关注高中英语课堂动态生成
对高中英语课堂教学动态生成策略的研究
学习主体和学生的学习方式变化而变化的 ， 因此 ， 创 建一个开放
的课堂 ， 英语课堂教学也就有了巨大的生成空 间。 （ 一） 在师 生平等对话 中带入课堂动态生成
者， 学生是学习被动者和接受 者 ， 这种教学是一种单 向和封 闭的
活动。新课程 理念 的提 出与实施 ，要求把学生作 为课堂教学 的 主体 ， 教师与学生要在倾 听合作 与平等对话 中共 同学习 ， 共 同提 高， 在鲜活的生命碰撞 中 自然生成英语课堂教学的动态生成 ， 从 而生成新 的教学 内容和教学程 序 ，以达到新 的英 语教学 目标 。 同时 ， 在英语课 堂教 学过程 中 ， 教师不要被静态教案 的预设给拘 泥住 ， 要 随时注意学 生新 问题 的出现 ， 与学生展 开平等交流 ， 积
极引导学生在英语情境对话 中进 行英语 口语交 际 ， 从而 以这 种 口语交 际训 练锻炼 学生的实践能力 ， 给学生 注入一种 良好 的情
在高中英 语学习中 ， 学生有用英语来 表达情感 ， 进行英语 交 流的强烈欲望。但 是 ， 在 日常的英语 教学中 ， 许多教师对学生的 课 堂主体作用认识 不深 刻 ， 满足不了学生的知识需求 ， 学生在学 习的过程 中容易产生焦虑和抵触情绪 ，严重影响 了学生 主体性 的有 效发挥 。高 中英语 教师要善于 因势利 导 ， 通 过丰富 的课 堂
以学生为主体 。 为课堂动态生成营造空间
、
（ 一） 转变教学观念 ， 优化师生关系
所谓动态生成 就是对教 育可变性 的总体概括。它的实施模 式一般不固定 ，可以存在 于所有能调动学生积极性 和参 与性 的
高中英语课程资源开发与实践
高中英语课程资源开发的探索与实践摘要：在本文中，笔者通过在教学实践中积累的一些教学实例，探讨了在高中英语教学的过程中，对教材资源和课堂生成资源进行发掘利用，从而拓展教学的尝试。
关键词：高中英语课程资源开发探索与实践中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0042-011 多层次开发教材资源，充实教学内容立足教材，对教材进行二度开发英语教材是最重要的课程资源，只有借助教师的加工才完美。
笔者结合学生的实际情况，对教材进行内容的增补和次序的调整。
如：结合课本的words and expressions，通过联想、对比、延伸等手段，对词的用法和搭配、词形转换、词性变化等进行拓展教学。
教dice一词时，课本的单词表只列出n/vt.“方块/切成方块”，我让学生对比meat dice 和diced meat，让他们区分其词性。
结果让他们很惊讶：原来dice的单数是die，是个多义词。
看到他们对这个词产生了浓厚的兴趣，我在黑板上写出了dice with death/the dice is cast.通过猜句意，学生们体会到英语是一门多么生动的语言。
更让我高兴的是，有个学生还联想起了我以前教过的谚语：what’s done cannot be undone./it is no use crying over spilt milk.通过这样的词汇拓展教学，丰富了学生们的词汇，帮助他们构建自己的词库，引导他们联想和记忆。
2 超越教材，拓展英语学习的空间作为知识的载体，教材留有开发、整合的余地——有些知识只是罗列的一些表面现象，有待师生去开发它的“潜能”，挖掘它的深层含义，需要教师认真研究反思和实践，拓展教学时空。
具体说来，笔者尝试让生活英语进入课堂，利用多种渠道开发利用课程资源则可以紧跟时代脉搏，弥补教科书的不足，为学生提供丰富的课程资源。
我设立了每周更新的word spy板报专栏，和学生们一起收集报章和网络新词汇。
动态生成让高中英语教学充满灵气
一
在课堂上生命之泉 的涌 动。教师要善 待“ 意外 ”及 时捕 捉学 ， 生 的奇思妙想 ， 开发学生的创新潜能 ， 让智 慧之花闪耀 光芒。 ｌ ２ Ｕ ｉ ４ Ｗｉ ｌｅ ｐｏｅｔ ｎ ｏ ｕｅ ｎ ｌ ｉ ｒｔｃｏ ｔ ｄｆ ｉ 时 ，阅读课 布 置了一 道讨论 题 ： ａ ｃｎ ｗ ｏ ｔ ｐｏ ｃ Ｗｈｔ ａ ｅ ｄ ｏ ｒｔ ｔ ｅ
ｔ ｅ ｐ ａ ｅ ａ ｄ ｅ ｅ ｙｈ ｎ ｈ ｔ ｗ ｍｓ ｎ ｔ ｅ ｒｖ ｒ ｅ ｃ ｐ ｔｅ ｈ ｌｎ ｎ ｖ ｒｔ ｉｇ ｔ ａ ｓ ｉ ｉ ｈ ｅ ｘ ｅ ｔ ｈ ｉ
ｓ ｉ ．Ｈａ ｅ ｙ ｕ ｅ ｅ ａｅ ｉ ｎｍａｓ ｈｐ ｖ ｏ ｖ ｒ ｅ ｔｎ ｗ ｌ ａ ｉ ｌ？ ｄ
学生应成为教学活动主体 。 此外 ， 精细的课时 目标 ， 往往会忽
略最有价值 的个性发展和塑造人格的功能 。 教学 目标 的设定 中做 到适度模糊 、 开放 ， 允许“ 可能” 的存在 ， 助于展示学生 有
丰富 、 独特的内心世界 ， 为师生 留有灵活操作和活动空间 。 将 课堂 可能出现 的情况进 行假设 ， 并预设 应对方案 ， 才能保 证
总 １ ｝ 第 ８ｌ ０｝ ｊ
教学研究
动态生成让高中英语教学充满灵气
华 凌
（ 瑞安 中学 ， 江 浙
一
温州
３５０ ） ２ ２０
三 、 态 生 成 ，迎 接 ” 彩 动 “ 精
堂精 彩的课应该是 教师备课 时对课 堂生成 的预设 和
讲 课 进 程 中 出 现 的 课 堂 生成 的完 美 结 合 。所 谓 教 学 预 设 ， 是
海里露出水面的冰山的一角 ， 而失去的却是大海下 的整座 冰
山 的 主体 。 学 生 是 教 学 目标 设 计 的 出 发 点 和 归 属 点 ， 论 是 ” 无
中学英语教师开发和利用课堂生成性资源的现状与对策
ｌ
２ ． 创设教 学情境 ， 催生生成性资源
课 堂生成性资 源是在 一定的教学情境 中产
生成性资源 的因素 、制约教师开发 和利用课 堂 １ 个问题用于阅读中的细节归纳，第 ２ 题的正误
动态生成性资源的 因素三方 面进行 了访谈 。调 ｌ 判断保留，同时在阅读后补充了发散性思维的
ｌ 两个讨 论话 题 ： （ １ ） Ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｍ ａ ｋ ｅ ｓ 查表 明 ， 虽然新课程 已经实施 多年 ， 课 堂中凸现 ｌ ａ ｃ ｉ ｔ ｙ ｆ ａ ｍＯ Ｕ Ｓ ？ （ ２ ） Ｗｈ ｍ ｃ ａ ｎ ｗ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｆ Ｉ ０ ｌ ｍ出 ｅ 的生成性资源越来越丰富 ，但在传统 的应试教
教案 ，另有 ７ ％的英语教师完全照搬现成教案 。 展了高中英语教师开发和利用课堂生成性资源 ｌ 现状 的调 查。此 次调查 以问卷和访谈 的形式进 Ｉ 在这样 的备课 方式 和备课情况下 ，教学 目标 的
行， 为方便被调查者答题及客观统计结果， 问卷 Ｉ 预设 、 课堂上对学生思维 发展的关注 、 给学生 预
不相 同的。在调查的基础上为英语 教师有效开 Ｉ
在课 前预设方 面 ， １ ０ ０ ％的高 中英 语教师 在
发 和 利用 课 堂动 态 生成 性资 源 提 出相 应 的对 ｌ 课前 都 会完 成教 案 ， ９ ０ ％的英 语教 师会 准备较
策， 这是作为培养合格中小学英语教师的高等 ｆ 详细 的教案 ，会把 上课的主要语言 和主要环 节 师范院校教师的一项急待研究的课题。 １ 写好 。在编写教案 过程 中 ， 仅有 ８ ％的英语 教师 ２ ０ １ ２ 年 ４月至 ５ 月， 《 中学英语教师开发 ！ 会完 全依 靠个 人 能力解 读 教材 编写教 案 ， ８ ７ ％ 和利用课堂生成性资源的现状分析》课题组开 ｌ 的英语教师借 助参 考教案和组 内教师力 量完成
高中英语课堂教学基本要求
高中英语课堂教学基本要求（试行）普通高中英语课程与义务教育阶段的课程相衔接，兼具工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
实施普通高中英语课程应与时俱进，实践六要素整合的英语学习活动观；应顺势而为，完善英语课程评价体系；应尊重差异，满足学生个性发展需求；应关联融合，凸显现代信息技术的服务功能。
总之，实施普通高中英语课程要以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。
一、教学设计课堂教学实施的关键起点在教学设计。
指向学生学科核心素养的英语教学设计，不仅关注语言知识与语言技能的传授，还要关注全体学生的认知、心理和情感，加强对其学习策略的指导，促进其思维品质的提升，落实学科核心素养。
教学设计包括但不限于教学目标设计、教学活动设计和教学评价设计。
（一）教学目标设计教学目标是教学活动的出发点和归宿。
进行教学目标设计时，建议遵循以下原则：贯彻普通高中英语课程总目标，发展学生英语学科核心素养普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的基本的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
围绕主题语境，整体设计指向核心素养发展的单元教学目标单元是承载主题意义、提供综合学习内容的基本单位。
单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订单元教学目标。
单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。
新课改下高中英语的创新课堂教学
浅谈新课改下高中英语的创新课堂教学摘要：随着新课改的实施，高中英语课堂教学也随之发生了相应的革新，其中创新教学成为高中英语课堂较为提倡的理念。
作为教师也应具有创新的意识，结合教学与学生的个性特征，努力探究高中英语创新课堂新途径，借以来提高学生的综合技能和素养。
关键词：新课改；高中英语；创新课堂教学爱因斯坦说：“创新思维能力是一种新颖而有价值的、非传统的、具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。
”随着我国素质教育的倡导、新课改的实施，现如今创新课堂教学成为每位教师所追求的，同时社会的迅猛发展也需要创新人才，鉴于此，作为教师应创新教学理念，构建创新课堂教学。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下新课改下高中英语的创新课堂教学。
一、教师教学观念的创新传统高中英语课堂教学受应试教育、高考的影响，教师一般都采取“题海战术”“背诵战术”等硬性的教学方法，让学生被动地学习，使得学生感觉压力大，容易对英语学习产生抵触心理。
而新课改倡导教师引导学生学习，凸显学生的主体性作用。
因此，作为教师应首先创新教学理念，理清、正确看待教师与学生之间的关系，即平等，而课堂教学也应是自由的、平等的。
美国心理学家罗杰认为：教师的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，即在师生人际关系中教师对学生所持的态度，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”。
因此，笔者在教学过程中，结合教材内容，给予学生足够的思维时间，引导学生自主的或者合作式的探究问题，以创新的、轻松的教学模式缓解学生的高考压力，增加学生学习英语的自信心，让学生在相互学习、相互交流、相互沟通的教学环境中自由地、尽情地发挥自我，倡导学生个性的张扬和发展。
二、课堂教学设计的创新《普通高中英语课程标准》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。
课堂教学离不开生活，英语教学内容也一样，许多情境都是生活中较为常见的情境。
高中英语课堂虚假互动的主要表现形式及对策
高中英语课堂虚假互动的主要表现形式及对策作者：李秀文来源：《新课程》2022年第25期教育专家叶澜教授指出：“教育是人类一种特殊的交往。
”现代教育学认为，交往互动是教学的基本形式。
建构主义的教学互动观认为，没有实质性交往而发生的教学是“假教学”。
新课程强调课堂的对话、生成和互动。
学生“动”还是“不动”、课堂“活”还是“不活”成了课堂评价的重要指标。
然而，随着课程改革的深入，看似越来越“热闹”的课堂互动中却掺杂着各种形式的虚假互动。
所谓虚假互动，即无效互动，指的是一切有碍教学有效性的实现的互动，主要是指课堂上发生的师生互动和生生互动。
一、高中英语课堂虚假互动的主要表现形式笔者整理了近两年来观摩的98节高中英语课的听课、评课记录，其中，省级、市级和校级不同规模的“示范课”共有32节，由教龄10年及以内的年轻教师授课的为54节，由教龄10年以上的“老”教师执教的课有44节。
根据课堂观摩、评课的心得以及对近一年的教学实践（212课时）的反思，笔者发现，高中英语课堂虚假互动主要表现为以下几种方式。
（一）“形式化”互动1.过度互动课例片段1：笔者观摩的一节主题意义为“ My favorite teacher”的写作课上，教师首先要求学生以小组合作的方式进行“头脑风暴”，提出描述老师的词汇和句型，然后在老师的带领下全班口头造句，接着全体学生口头连句成篇，最后每个小组完成一篇完整的作文，并选派代表上台展示。
案例分析：在上述案例中，教师设置的合作学习活动过多，没有给学生留出独立思考、完成任务的时间和空间，影响了学习的效果，也无益于学生自主学习能力的培养。
2.无用互动對于一些难度较低、学生完全能够独立完成的任务，教师仍然要求学生合作探究，这样的互动浪费了学生的时间，没有实际意义。
3.“蜻蜓点水式”互动教师设计的课堂容量过大，导致课堂互动过于程序化，受时间限制，互动行为“浅尝辄止”，抑制了学生的创造性思维。
（二）“垄断式”互动“垄断式”互动是指为了让教学活动按照既定的目标顺利进行，教师将参与互动的机会留给英语基础较为扎实、学习能力较强、表现能力较好的“优生”，而相对综合能力较差的“中等生”或是“差生”所获得的机会较少，造成“优生”垄断、中等生“客串”“差生”缺场的局面。
高中英语课堂
师生之 间只有 价值 的平等 ， 而没有高低 、 强弱之分 。交往 昭示着教 学不 是教 师教 、 学生学 的机械相加 ， 传统 的严格意义上 的教师教 、 学生学 ， 将 不断让位于师 生互 教互学 ， 此将形成一个 真正 的“ 习共同体 ” 彼 学 。对 教学 而言 ， 意味着对话 ， 交往 意味着参与 ， 意味着相互建构 ， 不仅是一 它 种教学 活动方 式 ， 更是弥漫 、 于师生之 间的一种教育情境 和精神 氛 充盈 围。对学生 而言 ， 意味着心态的开放 ， 交往 主体性 的凸观 ， 个性 的张显 ， 创造性 的解 放。对教 师而言 ， 交往意味着上课不是传授知识 ， 而是一 起 分享 理解 ； 上课不 是无谓的牺牲 和时光 的耗 费 ， 而是生命 活动 、 专业 成
、
来。
交 往是活动 的最 基本形式 ， 是人 的最 基本 的精神 需要之一 。交 亦 往不 是静态 的社 会关系 的总和 ， 而是动态 地表现 出来 的主体之 间的相 互作 用 。交往 的本质属性是 主体性 ， 交往 论承认教师 与学生都是教 学 过程 的主体 ， 是具有独立人 格价值 的人 ， 都 两者在人格上 完全平等 ， 即
长和 自我实现 的过程 。 总之， 创设基 于师生交往 的互 动 、 惠的教学关系 ， 使课堂充 满 互 是 活力 的前提与基础 。 二 、 心 备 课 ， 设 生 成 精 预 很 多不确定 的因素如学生 的个体差异 、 学生在课上 的主观能动 性
问中学到知识 ， 立信心 ， 树 提高课堂效率 ， 促进知识的有效生成。那么 ， 我们的备课 中就要求我们要认真对待这一环节。 ．
三、 灵活 应对 。 拥抱 生成 叶澜 教授 曾说过课 堂教学“ 是一个 动态生成的过程， 再好的预设， 也 无法预 知课 堂教 学中的全部 细节。 所以虽然教师在备课 时已进行了精 ” 心的预设 ， 但是在 课堂上还是会 发生意料不到 的事 。教师不能 完全按 照 自己备课时 的预设 ， 一成不变 、 按部就班地进行教 学过程 ， 对课 堂上 的动态生成要有一 定的敏锐性 和灵活的应变能 力 ， 否则就不能及 时捕 捉动态 的生成 ， 与精彩擦肩而过 ， 失之交臂。 １ 引发兴奋 ， 、 点燃精彩课堂 托 尔斯泰说 ： 功的教学 ， 成 所需 要的不是强制 ， 而是激发学生 学习 的兴趣 。兴趣是 学习的动力 ， 当一个学生对某 个学习发生兴趣时 ， 大脑
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关注高中英语课堂动态生成
摘要：叶澜教授说得好：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。
关键词：英语课堂全面发展
课堂中不能机械地按原先确定的思路教学，而应根据学生学习的情况灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂呈现出动态变化、充满生机的新特点，让英语课堂焕发动态生成的精彩。
因此，以笔者之浅见，一堂精彩的课应该是教师备课时对课堂生成的预设和上课进程中出现的课堂生成的完美结合。
一、英语课堂动态生成的价值判断原则
课程标准原则——是否符合课程标准，体现三维目标。
英语课堂生成的问题是否有价值，首先应看是否符合《普通高中英语课程标准》要求，是否关注教育教学目标的全面实现。
课堂的生成不能脱离教学的目标，学科的学习应是在一定预设目标基础上的生成。
虽然“do you think chinese will be a global language？why？”这一问题与显性目标（本文的主题）
english and its history 有一定距离，但本质是一样，是对语言的形成和发展的思考和预测。
再则，教育教学目标不仅是知识目标的达成，还有能力、情感、价值观等目标的培养，而对这一问题的探究和讨论有利于学生思维能力的提升、正确价值观的形
成。
上课教师精心预设，科学调控，既重视知识学习的逻辑和效率，又注重了生命体验的过程和质量，使学生“动情”、“明理”、“获知”、“得法”，从这一层面来看，这是一个高水平的生成问题。
学科特点原则———是否着力英语特点，体现语言能力。
“语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
”英语课堂动态生成要以文本材料为基础，并且始终不脱离语言，在情境的创设、情感的激发、思维的提炼、思想的启迪等方面始终要训练学生的语言能力。
生成的话题要有讨论的价值，要紧扣主题设计问题，在“象之思、意之生、情之韵、疑之悟、言之切”中理解、运用语言。
关注学生每一种见解，发展和形成学生的“听、说、读、写”语言综合能力。
生成问题，不仅使学生在“思、辩、情、悟、言”中提升语言能力，而且通过汉语和英语相关内容的对比，进而“使学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力”，“加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力”。
因此，这是一个相当有价值的生成问题。
全面发展原则———是否符合人性尊重，落实和谐发展。
教育是生命化的教育，课堂是教师和学生生命成长的场所。
教师应尊重学生成长，尊
_______重个体成长，更要落实全面和谐发展，其表现为二个层面：一是是否符合全体学生发展要求，是否对大部分学生有利。
一般而言，优生提出的问题有内涵、有质量，如属于难度很大的个别学生的问题可以课后个别讨论，课堂教学不能让几个思维特别活跃的
学生左右，要充分考虑大多数学生。
二是是否符合学生全面发展的需求，从发展的眼光来看，培养合格的社会公民，学会做人是教育最基本的要求。
教师对生成问题的处理，表现了对学生独特个性的尊重，“do you think chinese will be a globallanguage？ why？”该问题符合全体学生的价值取向和思维梯度，具有普遍意义，每位同学都能思，都会说，尊重全体，具有公平性，同时，也有利于学生个体可持续发展，体现了全面发展原则，因此这是一个值得探究的问题。
二、促进课堂生成问题价值实现的途径
提升生成的有效性，提高生成问题的价值，教师是关键，教师应成为高质量课堂生成问题的建设者、调控者和推动者。
教师专业素质是课堂生成的关键。
课堂教学的生成价值最终取决于教师的专业化发展程度。
这就要求教师不仅需要扎实的专业知识、良好的专业素质，而且更主要需要敏锐捕捉生成资源，并准确判断其价值性的能力，要有足够的教育智慧。
这需要教师长时间的锤炼：多学习，多实践，多思考，如教师有意识地对自己的课堂行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实，完善教学设计。
英语课堂、阅读文本材料选择范围广，这也需要教师广泛涉及多个领域的知识，既要求精，更要求广，面对学生的生成问题，该教师反应机智，迅速判断出此问题的价值：因为该问题仅涉及某一个体学生，如满足他的要求，就会打乱教学的整体性，况且如果学生继续追问相关问题，这可能就不是几句话能回答的问题，因此教师果断回答：
“well， it’s a long story. let’stalk about it after class.”这反映出该教师的教育大智慧。
预设科学精细是精彩生成的保证。
关注课堂的生成决不意味着“预设”不再重要，恰恰相反，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
精心预设，要求教师吃透教学目标，细致了解学生已有基础，分析认知的差异，预判可能出现的问题，___________唯有如此在课堂上才能从容应付生成。
教师在进行教学设计时，宜“详略得当”。
所谓“详”是教师必须将“三维目标”和有关的内容进行有机整合，预设可能出现的情况及相应的对策，把有价值的新信息和新问题纳入教学思考；所谓“略”，教案设计可以粗略些，不要面面俱到，这样给课堂留下生成的时间和空间。
精细备课，保证有价值问题的生成，这样使我们的课堂更富有生命力，更加丰富多彩。
调控及时有效是生成价值的推手。
教师应关注学生，关注他们的生活体验、思维方式和文化需求，倡导学习评价的多元性，生成符合学生实际的问题和信息，让学生思考。
但尊重学生的选择和发现，并不是一味地迁就，应以预设为基础，关注可变性，保证生成的价值。
如果学生的情感与需求发生偏差，教师要正确引导修正；对浅显的动态生成，点化提升使其纵深发展；对有效的，深化升华使其入脑入心；对价值不大的甚至无效的信息要及时排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，有序推动绚丽课堂出现。
生成的问题，教师的调控是及时合理的。
如果该教师顺势而教，学生肯定很感兴趣，课堂或许会更精彩，但教师如一味迎合学生，
追求生成的精彩而远离目标，对学生的感受、体会，不否定、不引导，那是不负责的。
肖川教授曾说：“课堂是生命相遇、心灵相约、质疑问难的场域，是通过对话探寻真理的地方”。
英语课堂也是如此，高质量的英语课堂动态生成，将有利于学生的学习方式的转变，有利于学生发现、探究、解决问题能力的培养，有利于学生创造性思维的发展，而英语课堂动态生成的价值判断和提高尤为重要。
参考文献：
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[4]肖川.教育的理想与信念[m].长沙：岳麓出版社，2002.。