关于教育技术学研究范式的理性思考
教学资源研发：我国高校教学研究中的教育技术范式——基于国家精品课程相关文献分析
学界广泛关注， 在 库 恩 的思 想 中 ， 范 式 是 指 科 学 共 同体 对 研 究
特 定领 域 或 学 科 内共 同 关 注 的 问题 或 理 论 的 本 质 所 持 的 共 同
信念 、看法或观 点。也就是说，一个范式总是包含 了研究者群
体 在 本 体 论 、认 识 论 和 方法 论等 多个 方 面 的基 本 承 诺 ，是 由研
方教 育研究范式概 念和类别 的介 绍和阐释 。笔者通过 Ｃ ＮＫＩ
检 索 看 到 ，１ ９ ９ ０ 年 以来 ，题 名 中包 含 “ 范 式 ”一 词 并 同时 包 含 “ 教 育 研 究 ”或 “ 教 学研 究 ” 的文 章有 ２ ０ ５篇 ，２ ０ ０ ５年 以 后一直保持在每年 ２ Ｏ篇左 右 的数 量 上 。这 些 文 献 当中 固 然 有 些 并 未 在 教 学 研 究 范 式 的 意 义 上使 用 “ 范式 ” 一 词 ，但 从 文 献 总量 上 仍 可 以看 出相 关 研 究 的 发 展趋 势 。 从 表 １ 关 于 教 学研 究 范式 的 归纳 概 括 中可 以看 出 以下 特
仍不够明确。 因而有 必要对教学研究范式做更进一步的概括研
究 ，寻 找 开 展 高 等 学校 教 学研 究 的有 效 途 径 。
一
教学研究范式问题研究简述
库 恩 最 早使 用 “ 范式” 概 念 来 说 明科 学 研 究 的 发 展 并 引起
点：（ １ ） 主要依靠研究者个人经验积累的材料 、采用归纳概括 的途径来形成结论 ， 并未通过内容分析等方法去收集相对更为
基于 国家精品课程相 关文献分析
王 鹏 郭 炯 徐 继红
周
越
（ １ ．内蒙古师范大学 传媒学院 ，内蒙古呼和浩特 ０ １ ０ ０ ２ １ ；２ ．内蒙古大学 教务处 电教 中心， 内蒙古呼和浩特 ０ １ ０ ０ ２ ０ ； ３ ．西北师范大学 教育技术学院 ，甘肃兰州 ７ ３ ０ ０ ７ ０ ）
对教育技术实验科学化的思考
（ ） 二 中关教 育技 术 实验转 向的 思考——哲 学
２ 哲学思潮对教育技术实验研究 的影响 ．
【 作者 简介 】 赵可 云 ， 曲阜师 范大学信息技术 与传播学院教师 ， 东北师范大学 教育技术博士研究生 。
６４
中美教 育技 术 实验研 究 转 向的背 后有 着深 刻 的 哲学 思 潮背 景 。在 我 国 ， 家 文 化 长期 占据着 主导 儒 性 的地位 ， 文 主义始 终 伴 随着 中国 的发展 史 ， 人 它深 深影 响 着包 括教 育技 术领 域在 内的社会 科 学 的各个 领域 ， 也在 一定 程 度 上 表 现 为 我 国教 育 技 术 研 究 这 的重 定性 与 思 辨 ， 重视 研 究 的 “ 育 性 ” 而 在 西 方 教 ；
学科 的快速 发 展 ， 化 教 育技 术 实验 研 究方 法 的研 深
思潮 对教 育技 术 实验研 究 的影响
１ 中美教育技术实验研究的转 向 ．
实验研 究 一 直 占据着 美 国教育 技术 研 究 的核心 地位 ， 但从 Ａ Ｃ Ｅ Ｔ发布 的 ２０ ０ ４版《 教育传播与技术 研究手册》 及相关关于教育技术实验研究的论述来
科 学 主义 的影 响 下 ， 国教 育技 术 实 验 研 究 又 过 分 我
正是 这种 精髓 促进 了 自然 科 学 的 发展 ， 这种 科 学 而 精神 和科 学态度 体 现在教 育 技术 实验 上就是 实 验 的 控制性 和 因果性 。这就要 求 我们认 识 和分析 教 育技 术 实 验 的科 学 化 时 必 须 重视 实 验 的 控 制 性 和 因 果 性 。有 论者 认为 ， 育技 术实 验 的控制很 复 杂 ， 教 涉及 很 多方 面 ， 因此必 须 从 整 体 上 动态 地 把 握 教 育 技术
从科学到人文：教育经济学研究范式转换
有 的 认 为 是 教 育 与 经 济 关 系 ， 的认 为 是 教 育 的 效 益 。再 有 次 ， 育 经 济 学研 究 的 某 些 结论 也 不 像 自然 科 学 结 论 那 样 有 教 说 服 力 ， 班级 规 模 、 校 规 模 、 育 投 入 比 例 、 均 教 育 成 如 学 教 生 本 、 生 比等 ， 师 因为 政 治 、 济 、 化 等 方 面 的 差 异 ， 同 的 国 经 文 不
值。
一
还增 加 了失 业 率 、 费 者信 心指 数 、 尼 系 数 、 口平 均 寿命 消 基 人
等人 文指 标 。经济 发 展 意 味 着 人类 福 利 在 规 模 扩 张 、 织 和 组 制度 在变 革 和 创新 过程 中得 以持 续 改 善 。发 展 的 主 体 是 人 ，
发展 的基 本 途 径 和方 式 是 结 构 演进 和 制 度 变 迁 ， 展 的结 果 发 和量 度 是 总 量 增 长 ， 最 终 目标 或 出 发 点 则 是 改 善 人 们 福 其 利 。教 育 经 济 学需 要 加 强 教 育 促进 经 济 发 展 研究 。
教 育科 学 文 摘
２０ ０ ９年第 ４ —５期
教 育 经济
从科学到人文 ： 教育经济学研究范式转换
田 汉 族
首都 师范大 学 教育科 学 学院， 京 １ ０ ３ 北 ００７
《 育 与 经 济 ￣０ ９年 第 ２期 ， １ ５ ０字 教 ２０ 约 ００
目前 ， 管 我 国 教 育 经 济 学 研 究 取 得 了 令 人 瞩 目的 成 尽 果 ， 其研 究 存 在 科学 范式 统 治 、 文 范 式 式 微 的现 象 ， 已 但 人 这 经严 重 影 响 到 教育 经 济 学 的 研 究 范 畴 、 法 、 方 内容 结 构 及 未 来发 展 方 向 。反思 现 有 研 究 范 式 ， 构 新 的 范 式 ， 我 国教 建 是
再论教育技术学学科立场——基于学科内在逻辑的分析
在对 自身学科独立性解释 乏力 的可 能，“ 在知识融合时期 ，从 问题、方法和研究对象等方 面对 学科进行 区分变得相 当困难 ， 学科范式 的趋 同成为一个显著特征” 为此， 。 叶澜先生指 出“ 教 育学要 突破 对象 、方法 、起 点、规 范、体系等表层 问题 的局 限，探寻深层问题，即教 育学 的立场、视 野和 价值 问题 。 ”教 育学学 科立 场 问题 是 明晰 学科 发展 的相关 前提 性 问题 的支 点，是 “ 区分学科差异 的重要指标 ” ，是教育学学科 的本质 问 题 ，它可 以消除教 育学与 交叉学科就研究 问题 归属 的纠缠 ，
学科立场本质属性表现为 由历史性 ，时代性和个性化 综合而成 的文化性 ，它对教育技术学学科建设的影响根本 且彻底 。
【 关键词 】教育技术学学科立场；学科 诉求 ；价值追求 ；文化性
【 中图分类 号】Ｇ ００ ７ ４ ．５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 论文编号】１０－ ８ ９ ２ １ ） ３ ０ ２ ５ ０ ９ ０ ７（０ ２ Ｏ —０ ５ —０
第２ ２卷 ２１ 第 ３ ０ ２年 期
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｄ ｍ ｕ ａｉ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
、０ ． ２ ，１ ２ ＮＯ３ ２ １ ． ０ ２
再论 教育技 术学学科立场
一 一
基 于学科 内在逻辑 的分析
吴 明超
一
直 以来 ，学界对 教育技术学诸多基本 问题 的认识存有
清 的可 能，因为 “ 以问题为 中心的研究不是一个学科 的事 ，
分歧 ，争论是许 多教育技术学 问题存在 的常态 。从功能上说 争论有利于 问题本质 的外露 ，有利于学科基本 理论的完善 。 但 争论若是常态 ，很 多问题甚至本质 的问题就 容易缺乏 “ 定 性 ”的共识 ，研 究者之间缺乏通约 ，其研 究囿于 自说 白话 。 造 成这种局面 的原因是多方面 的，其 中一 个深 层次原因是研 究者处在不同的学科场域 下造成研 究思路 的分化 。进一步说， 研 究者之 间缺 乏共 识的学科立场 。适理 的争论是一种有效 的 研 究形式 ，教育技术学需要在一 定共 识和 原则下理性地进行 争论和研 究。教育技术学学科立场 内在 的规定教育技术 学的 争论 的原则 性依据，是 “ 观察 、认识 、阐 明与该学科建构与 发展相关的一系列前提性问题 的基本立足 点”【。因此，厘清 ｌ 】 教 育技术 学学科立场的 内涵 ，阐明教育技术学学科立场 的内
语文教学范式研究
语文教学范式研究语文教学范式研究的概念语文教学范式研究可以定义为第二语言和母语教学的一种理论形式，用于评估和指导教学的方法、技术和相关的教材、工具和资源。
语文教学范式是指一组指导原则和方法，目的是帮助学生有效地掌握语文知识和技能。
这些范式反映了语文教育的目标、内容和形式。
语文教学范式的研究目的是为了发现和推广有助于提高学生语文水平的最佳教学方法。
这需要我们认真探究语文学习的性质、语言学习的过程、学习策略和研究方法等问题，从而设计出适合不同年级、不同教育背景学生的教学范式。
学习理论与语文教学范式研究学习理论是目前语文教学范式研究的主体理论之一。
其认为，学习是一种知识和技能获得的过程，通过与其他人交流和体验，自己的知识和能力会日益增强。
这种理念也被应用于语文教育的实践中。
教师应该为学生营造出一种积极的学习氛围，激发学生学习的热情和兴趣，让学生能够自主、有意义地学习语文知识和技能。
同时，教师也应该根据学生的认知水平、能力、兴趣以及学习风格等因素，设计和选择适合学生的教学范式。
认知心理学与语文教学范式研究认知心理学认为，人们的思考和行为都内在于一定的认知结构中，教育是一种可以改变这种结构的方式。
在语文教学范式研究中，我们应该理解学生的认知结构和思维方式，以及学生对语文知识和技能的理解方式，进而建立一种基于学生的认知结构和中介语文学习的教学范式。
例如，在阅读理解的教学中，我们应该为学生构建起一种能够帮助他们理解语言结构和语言含义的认知框架，教导他们通过解释和推断来理解文本，并培养他们在语言理解与表达方面的运用能力。
社会交往理论与语文教学范式研究社会交往理论认为，人类的社会和个体发展是相互依存和相互影响的。
语言学习也不能离开社会和文化的环境和实践。
在语文教学范式研究中，我们应该注重学生在不同语言环境下的社会交往能力的培养。
教师可通过创设各种真实语境以及为学生提供大量的交往机会来帮助学生快速掌握和适应语言环境，促进学生在语音、语法、词汇、语用等方面的语言运用能力的提高。
基于大数据的教育技术研究新范式
基于大数据的教育技术研究新范式作者：祝智庭沈德梅来源：《电化教育研究》2013年第10期[摘要] 教育技术的发展包含了一系列不同的范式。
随着大数据的崛起和数据密集科学的发展，学习分析学（LA，Learning Analytics）和教育数据挖掘（EDM，Educational Data Mining）成为大数据在教育领域的具体应用，基于数据的教学干预应用程式已出现并在实际教学中使用（如Signals，Moodog等）。
文章探讨了科学范式，大数据在教育技术领域的应用，以及不同的教育技术范式，提出由于能够更好地贯彻“以学习者为中心”的教育理念，个性化自适应学习系统将成为以大数据为基础的新的教育技术范式。
[关键词] 科学范式；大数据；智慧教育；教育技术范式；个性化自适应学习[中图分类号] G40-057 [文献标志码] A[作者简介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。
教授、博士生导师，主要从事教育信息化理论、系统架构与技术标准、网络远程教育、教学与系统设计以及面向信息化的教师专业发展等研究。
E-mail： ztzhu@。
一、科学范式（Scientific Paradigms）美国著名科学哲学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）在《科学革命的结构》（《The Structure of Scientific Revolutions》）一书中系统阐述了关于范式的概念和理论。
所谓科学范式是指“在一定时间范围内，能为研究者群体提供样板问题极其解决方案的普遍公认的科学成就”（Universally Recognized Scientific Achievements That， for a Time， Provide Model Problems and Solutions for a Community of Researchers）。
[1]科学范式的概念是库恩范式理论的核心。
库恩认为，科学范式具备两个方面，首先，在科学范围内，该术语指的是可以被复制或模拟的一组示例性的实验；其次，这组范例的基础是共享的先入之见（Preconceptions），这些先入之见形成于证据收集之前，并且影响证据的收集。
教育研究的一般过程及研究的基本范式
教育研究的一般过程及研究的基本范式1.选题阶段。
包括问题的提出，研究假设的提出与确立，研究目的与意义的确立等。
2.研究设计阶段。
包括研究内容和研究对象的确定，研究样本的抽取，研究方法的选择，时间和经费安排等。
3.搜集资料阶段。
包括各种研究方法的具体运用。
4.整理与分析资料阶段。
包括定量与定性分析方法的运用，要把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或对其作出事实判断。
5.撰写研究报告阶段。
对整个研究过程进行系统的整理和概论，在次基础上按规范撰写研究论文或研究报告，以展示研究成果。
6.总结与评价阶段。
评价首先是要对研究成果的学术水平和应用价值进行鉴定，其次是对研究活动的科学性进行评估。
六、教育研究方法及其层次（一）教育研究方法的含义教育研究方法是指通过探索、发现、揭示教育科学规律性的知识以解决教育问题，有目的、有计划、系统地构建教育科学理论的一整套思维方式和行为规则的总和。
教育研究方法是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。
（二）教育研究方法的层次1.教育研究方法论教育研究的方法论是一个多层次、多类型的体系，这个体系包括以下三个方面。
（1）哲学与教育研究。
哲学是从客观世界的普遍联系中去研究事物，提供研究自然界、社会和人类思维一般规律的方法论原理，教育研究方法论总是与哲学认识论相互渗透，融合为一体。
研究教育，必须把教育问题放在总体哲学思想背景下加以考虑，才能做出比较合理的解释。
（2）数学与教育研究（定量与定性）数学是以事物的数量关系和空间形式为研究对象的一门科学。
当前，教育研究存在着只关注数学方法、工具的意义，严重忽视研究其方法论意义的问题，应该正视了解、研究现在数学本身的方法论对于教育研究从中吸取方法论营养的重要性。
（3）信息技术与教育研究随着科学技术的发展，以计算机网络技术和现代通信技术等为代表的现代信息技术，正以其他任何一种技术从未有过的深度和广度介入到教育领域的各个角落。
信息技术发展对教育研究方法的影响作用，一方面，表现为在一定信息技术发展水平上所建立的自然科学和社会科学研究方法对教育研究的直接渗透、移植，并为教育研究手段的变革提供了必要的可能性条件；另一方面，更重要的是表现为信息技术发展所引起的思维方式的变革对教育研究方法论发展所产生的深刻影响2.教育研究的基本范式的概念和形式（1）教育研究的基本范式的概念及其发展历程教育研究范式是指教育领域中学术共同体对所从事的教育研究活动的基本方法和规范的共同认识，其发展历程如下：①经验-分析的研究范式。
新版教育研究方法整理-新版.pdf
涉及六方面的内容：谁。什么。何时。何地。如何。为什么。
（ 4）实施现场观察
（ 5）. 整理观察材料
观察笔记应该包括如下内容：
对现场情况的描述
原先忘记而现在又记起的情况
分析意见
个人印象和感觉
关于进一步研究所需的信息的笔记
思考与练习
质的研究方法与实证的研究方法相比，有哪些差异和特点？教育研究中应怎样对待这
（2）有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记 录工具
（3）对于有的定量观察来说，还要对某些影响被观察者的因素加以控制，或者在需要 观察的事件、时间等方面有严格的抽样技术上的要求
长处：（ 1）能系统地、高效地获得大量真实的、确定的资料 （ 2）容易进行观察记录，而且观察结果便于进行系统的定量处理和对比分析
1）将
（4） . 训练观察人员 （5） . 实施观察并整理资料 12、实证方法概述
（一）在考察研究对象时，强调教育现象的独立性、客观性 （二）在表述研究结论时，要求以量化资料反映客观属性 （三）在形成研究思路时，要求事先设计和严格控制实施过程
（四）选择与处理资料时，强调观测预定变量并检验假设 （五）在选择研究工具时，重视采用标准的量化检测手段 质性方法概述 （一）在考察研究对象时，强调教育现象的自然性整体性 （二）在表述研究结论时，要求通过描述性资料理解对象 （三）在形成研究思路是，强调保持自然状态和灵活调整 （四）选择与处理资料时，强调全面了解信息和归纳整理 （五）在选在研究工具时，重视研究者与被研究者的关系 13 定性观察法的特点及局限？ （ 1）可以了解到更为真实的信息 （ 2）可以获得更为完整的资料 （ 3）可以进行多次观察 局限：（ 1）易受观察者的主观因素影响（ 2） 观察结果的代表性不够高
范式的研究现状及述评
组长：王晓阳组员：张凤、曾丝丝、温春艳、熊姣、吴慧范式、研究范式、分析范式一、范式1含义范式的英文“Paradigm”一词源自于古希腊文“Paradeiknunai”,其原意是“共同显示”(show side by side)之意,15世纪转为拉丁文“Paradeigma”,由此引申出范式、规范(norm)、模式(pattern)和范例(exemplar)等含义。
范式是用以识别需要解决的问题和解决问题的方法(approach)的，所以提出了范式。
科学研究中所指的“范式”是由美国哲学家、科学史学家、麻省理工学院教授托马斯·S.库恩(Kuhn,1959)率先在《必要的张力:科学的传统和变革》一文中使用的一个术语①。
在库恩看来,通常意义上的范式是“一个时代提供给社会参考的、在典型问题及其解决方法方面被普遍认识的科学成就”。
范式是由从事某一特定学科研究的科学家们在这一学科领域内共有的世界观、共识和基本观点构成的。
2代表人物在管理学理论研究中,意大利管理学家乔万尼·多西(Dosi,1982)最先提出了“技术范式”和“技术轨迹”的概念。
在乔万尼·多西看来,“一种技术范式可以被定义为一种‘观点’”,一系列程序,以及一种关于“相关问题”和解决这些问题所需的特定知识。
多西(1988)认为,技术变革模式相对有序的特征通常是用技术知识范式积累的本质来解释的美国著名战略管理学家H.伊戈尔·安索夫(Ansoff,1987)指出:“范式是关于研究对象的假设和事实的理论体系。
”[8]美国加州大学洛杉矶分校社会学教授肯尼斯·D.贝利(Bailey,1994)认为,范式“这个词用在社会科学中就是指观察社会世界的一种视野和参考框架,它由一整套概念和假设所组成”。
[9]美国堪萨斯大学战略管理学助理教授文森特·L.巴克和管理咨询顾问马克·A.穆恩(Barker和Mone,1994)认为,范式“是一套明确的或不明确的规则或规定,它界定了人们的思考和行动范围以及如何在有关领域中获得成功”,并又指出“所谓的成功是指个人解决问题的能力”。
外语教学的范式转换与外语教育技术的学科理据分析
门新学科的形成。实践证 明，以计算机辅助外语教学为主要研 究内容的外语教育新范式 ，构成外语教育技术 学科成立 的前提
和理据。
【 关键词 】范式 ；学科 ；外语教 学研究 ；外语教育技术学
【 中图分类号 】Ｇ ００ ７ ４ ．５
【 文献标识码】Ａ
【 论文 编号】１０ － ８ ９ （０ １ ２ ０２ ５ ０ ９ ０ ７ ２ １ ）１—０ ６ —Ｏ
外语教 学是一门具体的学科教学论 。但 是一直 以来 ，外 语教 学的学科建设却一直没有 形成 自己的特 色，甚至没有 形 成 自己的基本理论体系 ，由此外语 教学实践造成 了 “ 费时抵
学” 。教育技术学是把应用新的技术、手段和方法来优化教学
过程和教学 资源作 为研 究对 象的学科 ，是具有方法论性质 的 学科 。在我 国，教育技术学 已经发展成为一 门独立 的学科一
第 ２ 卷 １ ２ １ 年第 １ ０１ ２期
统 代教 育 技 术
Ｍ ｏ ｅ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｅｈ ｏｏ ｙ ｄ ｍ ｄ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
ＶＯ ．２ １ ｌ ＮＯ １ ０１ ．２ ２ １
外语教学的范式转换与外语教育技术的学科理据分析木
李 艳 胡加圣
一
消”的结果 。随着大规模 的计算机 网络等信息技术 的介入 ，
外语教学实践成效有 了明显 的改善，同时外语教学研 究作 为
一
虽然名称还 在变化中，它 已经是所有学科教学 中必不 可少
的方 法 论 。
门学科，其学科性质 、研 究方法、研 究 内容和对象等 也越
２学科 学科一词源于希腊 文的 ｄｄ ｓｏ 教 ） ｉａｋ （ 和拉丁文 ｄｓｏ 学） ｉ （ ， ｃ 与学习有关 。在 １ ４世纪时指医学、法律和神学等各 门知识， 也指寺院的规矩 、军 队和学校 的训练 方法，具有多重含义 。 在英语里称之 为 ｄｓｉｌ ｅ ｉ ｐｉ ，包含学科、学术领域 、课程 、纪 ｃ ｎ 律 、严格 的训练 、规范准 则、戒律 、约束以至熏陶等多种含 义【。《 辞海 》的解释是 “ 学术的分类 ，指一定科学领域或一 门科学的分支 。如 自然科学 中的物理 学、生物学，社会科学 中的经济学、教育学等 ” 。
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斯 － 库恩（ ｈｍ ｓ ．Ｋ ｈ ） Ｔ ｏ ａ Ｓ ｕｎ 的经典之作《 科学革命的结构》
（ ｈ ｔ ｃ ｒ ｏ ｃ ｎｉ ｅｏ ｔ ｎ 。库 恩 以范式 作 为核 Ｔ ｅＳｒ ｔ ｅ ｆ ｉ ｔｉ Ｒ ｖｌ ｉ ） ｕ ｕ Ｓｅ ｆ ｃ ｕｏ
心概 念 ， 将科学发展的过程阐释为范 式的转换 。尽管库 恩在 其著作 中对 “ 范式 ” 多 种描述 ， 有 但作 为“ 科学共 同体 ” 有 共
维普资讯
第２２卷 第 ２期 １ ６年 ４月 ０ ０
开放 教 育研 究
Ｏｐ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｄ ｃｔ ｓａｃ ｏ
Ｖｏ ． ２， ｏ ２ １ １ Ｎ ． Ａｐ ． ０ ６ ｒ２ ０
关于教育技术学研究范式的理性思考
的信念、 空前成就的理论体系、 研究结构式的框架……却是
“ 范式” 概念的核心要义 。
在库恩看来 ， 只有当一个学科达到成熟， 即成为“ 常规科 学” 后才会形成范式。教育技术学作为一个年轻的学科， 尽
管其 目前究竟是处于 “ 常规科学 ” 还是 “ 前科 学” 阶段仍 在争 论之 中 ， 但我们认为这种争论并不影响本 文对 教育技术 学研 究范 式的讨论 。因为 在我们看来 ， 库恩非理性 的科 学革命 本 身就有 不少值得商榷 之处 。重 要 的是 ， 们探讨 的是 “ 为 我 作
・
教育技术学研究范式对立性辨析
早在康德时代人们 已经认识到 ， 于 自然科学 的研 究不 对
是“ 是否可能” 的问题 ， 而仅仅是 “ 如何 可能” 的问题 。然 而 ，
在社会科学领域对社会科学的认识“ 是否可能” 仍然处于激
烈 的争论之 中。在 以人 的培养 为 目的 的教育领域 ， 争论 上述
【 关键词】 教育技术学； 研究范式； 方法论
【 中图分类号】Ｇ ３ ４４
【 文献标识码】Ａ
【 文章编号】１０－１９ ２０ ）２ ０３ ３ ０７２７ （０６ ０ － ２－ ０ ０
文主义两大对立的研究范式 。在 科学实证 主义研究者看来 ，
范式与教育技术学研究范式
范式（ ａ ｄｇ 一 词来 自于美 国当代 科学 哲学 家托 马 Ｐｒ ｉ ａ ｍ）
看来 ， 教育技术活动过程中不存在什么独立于人脑之外的客 观规律， 而是一个主观的过程。教育技术研究必然是“ 价值
有涉” 探究 的“ 该是什么 ” 的， 应 的过 程 。排 除了价值 意义的 ’ 冰冷的实证方法 ， 在根本上无法理解这一过程的真谛所在。 不难看出 ， 两大研究范式分歧 的根 源在 于两个 问题 的不 同回答 ： 教育技术活动过程 中是否存 在客观规律 ？教 育技 术 研 究是否“ 价值有涉” ？ 对于第一个 问题 ， 我们部 分支 持科学 实证 主义 的观点 ， 即教育技 术活动过 程 中存 在客观 的规 律。如学 习者借 助媒
蔡建 东
（ 南京大学 网络化学习与管理研究所， 江苏南京 ２０９ ） １０ ３
ｔ 摘要】 本文对教育技术学科学实证主义、 人文主义两大研究范式的对立性与相对合理性进行 了辨析． 指
出两大研 究范式对 立的根本原 因在 于非此 即彼 的简单二元论 思想 。由于选取具体研 究对 象的不 同， 两大研 究范 式在“ 对象一方 法” 的适宜性上都做到 了历 史上 的相 对合理 。在 后现代 思潮 的影 响下 ， 两大 范式在趋 向辩证 的 过程 中， 实现 了“ 通约” 。
教育技术活动过程中存在着不以人的意志为转移的客观规
律 。教育技术研究 就是为了揭示 这种客观规律 ， 在研究 的过 程 中要控制价值 观对客观知识 的“ 污染” 以免影 响到知识 的 ， “ 纯粹客观性 ” 。教育 技术研 究要 探究 的“ 什么 ” 是 的问题 ， 而且必须通过实证 的方法 才是有 效 的。在人文 主义研 究者
词组 的 ‘ 专门科学 研究 范式 … （ 叶澜 ，０１ 。所 以 ， ２０ ） 本文 所
探讨 的“ 究 范式” 是通 常 意义 上库 恩 “ 式”的简单 应 研 不 范
体的学习过程 中至 少存 在着 认知 上 的规律 问题 。只是在 教
育活动中 ， 由于人的 参与 ， 这些 规律 才往往具 有一 定程度 的
更 趋 白热 化 。
我们认 为， 上述争 论 的根 源在 于本体 论 的分 歧 ， 由此 并
导致认识论 、 知识论 的分歧 ， 并最终 导 致方法论 的分 野 。具
一
种文化或环境下 就可能不成立 。然而 ， 学实证 主义在承 科
认客观规律的同时， 却把这些客观规律等同于 自 然活动中的
纯粹必然性 ， 并最终导致 了庸俗 的决定论甚至是宿命论 。 历史上一个很 有意思 的问题是 ： 实上“ 什么 ” 我 们 事 是 ， 就“ 应该怎么样” ？杜威对这个 问题 的回答 十分简 明： 吗 教育 的经验（ 包含规律 ） 当得到改造 和重组 ， 应 其标准是使其更好 地适应现代生活。 中国新儒家代表牟宗三 也曾经指 出： 教育 规律应该为人性的 自由与解 放服务 ， 规律是从 属 的， 价值 与 意义 占主导地位 。所 以 ， 我们看 来 ， 在 教育 活动 中的规律 不 同于 自然界 “ 天定 ” 的规 律 ， 是 由于 人 的 自觉 参 与 而 “ 而 生 成” 的具有一定相对性 的规律 。这些规律应该 随着人类 的价 值取 向而不断得到改造 。 其实 ， 康德 在其 三大批判 中早 已经从哲 学的高度 对上述
Hale Waihona Puke 用， 而是在吸取其合理 内核基础上的仅与 教育技术研究 活动 相关 的研究过程 和方 法意义上 的范式。毋庸讳 言， 与库 恩范
式 的“ 替代性 ” 不 可通 约性 ” 反 ， 们认 为教育 技术 学 和“ 相 我 不 同研究范式之问是 “ 共存 ” 而且 是“ 的， 可通约” 的。
条件性或相对性。某种规律在一种文化或环境下成立， 在另