高中历史课堂生成资源该如何运用
如何利用历史资源丰富课堂内容
如何利用历史资源丰富课堂内容在课堂上利用历史资源丰富内容，是一种深刻且富有成效的教学策略。
历史资源，如古文献、档案、实物遗存和口述历史，不仅可以生动地展示过去的事件，还能为学生提供直观的学习体验。
通过这种方式，学生不仅仅是在接受知识，而是在与历史进行对话，从而更深入地理解历史背景和文化脉络。
首先，将历史资源融入课堂内容，可以帮助学生建立对历史事件的立体感。
历史不仅仅是枯燥的日期和事件的堆砌，而是充满了人的活动、情感和复杂的社会背景。
使用真实的历史资料，如古代的手稿、地图或照片，可以使学生感受到过去的真实面貌。
例如，通过展示19世纪的地图，学生可以直观地理解历史上的地理变化和国界变迁。
其次，历史资源还能够激发学生的探索兴趣。
通过引入与课堂主题相关的历史资料，教师可以设计活动和讨论，让学生自主发现和分析历史信息。
例如，在研究某个历史事件时，教师可以组织学生阅读当时的报纸或日记，这样的活动不仅能够提高学生的研究能力，还能让他们对历史产生更多的好奇心和探究欲。
在课堂上应用历史资源，还可以帮助学生培养批判性思维能力。
历史资源常常包含多种视角和解读，学生在分析这些资料时，需要学会辨别不同来源的可靠性和偏见。
这种批判性的分析能力，不仅能够增强他们的历史理解，也对其他学科的学习具有重要的帮助。
为了更好地利用历史资源，教师需要设计多样化的教学活动。
比如，教师可以利用历史人物传记进行角色扮演，或者通过历史事件的模拟法庭让学生体验当时的法律和社会争议。
这些活动不仅能够让学生更直观地理解历史，还能够提升他们的参与感和投入度。
此外，将历史资源融入课堂内容，还可以促进跨学科的学习。
历史与文学、艺术、社会学等学科有着密切的联系。
通过探讨历史背景中的文学作品或艺术作品，学生不仅能够理解作品的创作背景，还能更好地理解作品本身的意义。
这种跨学科的学习方式，可以帮助学生形成更为全面的知识结构。
历史资源的应用也为教师提供了丰富的教学工具和方法。
浅谈历史课堂生成性资源的有效利用
浅谈历史课堂生成性资源的有效利用理想的历史课堂教学是精心预设基础上的一个动态生成的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，随时都有可能出现我们意想不到的、超出教学设计的新问题、新情况。
如果我们在教学过程中能准确、及时地抓住这些不可控的生成性因素，把它们变成宝贵的生成性资源，与学生展开思维深处的对话，课堂将会创造无数灵动的精彩。
那么怎样才能在历史教学中抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢?下面就本人在教学过程中的一些案例与大家共同商讨。
一、善于引导，让学生从自己的“灵机一动”中看到自己思考的价值“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
作为学生学习促进者的教师，当我们提出一个问题，我们急于知道学生是怎样思考的和思考的结果以及他为什么这样思考。
不管学生怎么回答，即使是不在我们意料中的不同声音，对我们来说都是宝贵的资源，我们都应该耐心倾听，善于利用，适当引导，不能简单粗暴的一句“不对，回答错了”，或者一句简单的表扬轻描淡写的放过，殊不知这会使他们思维的火花在教师冷冰冰的或者千篇一律、缺乏个性的评价中走向泯灭。
倘若教师不设法机敏地抓住那些产生于动态中的问题，将一个学生的问题转化为全班同学的共同思考，带领学生深入探究，课堂教学依然难以成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
在学习“原始农耕时代的居民”时，我让学生阅读课文，看看河姆渡和半坡居民用什么工具进行生产，我满以为学生读完书后会回答“磨制石器”，结果学生回答的是具体的工具：“石斧、石锛、石镰”。
和我预想的不太一样，很明显学生还没有弄清楚这些具体的工具是磨制石器的共同特征，怎么能说明“石斧、石锛、石镰”是磨制石器呢？我略一思索，马上问：“元谋人和北京人使用什么工具？”学生又回答：“砍砸器、刮削器、挖掘器”。
我在屏幕上出示了“砍砸器、刮削器、挖掘器”等打制石器和“石斧、石锛、石镰”等磨制石器，然后让学生自己比较它们的区别，从而让学生自己理解了什么是打制石器什么是磨制石器。
巧用资源,为历史课堂注入生机
巧用资源，为历史课堂注入生机历史课是学生们在学校学习的重要课程之一，但有时很难让学生们对历史课产生兴趣。
为了让历史课堂注入生机，我们可以巧用各种资源，让历史课变得更加有趣和生动。
以下是一些方法和建议。
利用数字化资源。
在当今信息技术迅速发展的时代，学生们对数字化资源更有兴趣。
老师们可以利用互联网，寻找历史文献、图片、视频等资源，来丰富课堂内容。
当老师讲解某个历史事件时，可以播放相关的视频片段，让学生们更直观地了解该事件发生的情景。
老师可以利用数字化课件，设计一些互动的历史游戏或者问答环节，增加课堂上的趣味性。
利用实物展示和实地考察。
历史是由一系列的事件和文物所构成的，老师可以在课堂上展示一些与所学历史事件相关的实物，比如古代的器物、文物、军事武器等，让学生们亲身感受历史的魅力。
老师还可以组织学生们到博物馆、历史遗迹等实地考察，让学生们亲眼见到历史的痕迹，更加深入地了解历史的内涵。
利用故事和传统文化资源。
历史上有很多优秀的历史故事和传统文化，老师可以通过讲故事的方式来传授历史知识。
老师可以讲述一些古代历史人物的英雄故事，或者讲述一些历史事件的轶闻趣事，来吸引学生的注意力。
老师还可以介绍一些与历史相关的传统文化，比如古诗词、传统绘画、传统戏曲等，让学生了解和感受传统文化的魅力。
利用多媒体和艺术资源。
在课堂上，老师可以利用多媒体设备，播放一些有关历史的音乐、歌曲、绘画作品等，营造出历史的氛围。
老师还可以组织学生们进行历史主题的艺术创作，比如让学生们画历史人物的肖像、制作历史事件的模型等，来激发学生们的创造力，让他们更加深入地理解历史。
要让历史课堂注入生机，我们可以巧用各种资源，让历史课变得更加有趣和生动。
通过数字化资源、实物展示、故事和传统文化资源、多媒体和艺术资源等方法，让学生们更加深入地认识和理解历史，激发他们对历史的兴趣和热爱。
这样一来，历史课堂就会变得更加生动有趣，学生们也会更加愿意去学习和探索历史知识。
高中历史教学资源运用浅析
高中历史教学资源运用浅析高中历史教学资源是指在历史课堂教学中所用到的各种资料、文献、影像、网络等教学资源。
正确地运用历史教学资源对提高历史教学的质量和效益具有重要作用。
历史教学资源的合理利用可以增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果和成果。
本文将就高中历史教学资源的合理运用进行探讨。
历史教学资源的运用可以分为三个方面：一是教学材料的使用；二是教学工具的应用；三是现代化教学手段的引入。
教学材料的运用历史课堂教学以讲解为主，教师要根据历史课程标准和学生的实际情况，运用丰富的历史教学材料，如教科书、百科全书、地图、历史课堂演示等。
其次，历史教学要以史实为基础，也要关注历史文化、历史人物等信息，并对学生历史思维和讲故事等能力进行培养和提高。
在使用历史教学材料时，教师应根据课程标准以及学生的实际情况合理选取教材。
同时，教师还可以根据教学重点和难点，与学生一起阅读附加材料，如历史剪报、文献、语言、文艺作品等，从而拓宽学生知识面，加强理解和分析能力。
在历史教学中，教师可以运用现代化的教育技术工具，如数字视频、多媒体教学、互动课件、演示软件等，使学生能够更直观、更形象、更生动的了解历史，同时可以充分发挥学生自主学习和互动交流的能力。
数字视频是一种应用范围极广泛的多媒体工具，它可以展示历史事件和文化场景的多重内容，使学生对历史事实深入体会和感受。
多媒体教学还可以构建虚拟环境，将学生带入到任何一个历史事件中，如智能化战争、抗日战争等，使学生更加形象、逼真的了解到历史事件的动态，从而更好地理解历史本质。
现代化教学手段的引入学习历史不仅是了解过去，也是为了更好地理解现在，同时也是在为了未来的发展做好准备。
因此，在历史教学中，教师还应引入现代化教学手段，如互联网、影像等最新技术，帮助学生认识历史的发展历程、历史文化的声誉和历史事件的变革。
互联网是目前最具影响力和效果的历史教学资源之一。
它可以帮助学生了解关于历史的大量信息和有趣的历史故事，同时还可以进行在线学习和互动交流，如学生的群体讨论、网络作业等。
高中历史学习中的多样化学习资源利用
高中历史学习中的多样化学习资源利用历史学习是培养学生综合素质和历史意识的重要环节，而多样化的学习资源可以为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的知识来源。
本文将探讨高中历史学习中多样化学习资源的利用方法，旨在帮助学生更全面地了解历史知识，提升历史学习的效果。
一、图书馆资源的运用图书馆是学生获取历史知识的重要途径之一。
学生可以借阅相关历史书籍、杂志和报纸，扩展自己的历史知识面。
同时，图书馆还提供电子图书和数据库等资源，学生可以通过电子设备浏览、下载各类历史资料。
为了更好地利用图书馆资源，学生可以按照自己的学习需求提前做好准备，选择合适的资料，有针对性地进行学习。
二、多媒体资源的运用多媒体资源包括影片、音频、图片和动画等，可以帮助学生直观地感知历史事件和文化背景。
在课堂上，教师可以利用多媒体资源进行多样化的教学，例如播放历史记录片、演示历史地图等。
学生也可以通过互联网搜索、使用数码相机等方式积累历史图片和音频资源，帮助自己更深入地理解历史事件和人物。
三、历史实地考察的运用历史实地考察是一种寓教于乐、亲身体验的学习方式。
学生可以参观具有历史意义的场所，如博物馆、遗址、文化村等，深入了解历史事件和文化变迁。
在参观过程中，学生可以参与互动活动、观看展览和展示，进一步加深对历史的理解和记忆。
此外，学校还可以组织历史知识竞赛、模拟考试等形式，让学生通过实际操作巩固学习成果。
四、社交媒体的应用随着社交媒体的普及，学生可以通过微信公众号、历史博客等渠道获得专业历史学者的观点和研究成果。
同时，学生还可以参与历史学习交流群，与其他学生分享自己的学习心得和问题，相互学习、交流。
然而，在利用社交媒体资源时，学生要注意筛选信息的真实性和有效性，避免受到不准确或不可靠的内容影响。
五、其他多样化学习资源的运用在历史学习中，学生还可以通过其他多样化的学习资源提升学习效果。
例如，利用历史期刊、学术论文和研究报告加深对特定历史事件的理解；利用历史文献、史诗和散文赏析加深对历史文化的把握；利用历史纪录片、历史戏剧和历史小说等加深对历史人物和事件的感知。
高中历史教学资源运用浅析
高中历史教学资源运用浅析随着教育信息化的不断发展，高中历史教学资源的运用已经成为教学改革的一个重要组成部分。
利用各种教学资源可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
如何有效地运用历史教学资源，成为了教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将从历史教学资源的种类和运用方法两个方面进行浅析，希望能够帮助教师更好地利用历史教学资源开展教学活动。
一、历史教学资源的种类1.图书资料图书资料是历史教学资源的主要来源之一。
历史教学中，老师可以根据教学内容选择一些权威、经典的历史图书，让学生通过阅读这些图书，了解历史事件的来龙去脉，深入理解历史发展的规律。
学校图书馆和网络上也有大量的历史书籍和资料可以供学生查阅，帮助学生进行历史学习和研究。
2.多媒体课件多媒体课件是近年来应用较为广泛的历史教学资源之一。
通过图像、音频、视频等形式，将历史知识生动地呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。
多媒体课件还可以帮助学生对历史事件进行直观形象的理解，提高学习效率。
3.实物资料实物资料是历史教学资源中一种非常重要的资源形式。
可以通过实物文物、古籍文献等直接让学生接触到历史的实物资料，让学生身临其境地感受历史的魅力。
实物资料还可以帮助学生深入了解历史事件的情境和历史背景，加深对历史的理解。
4.网络资源随着互联网的发展，网络资源成为了历史学习的重要途径。
通过搜索引擎、在线图书馆等，学生可以轻松获取大量的历史相关资料，丰富学习内容。
也可以通过网络资源举行历史主题的网络研讨会，让学生参与提高学习效果。
1.辅助讲解在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体课件进行讲解辅助，将历史知识以图文、声音、视频等形式呈现在学生眼前，让学生对历史事件有更为直观的理解。
教师还可以借助图书资料、实物资料等进行讲解，从而使学生对历史事件有更为全面和深入的认识。
2.启发思考教师可以通过提出一些历史问题和疑难，利用网络资源或是实物资料进行讨论和分析，激发学生的思考和探究欲望。
高中历史教学资源运用浅析
高中历史教学资源运用浅析高中历史教学资源的运用是现代高中历史课程的一项重要组成部分。
多种形式、多样化的教学资源可以提高学生的学习效果和教师的教育质量，使课堂内容更为丰富和具体化。
本文旨在浅析高中历史教学资源的运用。
一、多媒体教学资源随着信息技术的发展，多媒体教学已经成为教学的一种重要方式。
在历史教学中，多媒体可以帮助学生更好地理解历史事件的发生背景、历史人物的生平经历等。
教师可以利用多媒体资源制作电子教案、教学PPT等，以便更好地呈现历史事件、文化和社会背景，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、实物教学资源实物教学资源是历史教学中不可或缺的一种资源。
这些实物资源可以是博物馆展品、景点实物、文物古董等。
实物教学资源能够增强学生的观察力和想象力，使他们更好地理解历史事件的真实面貌，增强记忆和感性体验。
三、人文教育资源人文教育是历史教育的重要内容。
通过引导学生接触与历史相关的文化遗产、名人思想等人文资源，可以增强学生的人文素养，让他们更好地理解历史文化的内涵和世界观。
教师可以利用历史文化遗产网络资源，让学生追寻古代文明的历史足迹。
游戏教育是一种有益的教育方式。
在历史教学中使用教育游戏可以帮助学生更好地理解历史事件的内涵、增强学生对历史事件的理解、判断和记忆。
例如，通过模拟古代战争场面的游戏，可以让学生更好地了解古代战争的策略和战术。
动画教学是一种视觉化的教育方式。
在历史教学中，动画资源主要用于展现历史事件的情节和让学生更好地理解史实，使历史学习更为生动形象。
教师可以给学生展示历史背景、场景和文化等多个方面。
高中历史课堂生成性资源开发的实践研究
高中历史课堂生成性资源开发的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们越来越注重培养学生的自主学习能力和创造力。
在高中历史课堂教学中，如何有效地利用生成性资源，激发学生的学习兴趣和思辨能力，已成为当前教学改革的重要课题之一。
传统的历史教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。
而生成性资源则强调学生的自主性和主体性，通过学生的自主学习和合作探究，促进对历史知识的理解和运用。
本研究旨在探讨如何在高中历史课堂中开发生成性资源，提升学生的学习效果和创造力。
通过实践研究方法，结合具体案例分析，探讨生成性资源在历史教学中的应用，并总结推广的意义和未来发展方向。
希望通过本研究的深入探讨，能够为高中历史教学的改革和提升提供一定的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中历史课堂中生成性资源开发的实践情况，分析其对学生学习效果和历史学习兴趣的影响，为提高历史教学质量提供理论支持和实践参考。
通过深入了解生成性资源的概念及其分类特点，可以更好地把握历史教学中如何开展生成性资源的有效利用。
本研究还将探讨不同实践方法对生成性资源的应用效果，并结合实际案例进行具体分析，为教师提供可行的教学策略和方法。
通过对高中历史课堂生成性资源的深入研究，旨在激发学生的历史思维能力和创造力，培养他们批判性思维和问题解决能力，为他们在历史学习中建立深厚的基础和兴趣。
通过研究实践，也可为相关教育部门和教师提供指导，推动高中历史课堂生成性资源的推广与应用，提升历史课堂教学效果和学生成绩水平。
2. 正文2.1 高中历史课堂生成性资源的概念高中历史课堂生成性资源指的是利用学生自己的思维、创造力和主动性进行学习，在课堂上产生新的知识和理解的资源。
生成性资源不局限于教师传授的知识，而是鼓励学生自主探索、思考和表达。
通过生成性资源的引导和使用，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
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高中历史课堂生成资源该如何运用
对课堂上的“动态是核心生成” 新课程改革的理念之一。
面“ 光一闪”，教师同的“阴错
阳枝差”、“节外生”、灵采取不态，我们应及时，理生成度将带来不。
同的结果在教学中
捕捉恰当处，我们的历史课堂教学加性的教学资源，让它成为教育的良机使更加有效摇曳
多姿，更。
1：
案例，导学生观察唐代长安城当讲经这目教师到唐代济繁荣一时引布局平面。
出
其布局特点图并指。
，教师发问么大家学生纷纷回答总其特点后，在结了又：那看？
我们今天是不是也场的城市有专门的市啊狗市、食品、装大生：鱼有书市、鸟虫市、花市、街服街……
，门口卖么的有，卫生生：就没场我们小区有专门的什都也市很。
差，放学家生：里也摆摊点我们胡同满了回都不容易通过。
，卫生师：这没场位同学告诉大家他们小区附近有专门的也市？
不此什呢好，对，你有么建议，向长安城学习生：规划街道重新。
，了解了长师：看来这非心日位同学常关我们常生活中的事情，有创见和胆识怎么
安城的布局就联己规划想到自生活小区的很。
？
规划，教师位同学接来这简说些下，位同学单地了建议又叫两帮助建议”，教师
停地纠他“规划。
于”小区对学生的“规划也不帮助9分钟，结果，下课的时正补。
笔者
这致和充估计个环节大用了间很，教快到来收住讨就草草师论下课了。
分析：不完抛离目有效促进课堂生成，能全课堂教学标。
魂，判教学有效的直教学目是标课堂教学的方向、灵是断足否教接依据。
例片非
典型映案 1的段常地反了课堂生成的问题。
材通过，以向学生清介绍长安城来让学生了
解唐代商业繁荣的史实所讲“市”、“ ” 到自“市”的意义是键。
由关学生对长安城的坊联系
新的“课程资源”己出的生活小区，并提疑问，这显然是。
“小区”问题，得关案例顺决1中教师着学生的思路解规划使相课堂教学中我们反对
对的知态度值目没识及情感价观标能实现。
不，学生实施“追但是心只决这问”，如果
教师中想着如何解个问题、方法与程、情忘了预目话或者说没将知设教学标的，有识
技能过，有新课程的理感态度值三目价观位一体标进行整体把握这显然悖，体标对生
成进行合念。
必须根据教师历史课程理念围绕总目内容，的理的扬弃值不排除处，对价
大的信息要及时和理然后组织后续，波教学活动，如此才课堂上能实现有救生成而不是
随逐流。
2：案例，大功”的课堂正始皇于过在进行有关“秦的功大还是过于辩，秦的功论，
一位同学说：觉讨这没义“我得论个问题有意始皇过” 课堂转入静寂，大家与我们有关
系吗这插曲？” 个“小使面带困，师“你的惑望老地着师老先是然随那说愕，之对位
同学：说不是我们课解好？”这讨话节课要论的题，后决吗，需要教师有效分析：有
效促进课堂生成回馈。
尽已经答做预管教师在教学设计时对学生可能有的案了充分的”的一群学生，有多
的设，但是面在课堂中，对“活生生依旧太不教师的应直确定而出料也是必然性，因乎
意之外的发生的。
回将接影响课堂的进展，是过否往深决定课堂教学程能纵发展的性
因素。
，教师有敏感察在案例是很2中，学生的质疑好的生成性资源没觉而任其流失。
无
是内世于白白历史教育疑要把学生的在界与外在他个如果能着学生融入历人的人类世文化界进行卓有成效的整合。
带、建立建专制主中制史，认始皇统天识秦兼并六国一下
封义央集权，学生能秦度今天社对中国历史的影响，对我们会的影响那还说始位教师
诺“课解皇过没系吗的功与我们有关？虽然这最后许后” 解问题的方法决但后又过吗后决”，课问了？“课解是决还是回，“课解” 多的一课堂避问题的“策略”？在很候多时后
决更是种，学生满怀外交辞种挡住突然这不败盾令、一学生发问把利剑的牌中学刘萍
激情的提问，就在这块盾下灵一现后转瞬即逝了。
牌光”的历史课堂案例3：“繁荣，教师宣小这是一节《昌盛的秦文化》的公开课首先
布各组汉一小成果按照顺序“操练”：第组汇报，以多媒体课件展示收集的，明纸的发明的
重资，并分以竹、、纸为书写写字料别帛材料来说，“地动仪要意义。
第二组型态演示
小进行地动仪模的动真是太神中有一位学生奇了！张衡怎么这样明！”同学们啧啧称。
其
却聪赞马，地震发生了说：“我看未必，地动不过是‘ 后炮’ 已经才知仪“音符” 快地小的道，有什么用呢？”这个不和谐的很就被第三组“医学之”和课本淹没了。
窗剧分析：有效促进课堂生成，需要教师的预设有一定的空间。
留教学设的的在课古人：凡事预则立，不预则。
预目于保证云废“ 范”和“可作堂教
学有序、有效地进行。
但由于它过于追求规操，导课堂教学程序”，追求教学结果与教学目
标的完美合致越来吻如案 2中学生的质疑越机械、闷、程序化，缺乏生机和活力。
例很沉，课堂法设进行，有价值，但是如果让学生接着讨论就无按预更别因好“忍痛爱”说完成事先设计好的环节、步骤和任务！此只割毫反样的极端丰不情地予以“剪枝”了。
案例3也映出这：过于追求留教师有导学生时普遍富多彩的教学形式。
在案例3中，没引从破除当的
迷信、交通信息落后给朝廷赈灾带来的不便以及对现代定地测震“ ”学生识，教学进器的借
鉴等多方面思考，而是于给知由于仪忙程太快，使学生的质疑即具有探究价值的生成性资
源在不经意间，学生留下充分的思，“划过”了。
教学过程展开不足没给考空间会影响到学
生对识的理解和学生有效思维时间长度的缺乏，必然知因，上“繁能力的培养、智的养成、情感的熏陶等等。
此表面慧荣”的历史课堂，背后往往是深层的条。
萧我崇拜希特勒。
”案例4：“老师，，有意识的让学生在学习完“罗斯福新政”这一知识
点后笔者把特勒跟罗斯福作对比，以说明个别历史人物的行为在特定历史希同学们兴勃勃
有理有时期对人类社会所起的至关重要作用。
当致据“ 师，我崇拜希”谈论时，一个同学大
声举手喊道：老就特勒！
，教里顿时安静下来，所有学生瞪大了眼看着那位同学然室睛后转向我。
接下来是我
们之间的对话：你的理师：（微笑着）说说由。
，有一生：首先，他由一个通平民一跃成为一个政治首脑没普，希有人的能，如定
的略、略能做到吗？第二特勒过才比演讲胆谋，听起让人马上动力十才能，还有他们的
军歌特别带来足。
劲其他生：纷纷议论。
，教师可促理，毫无这是疑问，课堂互动生成的资源不仓处必，单纯“须相机引导，妥善处理。
如果在这节课的教学活动中从掌，略了对学生进行的握知识”和“培养能力”的角
度入手而忽正确，学生价值取向教育，从而错过了正学生错认识的最佳时机带纠误以，
下我让着错认识走向社会，造成的后果可能很严重。
所接来误、发动战争的结果方展开议
学生从特勒上的背景、过程等面希台论。
总结如下：，的，强的师：特勒确实有较强的
个人能力但不幸是这种超希（略）个人能力被用来为一种邪的目标服务。
恶师：出示犹太孩照片，放大并定格在那双忧郁的大眼上男生：被深深着。
（包括特
勒的那位同学也被深深震撼崇拜希震，教学效果常好）着，一种正气了教非撼溢满室新
课程分析：我们教书育人的目的是为了学生一生发展。
这是的要求，也是教育的初衷。
剑”，利用得好可能可见，“课堂生成”犹如一把“双刃就使，课堂误入歧对课堂“精彩纷呈”，反之可能是足使途。
于画蛇添，避谈，需要我们师课堂生成资源，我们不能视而不
见而不而是老个性彰，智慧，让课堂教学智的引领，使师生激情，显喷薄慧燃烧，向，向睿智在动态生成中得到完善，走向大气走洒脱走。