中职学生工匠精神培育现状调查报告
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策随着社会的快速发展和行业的不断变革，企业对于高技能人才的需求越来越高。
作为中等职业教育重要的组成部分，中职院校的学生应该是具备高素质的工匠精神的。
但是，在实际的教育过程中，中职院校学生的工匠精神培养还存在很多问题。
本篇文章将分析目前中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题，并提出一些对策。
问题一：学生对于工匠精神的认知不足当前，很多中职院校学生缺乏对于工匠精神的理解和认知。
很多学生认为，工匠精神就是勤奋、努力工作，但是这显然是一种表面的错误理解。
真正的工匠精神应该包括精益求精、追求卓越、专业技能、技术研发等方面。
如果学生的认知不足，就会导致在实际工作中无法发挥工匠精神的作用。
对策一：通过多种途径增加学生对于工匠精神的了解。
可以让学生参观一些工艺品展览，了解工匠精神的内涵。
同时，在课程设置上加入一些工匠精神培养相关的教学内容。
中职院校在教育中，往往过于注重知识的传授，而忽视了德育的培养。
工匠精神是一种价值观、精神财富，需要在学校的德育教育中进行深入的培养和引导。
但是，很多中职院校并不重视工匠精神的培养，没有为学生创造良好的培养环境，也没有完善的工匠精神教育机制。
对策二：加强学校对于工匠精神教育的重视。
可以采取一些措施来推进工匠精神教育的实施，比如增加德育课程的数量和质量，开设专门的工匠精神课程，建立相关的评价体系等。
问题三：教学手段和方法落后很多中职院校的课程设置过于单一，没有创新和多样化，缺乏针对性和实践性。
教学手段和方法也比较局限，很少使用现代信息技术手段进行教学，学生的实践机会和体验也比较有限。
这种情况会导致教育内容单一，难以激发学生的兴趣和创新精神，无法切实地提升学生的工匠精神。
对策三：创新教学手段和方法。
可以通过引入现代化信息技术手段、组织学生参观工厂、实习等方式，让学生更多地接触现实生活和实践经验，从而增强工匠精神的培养效果。
总之，中职院校学生的工匠精神培养存在着不少问题，需要教育者和学生共同合作来解决。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题及对策中职院校作为培养技术技能人才的重要基地，应该注重学生的“工匠精神”培养。
在实际教学中，我们也发现了一些关于中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题，需要采取一些对策来解决。
本文将围绕这一主题展开讨论，并提出一些具体的对策建议。
中职院校学生“工匠精神”培养存在的问题主要表现在以下几个方面：1. 缺乏对技能的热爱。
由于课程设置和教学方式的局限性，一些学生对所学的技能缺乏兴趣和热爱，只是单纯地完成任务而非真正深入研究和追求技术的精湛。
2. 缺乏实践机会。
一些中职院校学生由于学校资源的紧缺或者实习机会的不足，很难在校期间获得充分的实践锻炼，导致他们在毕业后对实际工作环境和工作技能的适应能力不足。
3. 缺乏自主学习能力。
由于中职院校培养的学生大多是从高中转入，他们缺乏自主学习的意识和能力，习惯于被动接受知识，而非主动探究和学习。
针对上述问题，我们需要采取一些对策来解决：1. 调整课程设置，拓宽学生视野。
为了激发学生对技能的热爱，中职院校可以通过拓宽课程设置，增加一些实用性强、富有挑战性的项目，让学生在实际操作中深入体验技能的魅力，在挑战中成长。
2. 加强实践教学，提供更多的实践机会。
学校可以与企业合作，为学生提供更多的实践实习机会，让他们在真实的工作环境中进行锻炼，增强实际操作能力和解决问题的能力。
3. 建立自主学习的氛围，培养学生的自主学习能力。
学校可以通过开设自主学习课程，培养学生的自主学习意识和能力，激励他们在课余时间进行自主学习和实践，提高技能水平和创新能力。
除了以上的对策建议，我们也应该关注教师的角色和作用。
教师在中职院校学生“工匠精神”培养中发挥着重要的作用，他们需要不断提高自己的专业素养和教育教学能力，同时也需要关注学生的需求和成长，为学生提供更好的教育服务。
教师在“工匠精神”培养中也需要进行相应的培训和引导。
学校管理部门也应该给予更多的支持和帮助，包括提供更多的实习资源、加强与企业的合作和交流，以及为学生提供更好的学习环境和条件等。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策1. 引言1.1 什么是工匠精神工匠精神是一种强调精益求精、勤奋务实、注重细节、追求卓越的职业精神。
工匠精神是传统的中华民族美德和文化传统，在工匠身上体现出来的是对工作的热爱和执着，对技艺的精湛和追求完美的态度。
工匠精神不仅是对于技能的追求，更是一种心灵的追求，是一种对于工作的热情和责任感，是对社会的贡献和自我价值的体现。
工匠精神强调的是对于工作、技艺的专注和坚持，是对于每一个细节的精益求精，是对于自我要求的不断提高。
工匠精神不仅仅是一种技能，更是一种态度和价值观。
一个具备工匠精神的人不仅能够在工作中取得成功，更能够在生活中取得成功。
中职学校学生需要培养工匠精神，不仅是为了提升自己的职业素养，更是为了传承和弘扬中华民族的传统文化和职业精神。
只有通过培养工匠精神，才能让中职学生在未来的工作和生活中成为优秀的人才，为社会的发展和进步做出贡献。
1.2 中职学校学生工匠精神培养的重要性中职学校学生工匠精神培养的重要性在于培养学生的实践能力和专业技能，提高学生的综合素质水平。
工匠精神是一种追求卓越、精益求精的职业态度，是在实际工作中锻炼出来的一种品质。
在现代社会，工匠精神不仅代表了一个人对职业的热爱和执着，更是体现了一个人对工作的责任心和细致精神。
中职学校学生正处于职业教育的重要阶段，工匠精神的培养对他们未来的职业发展至关重要。
通过培养工匠精神，可以激发学生的创造力和创新意识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
工匠精神也能帮助学生养成扎实的专业基本功，提高他们在职场中的竞争力。
在当今社会，科技进步日新月异，职业需求也在不断变化，要想在激烈的竞争中立于不败之地，就必须具备工匠精神。
只有通过培养学生的工匠精神，才能让他们在未来的职业生涯中不断突破自我，不断提升自己的职业素养。
中职学校学生工匠精神的培养是至关重要的，不仅能促进学生的个人成长，也有利于社会的发展与进步。
浅谈中职生“工匠精神”培育现状与培养措施
现代德育浅谈中职生“工匠精神"培育现状与培养措施文/吕慧摘要：中等职业学校作为技能型人才培养的主阵地，如何培养具有“工匠精神”的高素质劳动者是国家、社会和学校共同面临的重大课题。
课题组选取中职二年级400名在校生为研究对象，运用自编《中职生“工匠精神”调查问卷》调查中职生的工匠精神现状，汇总调查数据，分析调查结果，结合研究学校实际情况，探求中职生工匠精神的培养措施。
关键词：中职生工匠精神调查研究课题：本文系山东省职业教育研究项目2018年度立项重点课题《“工匠精神”融入中职学校德育路径研究》(负责人：呂慧；编号：18SVE002)的阶段性成果。
―、问题的提出“工匠精神”本指工匠以极致的态度对自己的产品精雕细琢、追求极致的理念，即对每一道生产工序，对产品的每一个细节，都做到精益求精，力求完美。
2016年3月5日，李克强总理在政府工作报告中对当前的产业发展强调了“增品种、提品质、创名牌”三个基本要求。
鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。
这是“工匠精神”首次出现在政府工作报告中，成为各行业关注的热点。
2017年，李克强总理在政府工作报告中再次提出，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精。
2017年10月18日，习近平总书记在党的十九大报告中提出，要建设知识型、技能型、创新型劳动大军，弘扬劳动精神和工匠精神、营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。
工匠精神多次出现在政府工作报告中，进一步明确了职业教育工作者的责任，也充分阐明了崇尚劳动、乐于奉献的价值理念。
中等职业学校肩负着培养适应社会经济发展的高素质技能型人才的重任。
注重中职生“工匠精神”的培养，探求切实可行的培养措施是目前国家、社会和学校面临的共同课题。
二、中职生“工匠精神”培育现状研究1.研究对象课题组选取聊城高级财经职业学校、聊城高级工程职业学校二年级400名在校生为研究对象。
2.问卷的发放与回收课题组在查阅大量文献资料后，参照多名学者的调查问卷，结合学校学生的实际，自编了《中职生“工匠精神”调查问卷》。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策1. 引言1.1 学生工匠精神的重要性学生工匠精神是指具有工匠特质和精神力量的品质。
它是中职学校培养学生的重要目标之一，具有重要的教育意义和社会意义。
学生工匠精神可以培养学生的技能和专业素养，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
学生工匠精神可以促进学生的自主学习、自主创新和实践能力的提升，激发学生的学习热情和积极性。
学生工匠精神还可以提高学生的责任心和团队合作意识，使其具备较强的社会适应能力。
中职学校学生工匠精神的培养具有非常重要的意义。
只有通过培养学生的工匠精神，才能更好地适应社会发展的需要，更好地实现个人的自身价值。
中职学校应该认真对待学生工匠精神的培养工作，注重理论与实践相结合，注重知识与技能的融合，注重学生的能动性和创新精神的培养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
1.2 中职学校学生工匠精神培养的现状中职学校学生工匠精神培养的现状是一个复杂而严峻的问题。
在当前社会背景下，中职学校学生工匠精神培养面临着诸多挑战。
由于社会对工匠精神的认知和重视程度不够，学校在培养学生工匠精神方面缺乏足够的重视和支持，导致学生对工匠精神的认知和理解不够深刻。
中职学校教育体制的局限性也是制约学生工匠精神培养的重要因素，传统的教学模式往往难以满足学生实际需求，无法有效激发学生学习的热情和创造力。
技能培训内容相对单一、局限，缺乏综合性和实用性，使得学生在实际工作中面临着种种挑战和困难。
中职学校学生工匠精神培养的现状并不理想，亟需各方共同努力，加强对工匠精神的认知和培养工作，推动中职学生工匠精神的全面发展和提升。
2. 正文2.1 学生工匠精神培养存在的问题学生工匠精神培养存在的问题主要包括缺乏实战经验、技能培训不够全面、学生缺乏自主意识以及中职学校教育体制落后等方面。
学生缺乏实战经验是一个普遍存在的问题。
在传统的学校教育中，学生往往只是停留在课堂上理论知识的掌握阶段，缺乏实际操作的机会。
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题
高职“工匠精神”职业素养培育的现状及存在的问题今天的社会，技术的快速发展和竞争的激烈，育人工作面临着新的挑战。
高职教育的本质是人才培养，而“工匠精神”职业素养是高职教育的重要组成部分。
因此，高职学生“工匠精神”职业素养的培育至关重要。
1.强化理论与实践相结合的教育高职教育在劳动实践教学中更多地注重理论与实践相结合，培养学生在工作中灵活运用理论知识，进而实现理论与实际相结合的目的，从而培养职业视角和专业意识。
2.提高技能和创新能力高职教育更加注重学生的技能培养和创新能力的提高，致力于培养技能型人才。
高职学生在工学结合中不仅提高了技术能力，还培养了创新意识和创新能力。
3.强化实践能力的培养高职教育旨在培养实践能力，因此，理论课程的设置必须与实践课程相结合。
这样可以更好地培养学生的实践能力，使学生掌握职业技能，充分发扬“工匠精神”职业素养。
1.学生重理论轻实践在高职教育中，有些学生过分关注理论知识，而忽视实践技能的发展。
因此，需要增强学生的实践意识和实践能力，真正将学到的知识运用到实践中。
2.理论实践分离高职学生的理论知识和实践技能训练总是分开进行，这对于学生的综合素质培养存在问题。
因此，在教育教学中应该更加注重两者相互融合的发展。
3.缺乏真实实践环境缺少实际交互环境，缺乏实际操作的机会和面对实际问题的机会，无法了解真实的工作场所与就业环境。
4.缺乏学生自主学习能力学生缺乏自主学习能力，往往不愿意自我探究并对学校安排的工作任务抱有想象力。
这也是职业素养培养中需要注意的点。
在教育教学中，学生需要被培养成具有独立思考和自主学习的习惯。
1.探索新型的教育教学模式根据高职学生的特点，开发出一种新的教育教学模式，将理论学习与实践操作相结合，解决理论和实践分离的问题。
为了更好地培养学生的实践能力，应该在教育教学中注重实践操作，让学生在实践过程中巩固和提高实践技能，从而进一步发扬“工匠精神”职业素养。
3.建立良好的实践环境尽可能营造一个良好的实践环境，例如创立工作坊、实验室、模拟实训中心等，为学生提供实际操作的机会和面对实际问题的机会。
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策
中职学校学生工匠精神培养存在的问题及对策中职学校作为培养技能人才的重要阵地，对学生的工匠精神培养具有重要意义。
当前中职学校学生工匠精神培养存在着诸多问题，影响了学生的成长和发展。
针对这些问题，制定相应的对策是至关重要的。
本文将从中职学校学生工匠精神培养存在的问题和可行的对策两个方面进行分析探讨。
1. 传统教育模式困境。
当前中职学校依然沿用传统的教育模式，注重课堂教学和书本知识传授，忽视了学生的实践操作和技能培养，结果是学生缺乏实际操作技能和创新能力。
2. 就业观念偏差。
很多中职学生和家长普遍认为大学是唯一的选择，忽视了技工类专业的重要性，导致学生对技能培训的重视不足，学校对技工类专业的投入也不足。
3. 缺乏实践机会。
中职学生在校期间缺乏真正的实践机会，只有在毕业后才能接触到实际工作环境和操作技能，这导致学生在实际工作中存在一定的适应问题。
4. 教师队伍短板。
中职学校的教师队伍大多来自于大专院校或技术学校，他们的实践经验和技能水平有限，无法有效地引导学生，教学质量参差不齐。
5. 缺乏行业合作。
中职学校与企业之间缺乏深度的合作，学校的教学内容和方法脱离了实际岗位需求，学生毕业后很难融入企业工作。
1. 转变教育理念。
中职学校应当树立“以工育人”理念，强调实践教育和技能培养，改变传统的课堂教学模式，加大实践操作的时间和力度，培养学生的动手能力和创新精神。
2. 强化实践教学。
学校应当与企业合作，提供更多的实践机会给学生，例如开设校企合作实训基地，邀请企业技术人员来校指导，让学生在真实的工作环境中学习和实践。
3. 完善师资队伍。
中职学校应当加大对教师的培训力度，引进业内资深技术人员，提高教师的实践能力和教学水平，使教师更好地引导学生。
4. 加强行业合作。
学校应当积极与企业、行业协会等建立长期合作关系，深入了解行业需求，调整教学内容和方法，培养与市场需求相适应的技术人才。
5. 做好职业规划指导。
学校要加强对学生就业观念的引导，让学生了解技工类专业的重要性和就业前景，提供多样化的就业信息和指导，帮助学生进行职业规划。
培育职业技术类院校学生工匠精神的现状分析与对策研究
培育职业技术类院校学生工匠精神的现状分析与对策研究【摘要】本文围绕培育职业技术类院校学生工匠精神展开研究，通过现状分析发现存在问题主要集中在学生缺乏实践能力和创新意识。
影响因素主要包括教育理念滞后、就业环境紧张等方面。
针对这些问题，提出了一些对策研究，如更新教育理念、优化课程设置、加强实践教学等。
最后对未来进行展望，强调培育工匠精神的重要性，总结了本研究的成果并指出研究的价值。
通过这些措施，希望能够促进职业技术类院校学生工匠精神的培育，提高其实践能力和创新意识，为未来就业做好充分准备。
【关键词】培育职业技术类院校学生、工匠精神、现状分析、存在问题、影响因素、对策研究、建议、展望、总结、研究价值。
1. 引言1.1 研究背景在过去几年里，随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，对高素质技术人才的需求也日益增加。
目前我国职业技术类院校学生中存在着普遍的工匠精神不足的问题，即对技术工作缺乏热情和责任感，容易陷入急功近利的心态。
要解决这一问题，首先需要深入分析当前培育职业技术类院校学生工匠精神的现状，找出存在的问题和影响因素。
只有通过深入分析，才能找到有效的对策和建议，从而提高职业技术类院校学生的综合素质和工匠精神。
本研究旨在探讨如何有效培育职业技术类院校学生的工匠精神，为我国技术人才培养提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义职业技术类院校学生工匠精神的培育具有重要的研究意义。
工匠精神是中华民族传统文化的重要组成部分，培育学生工匠精神有利于传承和弘扬优秀传统文化。
随着社会经济的发展和产业结构的转型升级，对高素质、高技能人才的需求日益增加，培育学生工匠精神有利于满足社会对人才的需求。
工匠精神注重实践、注重专业技能的培养，有助于提高学生的实践能力和职业素养，增强他们在职场的竞争力和适应能力。
培育学生工匠精神还有利于激发学生的创新意识和创造力，推动技术创新和产业升级。
研究如何培育职业技术类院校学生工匠精神对提高人才培养质量、促进经济社会发展具有重要意义。
职业教育培育工匠精神的研究现状与反思
职业教育培育工匠精神的研究现状与反思工匠精神是指职业人员所具备的完善的专业技能、高度的责任心和细致的工作态度等方面的品质和特点。
在当今社会，随着职业教育的不断发展和壮大，越来越多的人开始对工匠精神进行研究和探讨，以期更好地培育和传承这种精神，为社会的发展和进步做出贡献。
本文将就职业教育培育工匠精神的研究现状与反思进行探讨。
一、研究现状1. 学术界研究学术界对工匠精神的研究主要从以下三个方面着手：(1) 工匠精神的内涵和特点：主要通过观察和分析一些工匠的工作方式、工作态度和工作质量等方面的表现，挖掘出工匠精神的本质特征，如高度的责任心、严谨的工作态度等。
(2) 工匠精神的培育和传承：主要通过分析现有教育体系中存在的问题，提出一些培育和传承工匠精神的方案和建议，如加强学校与企业的合作等。
(3) 工匠精神对社会发展的作用：主要从社会经济、文化等多个方面阐述工匠精神对社会的推动作用，如提高产品质量、促进经济发展等。
2. 职业教育实践职业教育在培养工匠精神方面进行了一系列的实践，主要有以下几点：(1) 建立工匠师徒制：通过传统的师徒制方式，在教育中传承和培养工匠精神，提高学生的实际操作能力和专业技能水平。
(2) 强化实践教育：强化职业教育过程中的实践环节，培养学生的实际问题解决能力和工作态度，如设立实训基地等。
(3) 建立校企合作平台：加强与企业的联系和合作，让学生深入企业实践，了解现实职场的工作方式和要求，增加工作经验，提高综合素质。
二、反思和展望职业教育培育工匠精神的研究和实践虽然已经取得了一定的成效，但面临诸多难以忽视的问题：1. 教育资源不平衡：在不同地区和不同学校之间，职业教育资源分配不均，一些地区或学校的职业教育条件较为差，难以为学生提供足够的培养工匠精神的机会。
2. 职业教育的现实需求与教学内容不符：很多职业学校的教学内容过于理论化或与现实职业工作内容不符合，严重影响职业教育培育工匠精神的效果。
调研报告：高职学生对“工匠精神”掌握情况的调研报告
高职学生对“工匠精神”掌握情况的调研报告1 研究背景历史和实践证明，以德国、日本为代表的在职业教育中特别注重培养学生职业精神和人文素养，充分认可“工匠精神”价值的国家，在高端制造业的国际竞争中都长期处于领先地位。
培育“工匠精神”是职业教育和高职院校发展的需要，是高职学生实现自我价值的需要，更是国家经济转型发展和产业结构调整的需要，关乎着国家在国际制造业竞争中的前途和命运。
然而，尽管我国有着优良的“工匠精神”传统，但对如何在现代职业教育中融入“工匠精神”的研究才刚刚起步，因此了解高职学生对“工匠精神”的理解和掌握情况是十分有必要的。
2 研究对象和研究方法报告主要采用问卷调查法和定量分析法，以沈阳职业技术学院等四所高职院校的在校学生为调研对象，随机发放问卷1200份，收回问卷1142份，有效问卷997份，所有得到数据采用Excel 2010进行分析处理。
3 调研结果及分析3.1 高职学生了解“工匠精神”的基本情况对调查问卷进行数据统计的结果显示（见下图），被调查的学生中有16%的学生对“工匠精神”非常了解，18%的学生比较了解，22%的学生一般了解，29%的学生不太了解，15%的学生完全不了解。
尽管对“工匠精神”有所知的学生占据大多数，然而在比例上并不占优势，仍有44%的学生对于“工匠精神”知之甚少。
高职学生对“工匠精神”的了解情况调查结果显示，在学生了解“工匠精神”的渠道中，电视、广播、网络占35%，杂志报纸占21%，政府部门的宣传工作占19%，学校宣传活动占22%，通过亲戚、朋友、同学以及其他渠道了解“工匠精神”的只占3%。
显而易见，电视、广播、网络是高职学生了解“工匠精神”的最主要渠道，从传播学的角度来看，这与新媒体改变传统思想政治教育模式的规律是相契合的。
3.2 高职学生对“工匠精神”内涵与实质的理解情况在涉及“工匠精神”内涵与实质的调查中，47%的学生认为“工匠精神”最本质的体现是“用心活，用心干，用心经营，用心诠释人生”；在最能代表“工匠精神”的选项中，高端定价的奢侈品、尖端技术的新产品和历史悠久的老字号所占的比重分别为19%、30%、51%；78%的学生认为传统对工艺精雕细琢的精神与现代社会的“效率观”不冲突，都是为了把事情做好；学生认为制约传统手工艺发展的最突出因素是缺少传承人，现代科技冲击和高成本高耗时这两个因素并列排在第二位，市场狭小、购买力低这一因素是最不被认可的；49%的学生认为“工匠”与“工人”是不完全一样的，“工匠”应是“工人”的更高追求；学生中有62%认为工匠是值得敬佩的，17%认为工匠只是在做自己的分内事，21%却认为工匠的坚持是没必要的。
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中职学生工匠精神培育现状调查报告作者：刘巧玲王洋
来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第09期
[摘 ; ; ; ; ; 要] ;对中职学校进行工匠精神培育现状问卷调查，了解护理专业学生对工匠精神理念的认知、自我认知和社会环境认知的现状和不足，对工匠精神融入职业素养路径进行调查和分析，设计工匠精神培育贯穿教育教学改革过程中的行动方案。
[关 ; ;键 ; 词] ;中职学生;工匠精神;调查报告
[中图分类号] ;G715 ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码] ;A ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）26-0020-02
在党中央领导下，我国经济发展进入新常态，“一带一路”的实施，需要“弘扬工匠精神，打造技能强国”。
2016年全国两会上，李克强总理在《政府工作报告》中指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”。
劳动光荣、技能宝贵、创造伟大，已经成为我们这个时代的主流风尚。
弘扬和培育工匠精神，将对我国的经济社会发展以及中国制造的未来走向和人才培养模式产生深远的影响。
在技能型人才培养中注入工匠精神，有利于中职学生综合素质的提升和未来职业的发展[1]。
《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》提出，以岗位胜任力为核心，加强护理专业人文教育和职业素质教育，注重职业道德、创新精神和护理实践能力培养。
工匠精神的内涵为学校培养护理人才从技能型向服务性转型提供理论参考和决策依据。
本文采用问卷调查和文献研究的方法，了解护理专业学生工匠精神现状和不足，对工匠精神融入职业素养可行性路径调查和分析，得出中职学生职业素养的提升过程就是工匠精神的指导和培养学生的过程，为课题“工匠精神融入中职护生职业素养路径研究”奠定基础。
一、調查目的和对象
为了解中职学生工匠精神现状和不足，对南海卫校2015级护理专业顶岗实习生和2017级护理专业学生进行了问卷调查，各发放调查问卷100份，分别回收88份和93份。
采用问卷调查和文献研究的方法，分别从问卷调查的基本情况、对工匠精神理念的认知、自我认知、社会环境认知以及工匠精神培育途径的思考这五个方面进行问卷调查分析，具体如下。
二、问卷调查分析
（一）调查的基本情况
问卷调查对象是我校2015级护理专业顶岗实习生和2017级护理专业一年级学生，多数是女生，70%以上学生来自广东佛山南海。
统计结果显示：中职学生对整个社会工匠精神现状的认同度不高，50%以上认为只有科研人员、技术工人和手艺人应具有工匠精神，60%认为学生素质培养主要依靠全体教师和社会家庭，40%选择学生自己。
（二）对工匠精神理念的认知
关于工匠精神的内涵是什么？统计显示（图1）：中职学生对工匠精神理念的认知不足，90%以上学生自律性较差、责任（服务）意识比较薄弱、坚忍顽强和无私奉献精神缺乏;对工匠精神内涵的三个关键词“敬业、精业、奉献”，50%以上学生没有正确的认识和理解。
（三）对自我认知
关于中职学生应具备的职业素质和欠缺哪些素质调查结果（图2和图3）：90%学生认为工匠精神对中职生意义重要，但关注度不够。
70%以上学生坚持不懈、精益求精和创新进取精神缺乏。
对护士职业素养至少包含两个重要因素，即敬业精神及合作的态度，70%以上学生自我认知程度不高。
通过顶岗实习过程，护生初步具备综合职业素养和工匠精神转化为自我认知（意识）得到提升和巩固。
根据《中国教育报》公布的一个调查显示，企业对中职学生的服务态度、责任心、忠诚度、表达能力、沟通能力、了解行业发展趋势能力、组织协调能力的满意度并不高[2]。
（四）对工匠精神社会环境的认知
关于工匠精神的社会现状、中职学生获得信息渠道及社会群体调查结果（图4）显示：50%以上中职学生认为整个社会工匠精神现状不足，90%以上学生是通过电视、广播、网络和学校的宣传活动渠道获得工匠精神信息，在工匠精神塑造上，学校和社会全方位渗透工匠精神的教育和宣传力度不足，也受到中职学生自身因素的一些局限。
（五）对工匠精神培育路径的思考
关于工匠精神融入职业素养可行性路径调查结果和分析显示：90%以上中职学生对学校开展职业教育活动持欢迎态度，在工匠精神培育路径和时间选择上，师生聚焦关注的力度不够。
学校应转变教育方式和理念，加强护理专业人文教育和职业素质教育，探索工匠精神培育贯穿校园文化、教师队伍、人文课程、临床实践、中高职贯通人才培养等路径的理论和实践研究。
让中职学生深刻理解工匠精神对中国制造、民族复兴的伟大意义，努力提高自身对工匠精神的自觉意识，并以实际行动弘扬工匠精神，练就工匠技艺，用爱的奉献践行南丁格尔精神。
学校秉承“立德行健，自强不信”的育人理念，注重创新精神和护理实践能力培养，创新护理人才培养模式。
通过工匠精神培育路径和教育个案的理论和实践研究，丰富和完善学校“诚·爱”特色校园文化建设，构建突显“匠心、诚心、爱心”的中职学生职业素养培养体系，实现学校德育工作新的突破。
本文采用问卷调查和文献研究的方法，得出中职学生职业素养的提升过程，就是工匠精神的指导和培养学生的过程。
要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，弘扬民族精神和时代精神，培育和践行社会主义核心价值观，引导青年有理想、有本领、有担当，更好地构筑中国精神、中国价值和中国力量。
在技能型人才培养中注入工匠精神是我国经济转型升级的现实需要，是现代整体护理的需要，是中职卫校生存和发展的需要，也是中职学生实现自
我价值的需要[3]。
针对中职学生工匠精神培育现状和不足，提出护理人才培养以岗位胜任力为核心，加强护理专业人文教育和职业素质教育，把提高学生职业技能和培育工匠精神高度融入教育教学中，落实护理教育立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]李梦卿，杨秋月.技能型人才培养与“工匠精神”培育的关联耦合研究[J].职教论坛，2016（16）：21-26.
[2]中国教育科学研究院.全国中等职业教育满意度调查报告[J].中国教育报，2017，5（16）：4.
[3]刘巧玲，王洋.论中职护生工匠精神的培育[J].广东职业技术教育与研究，2017（3）：167-168.
编辑武生智。