体系建设的探索与实践
作者：王雪松
来源：《教育与职业(下)》2015年第10期
[摘要]随着中等职业教育的发展，中高职衔接的办学模式越来越成为职业院校的首选。然而，尚不完备的中高职衔接的专业课程体系制约了中高职衔接专业的人才培养质量。中高职衔接的专业课程体系建设需要紧密结合产业发展需求、工作岗位需求和职业标准，做好团队建设、典型职业活动分析、专业核心课程设计、专业教学指导方案和专业核心课程标准的研制等环节的工作，以保证专业课程体系建设的完备性。
[关键词]中高职衔接 ;学前教育专业 专业课程体系
[作者简介]王雪松（1970- ），女，北京人，北京市海淀区职业技术教育中心副主任、党支部书记，中学高级教师，研究方向为中等职业教育。（北京 ;100080）
[课题项目]本文系2011年北京市教育科学规划立项课题“符合区域行业特点的中高职教育衔接课程标准建设研究——以海淀区学前教育专业为例”的最终研究成果。（项目批准号：DEB11104）
[中图分类号]G642.3 ; ;[文献标识码]A ; ;[文章编号]1004-3985（2015）30-0093-03
中高职的衔接发展，已成为职业教育发展中一个重要的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，建立健全中高职教育课程衔接体系。”
要想做好中高职衔接工作，促进中职和高职的协调、可持续发展，需要做好多方面的工作，例如重新调整中高职的人才培养目标，以求更加适应区域的经济发展和产业需求;进一步调整优化专业结构布局，以求更加贴近区域产业转型和升级的需求;推进课程体系的创新、强化学生职业素养的培养、加快信息技术在教学中的应用、改革招生制度、改革评价标准、改革专业教师的选拔与培养、深入推进产教结合与校企的深度合作等。本文将以海淀区学前教育专业为例，探讨中高职衔接中专业课程体系建设的问题。
一、目前中高职衔接专业课程体系建设存在的问题
“中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。”①目前我国中高职教育的衔接模式主要有两大类型。其一为独立性结构类型，即中职和高职各自根据自己的学制年限进行教育，高职院校主要通过升学考试择优招收中职和普高毕业生。其二为一体化结构类型，即中职与高职统筹安排和整体设计课程体系形成的一种学制结构及衔接模式，如五年一贯龙源期刊网
制、中高职连读和专本沟通等，这种衔接模式既可在校内完成全部学程，也可在校际间分阶段完成学程。
但在中高职衔接的过程中，特别是在校际间分段完成中高职衔接的实际操作过程中，通过市教委的审批，中职与高职确定了衔接的专业，对于相关的专业课程体系建设基本有以下几种情况：其一，双方各自在原有课程体系的框架下，对个别专业课的内容深度、广度上稍作调整;其二，双方主管教学的领导及专业骨干充分研讨，在原有课程体系框架下，减少中职实操内容的教学。两种形式所建立的中高职衔接的专业课程体系还是相对独立，缺乏统筹兼顾，不能更好地与实际工作的岗位需求和职业标准相适应。究其主要原因，首先是从国家到地方均未对如何构建中高职衔接的课程体系提出明确的要求，衔接双方在衔接的操作中缺少依据;其次是中高职的上级主管部门归口不同，对于实际操作的监管和评估不好统一进行;然后是从申报获批准到招生的时间短，不允许学校重新进行课程体系建设;最后就是一些相关的课题研究较少，没能更好地通过科研解决好中高职衔接课程体系建设的问题。
二、做好中高职衔接专业课程体系建设的重要性
中等职业教育是我国职业教育的一个阶段，也是我国高中阶段教育的一种重要形式，主要是对接受义务教育后的学生进行社会经济发展所需的相关专业的知识传授和技能培养。高等职业教育是我国职业教育的另一个阶段，也是我国高等教育的另一种重要形式，主要是对接受过高中阶段教育的学生进行社会经济发展所需的相关专业的高端的知识传授和技能的培养，实现现代的职业教育体系的构建，做好各个专业的中高职衔接，是保证实现职业教育促进地方经济发展目标的关键所在。
中高职衔接专业课程体系建设是中高职衔接工作的核心任务，在理论知识和专业技能方面要充分考虑难易程度及梯度的衔接。中职阶段主要注重基本的专业知识、基本的专业技能和基本的职业素养。高职阶段要在中职的基本专业知识、专业能力及职业素养的基础上，注重专业知识的进一步深入、专业技能应用的进一步熟练及职业素养的全面综合，不断为学生今后在专业方面的可持续发展提供动力。
中高职衔接的专业课程体系的建设，主要是要解决中职与高职分阶段培养达成的目标问题，解决通过哪些专业课程实现各自目标的问题，解决每门课程在专业知识和专业技能的深度和广度上的问题，解决每门课程的教学目标问题等，课程体系是专业建设的基础，是专业教师教学实施的依据，是教学管理部门评估教学的依据，更是各专业人才质量的保障。
三、中高职衔接专业课程体系建设的探索与实践
中高职衔接专业课程体系的建设要依据产业发展和工作岗位需求设置中高职的专业课程，依据职业标准确定课程标准，依据工作任务的要求确定中高职专业课程的内容，依据学生职业发展途径和中高职的办学目标确定中高职的专业培养目标。课题组以海淀区学前教育专业为例，通过基础调研和典型职业活动的分析，以工作过程为导向，构建中高职教育衔接背景下的龙源期刊网
课程框架和相关课程标准，进行中高职衔接的课程体系建设中的专业课程体系建设的探索与实践。
（一）“校企专”混搭型团队组建是基础
1.专业课程体系建设团队的结构。为保证专业课程体系建设的科学性、合理性、延续性，首先必须建立一支全方位的、高素质的团队，这一团队由四个层次的人员组成：一是衔接两校的教学主管领导、专业负责人，二是两校专业课的骨干教师及学科带头人，三是课程改革专家，四是企业（幼儿园）专家。
2.专业课程体系建设团队成员的职责。明确职责才能保证团队合作的高效，四部分团队成员的职责各有不同，同时还有分工之上的合作。
教学主管领导和专业负责人的职责是：加强学前教育专业与幼儿园的紧密合作及对中高职衔接工作的领导，保证在合作与衔接工作中的正确决策，保证合作与衔接的计划有组织地推进，保证有关人员具体职责的落实。主要负责重要决策的制定，监督计划落实程度，做好学校与幼儿园、中职校与高职校、校内领导与教师以及教师之间的沟通、协调工作，确保落实具体教学等。
专业课的骨干教师及学科带头人的职责是：在各自认真分析各阶段现行课程体系的建设和课程标准制定的基础上，共同进行幼儿园的调研工作，共同提炼学前教育专业的工作流程和典型职业活动，并对典型职业活动进行细致的分析，为课程设置做好坚实的准备。
课程改革专家的职责是：把握国际先进的课程改革措施及理论，结合我国职业教育的实际情况，负责传授先进理念，并提升整个团队的课程改革理论认知水平;紧密结合我国中高职的特点，把握专业课程体系建设的方向;在典型职业活动分析、课程设置、教学指导方案的制订及教学资源制作的各个环节中起到引领及指导的作用。
企业（幼儿园）专家的职责是：提供企业（幼儿园）的工作流程、企业（幼儿园）的用人需求及企业的职业素养，共同参与典型职业活动的分析及教学指导方案和专业核心课程标准的制定。
四个层次的团队成员通过共同努力，完成专业课程体系建设，保证人才培养标准与幼儿园用人标准的对接、专业课程的学习内容与学前教育相关标准的对接、实际教学的过程与幼儿园工作过程的对接、最终的学历证书和毕业后职业资格证书的对接、中高职教育与学生终身学习的对接。
（二）针对工作流程的典型职业活动分析是前提
专业课程体系建设的前提是进行典型的职业活动分析，即在课程体系建设之初首先要明确执行一项特定工作需要做什么、为什么做以及如何做等问题，从中确定该项工作的典型职业活龙源期刊网
动，并对所确定的典型职业活动进行细致分析，在分析结果的基础上确定该专业的专业核心课程。
就学前教育专业而言，在进行典型职业活动分析的过程中，课题组一是通过查阅文献、“下园”走访等方法，了解学前教育发展现状、趋势，国家对学前教育的政策、行业规范、要求以及首都经济建设与社会发展对本行业的人才需求状况。二是在北京市及海淀区学前教育行业中，确定适合中职高职毕业生的职业岗位群，了解各岗位群中各个岗位对中职阶段和高职阶段学生不同的职业素质和职业能力要求，其中包括职业道德和职业行为、文化素质和专业知识、职业技能和职业能力以及身心健康等方面的要求。三是了解了幼儿园教师针对幼儿年龄特点的授课方式及授课内容;了解了幼儿园教师、保育员的工作流程及岗位要求。四是明确了学前教育专业中职阶段和高职阶段相关的职业资格证书、技能等级证书和国际通用的相关资格证书，了解了国家（或行业）对从事学前教育人员的职业认证（如亲子证、蒙氏证、保育员资格证书等专长类证书）要求，行业对相关证书的认可程度，还了解了国家职业资格证书（教师资格证、普通话水平测试二级甲等证书）对职业知识与技能的要求。
通过调研明确了幼儿园教师的工作流程，在此基础上总结归纳出了中职毕业生对应的岗位典型职业活动10个，共包含49项工作内容;高职毕业生对应的岗位典型职业活动13个，共包含62项工作内容。同时又从典型职业活动描述、工作岗位、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作要求和职业标准八个方面对每一个典型职业活动进行了深入的分析，并形成了典型职业活动分析表。
（三）依据典型职业活动来设计专业核心课程是关键
在专业核心课程的设计中，遵循了职业院校课程开发的一般规律和通用的流程，在前期基础调研和典型职业活动分析的基础上，以整合和直接转化两种方式，进行专业核心课程的设计，在设计的过程中要注重两个方面的问题。一是在课程设置过程中，原有课程的处理问题。要挣脱原有的学科课程体系的束缚，在中高职衔接的前提下，根据对典型职业活动的分析结果，结合确定的中职、高职的培养目标，统筹进行中职阶段和高职阶段的整合课程及直接转化课程的设置。二是要根据中职阶段和高职阶段学生的认知特点，结合专业的阶段性培养目标，找到中职阶段和高职阶段课程的区分点和衔接点。以学前教育专业为例，课程体系建设团队在分析典型职业活动的基础上，在中高职衔接的前提下，分别确定了中职阶段的“幼儿园主题教育与区域活动设计”“幼儿卫生保健基础”等13门专业核心课程和高职阶段的“幼儿园主题活动创设”“学前儿童卫生指导”等13门专业核心课程。其中有9组课程进行了不同程度的衔接。
中高职教育课程衔接的研究与实践
２０１３第２期 （总第３１３期） 成人教育
ＡＤＵ１ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．２ ２０１３ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．３ｌ３
ｄｏｉ＝１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—８７９４．２０１３．０２．０１６
中高职教育课程衔接的研究与实践
刘培琴
（天津职业大学机电工程与自动化学院，天津３００４１０）
【摘要】课程衔接是中高职教育衔接的核心问题，是实现中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。基
于此，对国内外中高职课程衔接的现状进行分析，并结合天津职业大学与天津第一商业学校“制冷专业”中高职对
接的实例，对中高职课程衔接的方法进行探讨，以期推动中高职教育实现协调和可持续发展。
【关键词】中高职教育；课程衔接；研究与实践
【中图分类号】Ｇ７１０ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００１—８７９４（２０１３）０２—００４６—０４
中高职教育承担着培养技能型人才的重要责
任，实现中高职教育的有效衔接已成为培养高技能
人才的重要途径。我国的中等职业教育与高等职
业教育是两个既相互关联又相互独立的体系，两者
的衔接包含有专业设置的衔接、课程的衔接、学制
的衔接及教育体制衔接等多个方面。其中的课程 衔接是中高职教育衔接的实质与核心问题，是实现
中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。
一、我国中高职课程衔接现状分析
１．香港地区的中高职课程衔接状况 为鼓励各行业从业人员终身学习，２００８年５月
５日，香港特区政府教育局正式推出了资历架构认
可制度。资历架构共分７个等级，涵盖学历及不同 行业所需的资历，并且明确了应达到的标准和资历
之间的衔接阶梯。如表１所示：
香港的职业教育课程开发是以行业共同制定 的能力标准说明为依据，通过职业训练局来实现。
训练局协同不同的行业培训咨询委员会，通过调
研、咨询与研究，根据调查结果来制定能力标准，并
以能力单元的形式来表示。培训机构依据这些标
准为行业设计合理的课程，其职业教育的课程必须
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建
“1+X”证书制度下中高职衔接课程体系的构建
“1+X”证书制度是指学生在完成学历层次教育后，可以通过参加职业资格证书考试，获取与学历层次教育相适应的职业技能等级证书，从而实现学历和职业资格证书的有机衔接。这一制度的推出，为中职和高职教育的衔接提供了更多的可能性和机会，也为学生们的职业发展打开了更为广阔的道路。
中高职衔接是指中等职业学校和高等职业院校之间的教育体系衔接，是实现职业教育阶段性衔接的重要环节。在“1+X”证书制度下，中高职衔接课程体系的构建变得尤为关键，它需要顺应证书制度的要求，既要保证学生的学历教育顺利衔接，又要使学生在职业技能方面有所突破，能够顺利地参加职业技能等级证书考试并取得相应的证书。在中高职衔接课程体系的构建中，需要有针对性地开发和完善课程，以适应新形势下的职业教育发展需求。
一、中高职衔接课程体系的构建目标
1. 适应“1+X”证书制度的要求。中高职衔接课程体系的构建首先要适应“1+X”证书制度的要求，紧密结合职业技能等级证书考试内容和标准，为学生提供符合证书制度的职业技能培训，使他们具备参加职业技能等级证书考试的能力和水平。
2. 提高学生的职业素养与综合能力。中高职衔接课程体系的构建要以提高学生的职业素养和综合能力为目标，不仅要注重学生的职业专业技能培养，还要培养学生的综合素质和创新能力，使他们能够适应社会的发展需求和职业发展的变化。
3. 促进学生的学习动力和就业能力。中高职衔接课程体系的构建要鼓励学生参与职业技能等级证书考试，提高他们的学习积极性和主动性，同时要加强就业指导和实践环节，提高学生的就业能力和竞争力，使他们能够顺利就业或继续深造。
1. 职业技能培训。中高职衔接课程体系的构建要注重学生的职业技能培训，根据学生所学专业的特点和就业需求，开设一些实用性强、与职业技能等级证书考试内容相适应的专业课程，如电工、焊工、美容美发等。
中高职衔接的课程体系构建--以计算机应用技术专业为例
中高职衔接的课程体系构建
——以计算机应用技术专业为例
◆王明雄陈燕钟泽秀卢刚 高等教育
摘要：中高职衔接是职业教育发展的必然趋势，我国实施中高职衔接教育模式以后，中职教育
原本成熟的教育模式受到了挑战，影响了来自中职学校的部分高职学生的学习积极性以及高职毕
业生的质量。课程衔接是实现中高职衔接教育的重点，从实践经验出发，对中高职教育衔接方面
出现的问题进行了分析，并构建了一体化的计算机应用技术专业中高职衔接课程体系。
关键词：中高职；衔接；３＋２；计算机应用技术
为了保证高职教育的可持续发展，２００２年国家颁
布了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决
定》，文件对中职学校学生升人高职学校学习做了统
一的安排。２０１０年，又颁布了《国家中长期教育改革 和发展规划纲要（２０１０－－２０２０））），提出“到２０２０年，形成
适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终
身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职
业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满
足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”，
这些重要政策的提出，为中高职衔接教育提供了政策
基础。 当前，自治区各地区中职校几乎都开设了计算机
专业，而从西藏职业技术学院招生实际来看，计算机
类专业生源８０％以上来自中等职业学校计算机专业
毕业生，个别年份甚至达到了１００％。笔者以为，中高 职课程体系的衔接设置，是提高高职教育教学质量、
提高高职毕业生质量的重要手段。
一、中高职课程衔接的必要性
当前，中职教育普遍面临吸引力不强，甚至在社 会中存在“断头教育”的不良声誉，个别地区的中职教
育甚至出现招不到生以致“无米下炊”的窘境。追本 朔源，无非是由于中职教育由于其本身定位、学制、生
源等原因，导致中职毕业生毕业后可持续发展能力不
强、就业能力差，离广大学生、家长、社会对中职教育
的要求存在较大差距。随着中国及自治区产业结构
的调整和经济社会的发展，社会对人才的需求的结构
中高职衔接的课程体系构建研讨
科 研 平 厶 口 中高职衔接的课程体系构建研讨． 张东放 摘 要：中高职衔接是职业教育良好发展的应有之义。本 面对中高职衔接的课程体系构建进行比较深入的研讨。 关键词：中职；高职；课程体系 中高职衔接涉及到专业设置、培养目标、学制、课程 设置等诸多方面，笔者认为，中高职衔接的基础是专业 设置的衔接，关键与核心是中高职课程的衔接。中高职 衔接应构建一体化的课程体系，统筹安排专业教学计 划，采用模块化的课程形式，科学地制订专业教学计划。 ’ １．在课程设置上。采用模块化。 笔者认为，为了做好中职课程与高职课程的有机联 系与整合，使学生的个性得到发展，满足学生的不同需 求，宜采用模块化课程设置（具体见中高职衔接模块化 课程设置结构示意图）。
如上图所示，中职课程设置分为公共基础课、专业 技能课和任意选修课三大类。其中，公共基础课包括德 育课、语文课、数学课、外语课、体育与健康课、计算机基 础课等。依据教育部颁发的中职公共基础课教学大纲的 标准要求以及中职生入学时的文化基础差异和有无升 读高职的愿望，将公共基础课模块分为两个层次标准进 行教学，即公共基础课ｌ和公共基础课２。公共基础课１ 为中职生应达到的基本标准；公共基础课２为中职生升 学需要而设置，与高职入学考试标准对应，高于公共基 础课１的标准。 ｒ＿——］ Ｉ １６ ｌ，ｒ 专业技能课分为专业基础平台课、专业技能核 课、专门化专业技能课、顶岗实习模块。其中，学生刚入 学时，专业技能课可按照专业大类进行教学，以后可根 据个人需要再分专业教学；专业基础平台课模块，适用 于专业大类中各个专业的需要，如土木类专业，开设了 建筑制图、建筑材料、建筑工程测量等专业基础平台课； 专门化专业技能课模块是针对一个专业对应的若干个 不同职业岗位设置的专门化课程，专门化专业技能课为 限定选修课程，学生可结合自己的特长爱好和市场需要 选修。 在中职阶段，公共基础课、专业技能核心课和顶岗 实习为必修课程，任意选修课程如中职工科类专业选修 的音乐、美术、艺术等人文科学类课程，以及安全教育、 节能减排、环境保护、人口资源、管理等方面的课程 同样，在中高职专业对口衔接的基础上，高职课程 设置与中职阶段课程设置形式类似，分为文化基础课、 专业技能核心课、专门化专业技能课、项岗实习、任意选 修课模块。其中，文化基础课应满足教育部规定的高职 教育基本要求，一般包括思想政治理论课、数学课、外语 课、体育与健康课等。 ’ 在高职的专业技能核心课、专门化专业技能课、顶 岗实习的专业教学中，应注意做好与中职教学内容的衔 接、深化与提升。所以，专业技能核心课模块和专门化专 业技能课模块在中高职阶段的具体课程设置及教学内 容有较大的区别，应避免教学内容的重复，根据两个阶 段培养目标的不同要求设置专业课程与取舍教学内容。 顶岗实习是中高职专业技能课教学的重要内容，是 培养学生良好的职业道德、强化学生实践能力和提高学 生综合职业能力的重要环节。通过顶岗实习强化校企之 间的合作，使得教学与就业岗位之问实现“无缝对接”。 但是，两个阶段的顶岗实习内容与侧重点应有所不同， 高职阶段项岗实习２是中职阶段顶岗实习１的深化拓 展与技能提升。
中高职衔接中的课程开发与实践
教改探析ＪＩＡＯＧＡＩ ＴＡＮＸ
中高职衔接中的课程开发与实践
口陆国民王玉欣
摘 要：中高职衔接问题是当前我国职业教育发展中的热点问题。其核心是课程的衔接 在实践过程 中，不同形式的中高职衔接模式，以职业能力为核心，对课程整体优化，探索不同的优化路径。我校积极探 索的三种中高职衔接，其课程衔接也各具特点 在“岗位导向，双证融通。工学结合”课程体系、“中职课程 （中职校）一高职基础辅修课程（中职校）一高职专业课程（高职校）”的课程融通以及“对接国外职业能力标 准”的五年一贯制课程设计上进行了一系列４ｇ－索
关键词：中高职衔接：模式：课程设计 作者简介：陆国民（１９５７－），男，上海市人，上海市医药学校校长。高级经营师，研究方向为职业教育课 程与教学管理；王玉欣（１９８１一），女，山东青岛人，上海市医药学校发展规划部部长助理，研究方向为职业教 育课程开发设计。 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７５ｌ８（２０１４）０６—００５６—０４
一、背景 ２０１０年《国家中长期教育改革和发展规划纲
要ｆ２０１０～２０２０））），将中高职协调发展作为构建现代 职教体系的重要任务。２０１１年８月教育部下发《关
于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意
见》，将中高职协调发展提上重要日程。中高职衔接 问题是当前我国职业教育发展中的热点问题．在职
业教育中备受关注 该问题的本质既不是如何推进 局部办学实体之间的衔接．也不仅仅是如何使高职
教育体现出相对于中职教育的高等性．而是如何通 过中高职课程的衔接．实现我国现代职业教育体系 的构建这一重要战略目标
二、理论基础 （一）心理学基础：认知学习理论
现代认知心理学认为．人的认知学习呈等级性 或累积性规律．即已经掌握的基础知识或技能是学
习高级知识和技能的先决条件。也就是说。中职教
育是高职教育必需的学习准备．高职教育是中职教 育的发展和提升 高职教育要培养高端技能型人 才，高技能的形成要符合动作技能的形成规律：从
中高职课程进阶式衔接的探索与研究
第１４卷第５期 ２０１２年５月 天津职业院校联合学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ Ｎｏ．５ ＶＯＩ．１４
中高职课程进阶式衔接的探索与研究
王丽雅
（天津城市职业学院，天津市３００２５０）
摘要：在建设现代职业教育体系过程中，进一步推进中高职教育协调发展，是今后提高职业教育人才培养质
量的重要内容之一。本文从中高职课题衔接角度，对国外同类问题的做法进行了对比分析，对国内中高职课程衔接 存在的问题进行了分析，并提出了旨在推动中高职课程进阶式衔接，促进中高职教育系统化建设的建议。 关键词： 中高职教育；课程；进阶式衔接；问题与对策 中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—５８２Ｘ（２０１２）０５—００１０—０４
“中高职衔接”，狭义是指以初中毕业生为招生对象，使之升入高职学院学习；广义，是指职业教育从低
层级到高层级或是更高层级教育实现有效衔接。“中高职课程进阶式衔接”，是指按照职业教育既定的人
才培养目标，在中高职教育的教学计划和教学大纲的制定，以及课程的设置及其学习进度和难度等方面，
按照人才成长规律进行阶梯式螺旋上升递进。其内涵是“知识与技能”双螺旋相互缠绕的衔接，即是知识
层次和人生阅历成熟度的上升，也是技能从新手到高端人才的上升，是两个螺旋线按照各自的运行轨迹，
盘旋上移，又不相交的运动过程。教育部副部长鲁听在教育部２０１１召开的促进中等和高等职业教育协调
发展座谈会上指出，要在建设现代职业教育体系的总体目标框架下，进一步推进中等和高等职业教育协调
发展。她指出，实现中高职协调发展的重要任务，是以十个衔接为切入点加强内涵建设，这其中包括实现
人才培养目标的有效衔接、课程体系和教材的有效衔接和教育教学过程的有效衔接等。教育部在《关于推
进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（职教成［２０１１］１２号）文件中指出，要“加强
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通
中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
1. 引言
1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景
中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的
本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文
2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题
1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
中高职衔接下的课程建设研究
中高职衔接下的课程建设研究
摘 要：中高职衔接是现代职业教育体系建设中的重要环节。课程作为职业能力培育的核心载体，直接影响中高职衔接的成败。在现代职业教育体系建设的背景下，针对中高职教育面临的问题与挑战，提出中高职衔接中课程建设层面遵循的原则和策略，可以更好地促进中高职衔接的顺利推进，为现代职业教育体系构建奠定良好课程建设基础。
关键词：中高职衔接；课程设计；职业教育体系；职业生涯；能力培育
1 中高职衔接下的课程建设
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)提出，要“形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”，以“满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。可见，中等和高等职业教育作为现代职业教育体系的两个核心构成部分，能否协调发展，是现代职业教育体系建设面临的一大挑战。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：发展职业技术教育要以中等职业技术教育为重点，同时积极发展高等职业技术院校，优先对口招收中等职业技术学校毕业生，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。这一精神，明确了中高职关系，为中高职衔接提供了政策依据。近年来，随着国家对教育的不断投入，高等教育入学率不断提高，人民群众的教育需求不断提升，带有极强“中途终结”[1]性特点的中职教育逐步陷入两难境地的挑战：一方面学生求学深造的意愿日渐强烈；另一方面在经济转型和结构调整的宏观背景下，企事业单位对用人需求提出了更高需求，中职学生求职就业的传统优势和竞争力明显偏弱。中等职业教育和高等职业教育的衔接（中高职衔接）自然成为当前及今后一定时期内的一项重要工作[2]，亦成为就成为职业教育发展中的热点和难点[3]。中高职衔接包括中高职培养目标的衔接、专业设置的衔接、学制的衔接、教育体制的衔接和课程的衔接等，其核心是课程的衔接。[4]
以计算机专业为依托构建现代职业教育体系下中高职衔接的研究与实践
对州 百家论坛
以计算机专业为依托构建
现代职业教育体系下中高职衔接的研究与实践
聂晓 广东机电职业技术学院广东广州５１０５１５ 摘要：本文介绍了国内外中高职衔接人才培养模式发展 的现状和内涵，指出了在产业升级的形势下完善此模式的必 要性，以计算机类专业为例，提出以岗位能力标准为基础构建 中高职衔接人才培养模式。 关键词：高职教育现代职业教育体系中高职衔接职业能 力标准
０引言 ２０１０年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （２０１０—２０２０年）》提出了建设现代职教体系的职业教育发展 总体目标。本文以计算机专业为例分析中、高职对应岗位的能 力标准，以岗位能力标准为基础构建中高职衔接人才培养模 式。 １中高职衔接模式的发展现状和内涵 １．１国内中高职衔接模式的现状 近年来，全国在中高职衔接模式上进行了探索，其中北京 市的分级制，浙江探索的“五年一贯制”，还有广东省、天津市 等开展“三二分段”人才培养模式改革。中高职在衔接过程中 还存在管理不畅，规模较小，课程衔接不紧密等问题。 １＿２国外中高职衔接模式的现状 英国、澳大利亚模式：该模式的特点是职业体系与学术体 系互通，由国家出台职业资格制度，确认职教与普教文凭等值 的衔接模式，认可不同层次职业资格与相应普通教育文凭的 等值关系，职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利； 德国、法国模式：经补习以学历达标实现衔接的模式，该模式 的特点是由职教机构对中职毕业生进行专门补习，使之达到 高中段能力标准而实现中高职衔接，凡有高中学校毕业证书 者均享有接受高校入学资格；美国、俄罗斯模式：一体化的中 高等职教大纲或课程实施衔接的模式，该模式的特点是中等 与专科层次职教大纲或课程呈现一体化，有大纲、课程的衔接 保证这两层次职业教育的顺利衔接。 １．３中高职衔接模式的内涵 中高职衔接，至少要包括两个方面的衔接，一个是知识的 衔接，主要通过学历提升来体现；另一个是技能的衔接，主要 通过职业资格和技能等级的提升来反映。这两个衔接都要通 过构建能力标准得以体现。 ２完善中高职衔接模式的必要性 计算机行业长期处于世界产业的低端，随着技术的发展， 计算机行业对人员知识与技能的要求越来越高，并趋于多样 化。高职人才培养标准除了满足计算机“岗位职业”的要求外， 还需要满足“社会职业”和“培训职业”的要求。为满足社会经 济和产业转型升级的需求，完善中高职衔接也成为了当务之 急。 ３以计算机类专业为例构建中高职衔接模式。 ３．１以计算机行业企业为主导。分析岗位职业能力标准。 计算机职业能力标准的构建与计算机行业组织联合开 发，应该建立在对整个行业岗位进行总体分析的基础上，进行 各岗位或岗位层次职业能力标准的开发，形成行业职业能力 标准体系。在此基础上再联合制订五年一体化的人才培养方 案和课程体系，以确保中高职专业课程与教学的衔接。通过行 业企业调研，将计算机行业岗位职业能力分类与分级，明确相 应的知识、能力、素质要求，按企业的意见形成计算机行业岗 位职业能力分级，以此构建计算机职业能力标准和相应的关 键能力。计算机类岗位的职业能力分级分析见下表。