历史课堂教学的动态生成

浅谈历史课堂教学的动态生成

华东师大的吴刚平教授说：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏”。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。那么，我们该怎么做才能使历史课堂教学既具有生命的活力，又能使这些“节外生枝”的问题得到及时妥善的解决呢？

一、要精心地预设生成、弹性地设计教案，具备良好的教学素质课堂的生成不是随意能产生的，课堂教学过程是一个复杂多变的动态过程。教师课前除了要自觉预计师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成，还有目标的设计不能过分偏向认知目标，应更注重能力目标和情感目标，要形成“弹性化”方案，从而给学生“生成性资源”的重组留足自主、自由思考的空间。精心预设离不开弹性的设计。

1.空间可以伸缩

高中历史新课程的专题性的教学体系，不苛求历史学科体系的完整性，不求面面俱到，从而扩大了学习的空间，所以教师在课堂教学中可以适当地伸缩学习空间也无妨。这在高一新课程教学中体现得非常明显，浙江省的指导意见明确规定学生课外阅读的内容。

2.目标可以升降

所谓目标的升降，指的是在课堂推进过程中教师根据学生学习能力的高低，条件的变化随机采取应对措施，根据实际情况合理地删

补、升降预设目标，促进更高价值目标的生成。这是因为课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。课堂上可能发生的一切，既不是由教师单方面决定的，又不都能在备课时预测。因此，当授课的班级学生水平不同，授课中感觉学生的认知水平超出或没达到我的预设时，我都会及时调整一下教学目标，把目标纳入弹性灵活的成分。因为我认为从教学的目标来看，课堂教学目标不是一成不变的，也不是行为检测的唯一标准。

3.环节可以增补

课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题，教师就要做出灵活的反应，适当增补教学环节。假如因为这个而延迟了教学进度，又有何妨呢？再怎么样也比不上对学生能力培养的重要性吧。

二、要善于倾听、平等对话、宽容地接纳，还课堂教学一定的自由度

假如教学课堂像军营，强调铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，教师不苟言笑、一脸的严肃，讨厌学生的超前插话，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等等，这样的课堂教学绝对是无法生成的。所以一定要还课堂自由度，努力营造善于倾听、平等对话、宽容接纳的氛围。因此教学中教师要以发自内心的热情去容忍、接受学生的思想和情感，让学生服下宽容这颗的“定心丸”，不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。宽容是课堂生成的“保护伞”。

三、教师要理性地认识，机智地筛选生成，做课堂生成信息的重组者

历史教学经常会用到一些人物图片，例如朱元璋、武则天、康熙、周恩来等人物，每当这时学生总喜欢对图片中的人物外表评论一番并问一些他们的私人生活问题之类的，面对此景此情你打算怎么办？我想我们教师应该理性认识机智筛选，做课堂生成信息的重组者。在教学实践中，有的教师一味追求教学的动态生成和教学内容的生活化处理，在教学过程中让教围着学转，一切跟着学走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样教，结果一堂课像一盘散沙，课堂纪律松散，基础知识和基本技能水平下降。热热闹闹的生成场面，不过是游离于文本之外的对话；貌似创新的生成结果，其实已经偏离了文本的价值取向。所以作为教师必须清楚地看到不是所有课堂出现的问题都对学生的学习有价值，不是所有的问题都要在课堂里解决。

因此，我认为，有利于与本节课教学目标、教学内容紧密相连并能触动学生交往欲望，思考兴趣的生成资源必须用好；与学生的学习实际紧密相连，符合学生发展规律的，并促进学生思考的生成资源必须用好；来自学生不管是正确或错误的资源，只要有启发，有交流价值的资源都要用好。这样才使课堂资源的生成有意义。

（作者单位河北省藁城市第二中学）