体验式快乐作文教学设计大全
《我体验我快乐》教学设计及教案
《我体验我快乐》教学设计及教案一、教学目标1. 让学生了解并体验到生活中的快乐，培养积极的生活态度。
2. 引导学生学会分享快乐，关心他人，提升人际交往能力。
3. 通过实践活动，提高学生的动手操作能力和创新能力。
4. 培养学生团队协作精神，增强集体荣誉感。
二、教学内容1. 快乐的概念及其重要性2. 分享快乐的途径与方法3. 实践活动中体验快乐4. 团队协作与集体荣誉三、教学方法1. 讲授法：讲解快乐的概念、分享快乐的方法等理论知识。
2. 实践法：组织学生参与实践活动，体验快乐。
3. 讨论法：分组讨论，分享各自的快乐体验和团队协作心得。
4. 案例分析法：分析典型案例，引导学生从中汲取经验。
四、教学准备1. 教室环境布置：张贴与快乐相关的图片、标语等，营造愉快的氛围。
2. 准备实践活动所需材料：如画纸、彩笔、剪刀、胶水等。
3. 准备相关案例资料和讨论题目。
五、教学过程1. 导入：以一个趣味小游戏引发学生对快乐的思考，导入新课。
2. 快乐的概念与重要性：讲解快乐的概念，让学生认识到快乐对生活的重要性。
3. 分享快乐的方法：引导学生学会分享快乐，关心他人，提升人际交往能力。
4. 实践活动：组织学生参与实践活动，如手工制作、团队游戏等，让学生在实践中体验快乐。
5. 团队协作与集体荣誉：讲解团队协作的意义，引导学生体验团队协作带来的快乐。
6. 案例分析与讨论：分析典型案例，引导学生从中汲取经验，分享自己的感悟。
9. 教学评价：通过学生课堂表现、实践活动成果和课后作业等方面进行评价。
10. 教学反思：教师针对课堂教学情况进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学拓展1. 组织学生进行课外调查，了解生活中不同人群的快乐来源和分享快乐的方式。
2. 邀请心理专家进行讲座，分享关于如何保持快乐心态的专业知识。
3. 开展班级快乐分享会，让学生有机会展示自己的快乐故事和体验。
七、教学评估1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们的学习兴趣和积极性。
《我体验我快乐》教学设计及教案
《我体验我快乐》教学设计及教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生了解并认识到体验式学习的重要性。
培养学生积极参与体验活动的习惯，提高他们的实践能力。
帮助学生通过体验活动，提升自我认知和自我价值感。
1.2 教学内容体验式学习的概念与意义。
体验活动设计与实施的基本方法。
学生自主设计体验活动的实践。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解体验式学习的理论基础和实施方法。
互动法：通过小组讨论、分享，促进学生思考和交流。
实践法：学生自主设计并实施体验活动。
2.2 教学手段投影仪：展示相关理论PPT，提供直观的学习材料。
活动材料：提供各种体验活动所需材料，如卡片、贴纸等。
视频：播放相关的体验活动案例，供学生参考。
第三章：教学过程设计3.1 课前准备准备相关理论PPT和活动材料。
设计好体验活动的流程和指。
3.2 课堂实施导入：通过讲解体验式学习的概念，激发学生的学习兴趣。
讲解：详细讲解体验活动设计与实施的基本方法。
实践：学生分组，每组设计一个简单的体验活动，并进行实施。
3.3 课后反思组织学生进行课后反思，分享他们的体验和感受。
引导学生思考如何通过体验活动提升自我认知和自我价值感。
第四章：教学评价4.1 过程评价在体验活动实施过程中，观察学生的参与程度和表现。
评价学生在小组讨论和分享中的表现。
4.2 结果评价评价学生设计的体验活动的创意和实施效果。
评价学生在体验活动中的收获和成长。
第五章：教学资源与参考资料5.1 教学资源体验式学习相关理论书籍和文章。
体验活动案例和教学设计模板。
5.2 参考资料国内外关于体验式学习的理论和实践研究。
优秀教学设计和教案的案例。
第六章：教学案例分析6.1 案例选取选取几个与体验式学习相关的教学案例，包括成功和失败的案例。
案例应涵盖不同的教学环境和学生背景。
6.2 案例分析对每个案例进行详细分析，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。
引导学生通过分析案例，理解和掌握体验式学习的实施方法和注意事项。
在体验中快乐作文——小学“体验作文”教学模式探索与尝试
在体验中快乐作文——小学“体验作文”教学模式探索与尝试发表时间：2014-07-15T10:59:03.980Z 来源：《新疆教育》2014年第2期供稿作者：罗云燕[导读] 体验是一种对生命感悟，写作是对生命的倾诉。
广东省梅州市兴宁市宁中中心小学罗云燕最早认识“体验”一词是在2002年，那时担任少先队辅导员工作，当时少先队的工作重点是开展体验教育。
体验教育的提出为广大教育者在加强少年儿童思想道德的工作中指出了一种新的思路，也为自己开启了一种新思路。
后来又拜读了了李吉林老师的论著《情境教学法》，情境的创设正是体验之首要，开始将体验尝试于阅读教学中；而后无意中翻阅了一篇有关“童化作文”文章，被童化作文创始人吴勇老师以发现尊重儿童的角度出发来进行作文教学的观点深深吸引；机缘巧合的是那段时间我刚好参加广东省2011年骨干教师置换培训。
在学习中发现，语文新课程标准要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”同时指出“学生是学习的主体。
教师应千方百计让学生主动、积极的参与到作文实践活动来”。
各种思想的碰撞、交融，让我找到了契合点，厘清了理论来源，架构起“体验”的整体思想。
由此想到自己在作文教学中发现的问题，目前不少学生对周围事物视而不见，是以一种被动的心态参与作文。
生活体验的缺少，导致成文时的空洞，让我感觉到要让学生对外在的事物保持敏感而积极的心理状态，体验实践是一种有效的途径。
于是，从2012年9月开始我就进行“体验作文”的课题研究。
通过尝试，深深感觉到体验作文能让学生做到“我手写我心”；能让学生在体验活动获得“观察---思维---表达”的序列作文训练，从而实现习作主体以充盈的心灵感受客观世界，把“客观之物”变成“眼中之物”，把“眼中之物”变成“笔下之物”。
下面，结合自己的实践谈谈小学“体验作文”教学模式的尝试。
一、“体验作文”的理论依据及其意义心理学家皮亚杰强调：高度集中注意的活动是儿童认知发展的源泉。
快乐体验 有效习作
快乐体验有效习作《语文课程标准》指出，写作教学应“贴近学生实际”，“引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”。
当学生对现实生活有了真切的体验，他才会将这种体验用文字记载下来，形成作文。
生活给作文提供了基础，没有生活，作文就成了无源之水、无本之木。
对学生来说，作文不是别的，它是自己生活的真实写照，是见闻的载体、真情的表露、思维的火花。
所以，我们不妨多给孩子一些体验的机会，让孩子轻轻松松、快快乐乐地写作文。
一、在美丽的大自然中体验由于小学生天性好奇，对事物充满了认识、探究的渴望和热情，因此，我们要让学生到大自然中去感悟、去体验，引导学生去捕捉大自然的生命活力，通过符号和语言去感知自然与生灵，让真诚与热情播撒的种子在一颗颗幼小的生命里发芽、生根。
所以，那天放学时，我对学生说：“今天放学回家，请家长带你到田野里走一走、看一看，再进行习作：田野里的发现。
”第二天，作文交上来了，我就读到了嘉怡小朋友的作文：星期天，我和奶奶到田野里去找春天。
小路旁，原本那枯黄的小草已经钻出了绿绿的脑袋，好象迫不及待地想看看这美丽的春天。
看到这些生机勃勃的小草，我不禁想到了一句诗：野火烧不尽，春风吹又生。
往左边看，映入我眼帘的是一些花儿，有火红的月季花，金黄的迎春花，紫红的杜鹃花，粉红的桃花，洁白的梨花，像一个个水灵灵的小姑娘在梳妆打扮。
往右边看，是一片金黄的油菜花。
我和奶奶继续往前走，看见了一片麦田。
这时奶奶说：“走路小心一点，不要踩到麦苗。
”听了奶奶的话，我踮起脚尖轻轻走了过去。
看来，让孩子调动所有的感官去看、去听、去触、去闻、去思、去感悟、去体验，去获得自己原来没有获得的感受，学生的习作也能让我们感同身受。
二、在平凡的家庭生活中体验家庭是学生学习语文的第一场所，父母是孩子的第一任老师，每一位学生每天都在体验着丰富多彩的家庭生活。
在放寒假前，我对孩子们说：“同学们，在开学前，请你像放电影一样在脑海里回忆一下自己的寒假生活，再选一件你觉得最开心的事写下来，行吗？”开学了，同学们纷纷把作文交上来了，我读到了庄瑞小朋友的习作“放焰火”：大年夜的早上，爸爸说：“我们去买一些焰火，到晚上再放，好吗？”“好！”我举双手赞成。
如何在体验中快乐作文
I教法I_本版编辑/张倩釦何在体验中饫乐(1立◎赵玉翠(经济开发区长河小学，山东德州253000)摘要：作文一直是学生学习语文最苦恼之事，苦于无话可说，苦于无情可述。
为了不让学生在习作面前望而却步，“提高兴趣”比什么都重要。
体验式的教学模式，就是引导学生在轻松愉悦的情境中或者在兴趣盎然的活动中以身体之、以心验之，春风化雨般地积累素材、积淀情感、习得方法，真正做到有米可炊、有情可述。
达到学生乐写、善写的理想目的。
关键词：体验生活游戏作文评价兴趣―、体验生活，在平凡中感受精彩叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”我们生活在大千世界，每天见到若干人，经历若干事，可是学生为什么写起作文来却无话可说，无情所述呢？这都是因为循规蹈矩的生活已经把他们的童真、童趣消磨殆尽，致使他们成了对一切事物视而不见、充耳不闻的人。
著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”要拥有这双能发现美的眼睛就要靠我们来重新塑造，再度培养’籠生活，感悟生活。
笔者学校的月季园，位于自行车车棚处，学生每天上学、放学出人四次。
可是学生描写学校一角时，却 干巴巴的只写出“高大的教学楼，宽阔的操场……”那 天语文课我们一起走出教室，去亲近月季花。
来到月 季园，学生们一会儿看、一会儿摸、一会儿闻、一会儿想，如痴如醉。
我没有打扰他们，也没有指指点点，回 到教室，他们开始尽情挥洒：“五个白色的小花瓣合成了一个小脸蛋，花瓣里许多纤细的花蕊顶着一粒粒小点心，三四朵花围成一个小圈在随风摇摆，真像一群天真烂漫的孩子们，又像许多如花似玉的少女在风中跳着圆舞曲……”“月季花五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的像云，仅其颜色就足以迷倒人了……闻闻 这朵，淡淡的，如走进香水吧，清香淡雅；闻闻那朵，柔柔的，如丝绸划过肌肤，每一种味道都沁人心脾，令人魂牵梦绕：“月季花真美呀！像仙桃、像少女，个个妩媚动人，绚丽多姿，这真是‘叶里深藏云外碧，枝头长借日边红V’对于天天都在经历的众多事件，学生却感觉不到哪一件令人难忘。
如何让小学生在写作中体验快乐的指导教案二
如何让小学生在写作中体验快乐的指导教案二一、引言写作对于小学生来说，是一门不可或缺的技能。
写作不仅可以帮助学生表达自己的思想和情感，还能提高他们的语言表达能力。
然而，很多小学生对写作感到厌烦和枯燥，甚至宁愿接受惩罚也不愿意写作业。
这是因为他们缺乏对写作的兴趣和热情。
因此，如何让小学生在写作中体验快乐成为了一个重要的问题。
本文将针对如何让小学生在写作中体验快乐，介绍几个有效的方法和技巧，并提供一份具体的教案，希望能够对广大教师和家长提供一些实用的参考。
二、方法和技巧1、激发学生的兴趣学生的学习兴趣是保证他们愿意学习和参与学习的重要因素。
如何激发学生的写作兴趣呢？以下是一些方法和技巧：(1) 培养阅读习惯。
读书可以扩展学生的视野，提供丰富的写作素材和启发。
教师可以在课堂上定期为学生推荐好书，鼓励他们读书并分享自己的感受和体验。
(2) 创设情境。
为学生创造一个有趣、充满童趣的学习环境，调动学生的好奇心和想象力。
可以通过多媒体、互动游戏、角色扮演等方式来开展教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作乐趣。
(3) 利用赏析。
通过赏析优秀的小说、散文、诗歌等文学作品，鼓励学生模仿、学习，并帮助他们从中汲取营养和灵感，开拓自己的写作思路。
(4) 开展写作活动。
组织学生参加写作比赛、征文比赛等活动，提供一个展示自己才能和获得肯定的机会，帮助学生更好地体验写作的乐趣。
2、创新教学方法创新教学方法可以激发学生的兴趣和积极性，提高学生的写作能力。
以下是一些具体的方法和技巧：(1) 例句模仿法。
选择一些优美的句子，让学生进行模仿，并要求他们在模仿过程中注意句式、词汇、语气等方面的运用。
这种方法可以帮助学生提高语言表达能力，拓展写作思路。
(2) 随笔写作法。
给学生一些简短、有启发性的话题或素材，让他们写一篇短文或随笔。
这种方法可以锻炼学生的语言组织能力和思维逻辑能力，帮助他们更好地表达自己的思想和感受。
(3) 故事写作法。
有趣体验快乐说写——《记一次活动》的习作教学设计
有趣体验快乐说写——《记一次活动》的习作教学设计第31卷第1期职业教育与区域发展 2017年3月V ol.31 № 1 Vocat ional Education and Regional Development March 2017 — 39 —有趣体验，快乐说写——《记一次活动》的习作教学设计袁琼芦山县芦阳小学，四川省雅安市芦山县 625600摘要：说起作文，不仅学生怕写，老师也怕改。
新课程标准指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”基于这样，我在习作教学中，我让学生在生活中积累，在体验中感受，让学生自由地发挥，快乐地写作。
”关键词：习作体验快乐习作说起作文，不仅学生怕写，老师也怕改。
新课程标准指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”基于这样，我在习作教学中，我让学生在生活中积累，在体验中感受，让学生自由地发挥，快乐地写作。
”2001版课标关于习作教学的总目标是这样描述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。
”“乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
”一、在体验中感受，在感受中写作受年龄特点和认知水平的制约，学生在写作的过程中需要老师适当的引导，需要更多的体验。
以增强写作的兴趣。
新课程标准指出：“养成留心观察周围事物的兴趣，写自己的见闻和感受，写出自己的真情实感。
”叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流过不停。
”学生作文的激情源于对生活的热情，因此习作教学根植于学生的日常生活，扎根于学生的日常观察和积累。
学生要写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，让学生充分地享受生活，教师就要重视学生的感受过程，让学生充分地体验生活，感悟生活，那么作文的快乐是可想而知的。
二、我手写我心，快乐写作我们总喜欢把作文教学的困惑归罪于应试教学，其实这是认识上的误区，我们不应该把二者对立起来，而应该在教学中贯彻快乐作文的理念。
《我体验我快乐》教学设计及教案
《我体验我快乐》教学设计及教案一、教学目标：1. 让学生通过参与各种体验活动，增强自我认知，提升自信心。
2. 培养学生积极的人生态度，学会珍惜生命，享受生活。
3. 引导学生学会与他人合作，培养团队精神。
二、教学内容：第一章：体验的重要性1. 体验的定义与分类2. 体验对于个人成长的意义3. 体验学习的理论基础第二章：自我认知体验1. 自我认知的意义2. 自我认知的途径与方法3. 自我认知体验活动设计第三章：自信心培养体验1. 自信心的含义与作用2. 自信心的培养策略3. 自信心体验活动设计第四章：生命教育体验1. 生命教育的意义2. 生命教育的途径与方法3. 生命教育体验活动设计第五章：团队合作体验1. 团队合作的重要性2. 团队合作的基本原则与技巧3. 团队合作体验活动设计三、教学方法：1. 讲授法：讲解体验的重要性，理论知识的传授。
2. 案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解体验的内涵。
3. 体验式教学法：组织各种体验活动，让学生在实践中学习与成长。
4. 小组讨论法：分组讨论，分享体验心得，互相学习。
四、教学评价：1. 过程性评价：关注学生在体验过程中的表现，如参与度、态度等。
2. 结果性评价：评估学生在体验后的收获，如知识掌握、能力提升等。
3. 自我评价：学生对自己在体验过程中的表现进行评价。
4. 同伴评价：学生互相评价，共同成长。
五、教学资源：1. 教材：《我体验我快乐》教案及教学指导手册。
2. 体验活动器材：如户外活动设备、团队协作工具等。
3. 多媒体资源：如视频、音频、图片等。
4. 网络资源：如相关文章、案例、活动方案等。
六、教学安排：1. 第一章：体验的重要性（2课时）2. 第二章：自我认知体验（3课时）3. 第三章：自信心培养体验（2课时）4. 第四章：生命教育体验（2课时）5. 第五章：团队合作体验（3课时）6. 第六章：总结与反思（1课时）七、教学过程：1. 导入：通过引入有趣的故事或问题，引发学生对体验的兴趣和思考。
快乐作文教案
快乐作文教案教案标题：快乐作文教案教案目标：1. 帮助学生理解作文的基本要素和结构。
2. 培养学生写作的兴趣和能力。
3. 提高学生的写作技巧和表达能力。
4. 鼓励学生通过写作表达自己的想法和感受。
教学重点：1. 作文的基本结构和要素。
2. 如何选择合适的写作主题。
3. 提高写作技巧和语言表达能力。
教学准备：1. 教师准备一些有趣的话题和素材，如图片、文章等。
2. 准备学生写作的评价标准和反馈方式。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引入作文写作的重要性，以及作文对学生综合素质的培养的作用。
2. 提问学生对作文的理解和感受。
二、讲解作文结构和要素（10分钟）1. 教师介绍作文的基本结构，包括引子、主体和结尾。
2. 解释每个部分的作用和特点。
3. 引导学生观察和分析一篇优秀作文的结构和要素。
三、选择合适的写作主题（10分钟）1. 教师提供一些有趣的话题，如“我的暑假计划”、“我最喜欢的一本书”等。
2. 学生选择自己感兴趣的主题，并写下自己的写作目标。
四、提高写作技巧和语言表达能力（15分钟）1. 教师介绍一些常用的写作技巧，如使用形象生动的词语、运用比喻和排比等。
2. 引导学生通过练习来提高自己的写作技巧和语言表达能力。
3. 学生互相交流和分享自己的写作经验和技巧。
五、写作实践（15分钟）1. 学生根据选择的主题，开始写作。
2. 教师巡视和指导学生的写作过程，给予必要的帮助和指导。
六、作文分享和反馈（10分钟）1. 学生互相交流和分享自己的作文。
2. 教师给予学生积极的反馈和建议，鼓励学生进一步提高。
七、总结和延伸（5分钟）1. 教师总结今天的教学内容和学生的表现。
2. 引导学生思考如何继续提高自己的写作能力。
教学扩展：1. 学生可以在课后继续写作，然后互相交流和评价。
2. 教师可以组织写作比赛或展示活动，激发学生的写作热情。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的参与度和写作表现。
2. 教师评价学生的作文质量和语言表达能力。
《我体验我快乐》教学设计及教案
《我体验我快乐》教学设计及教案第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 让学生了解并体验到学习的乐趣，提高学习积极性。
2. 培养学生主动探索、合作学习的习惯。
3. 引导学生树立正确的价值观，认识到学习的重要性。
二、教学内容1. 学习的重要性2. 体验学习的乐趣3. 学习方法与技巧第二章：教学方法与手段一、教学方法1. 情境教学法：通过设置各种情境，让学生在实践中体验学习的乐趣。
2. 互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养合作学习的精神。
3. 案例教学法：分析成功案例，激发学生的学习动力。
二、教学手段1. 多媒体教学：运用课件、视频等手段，丰富教学形式。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进交流与合作。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，增强实践能力。
第三章：教学过程与时间安排一、教学过程1. 导入：通过引入有趣的话题，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解学习的重要性及学习方法。
3. 体验：设置实践活动，让学生在实践中体验学习的乐趣。
4. 分享：引导学生分享学习心得，互相借鉴。
5. 总结：对本节课内容进行总结，强调学习的重要性。
二、时间安排1. 导入：5分钟2. 讲解：10分钟3. 体验：15分钟4. 分享：10分钟5. 总结：5分钟第四章：教学评价与反馈一、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况。
2. 学生心得体会：收集学生的学习心得体会，了解他们的学习感受。
3. 学生作业：检查学生的作业完成情况，评估学习效果。
二、教学反馈1. 学生反馈：听取学生的意见和建议，及时调整教学方法。
2. 教师反馈：教师间的交流与反馈，共同提高教学质量。
第五章：教学资源与辅助材料一、教学资源1. 课件：制作精美的课件，辅助教学。
2. 视频：收集相关教学视频，丰富教学手段。
3. 案例：收集成功学习案例，激发学生学习动力。
二、辅助材料1. 学习方法指导手册：提供学习方法与技巧，助力学生学习。
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《写纸条》体验式作文教学设计 一、酝酿氛围 今天，老师就和大家玩一个写纸条的游戏。想玩吗？有意思的很呢！ 二、指导学生玩游戏（将全班分为四组） 1、讲解游戏规则。 这个游戏方法很简单，我们每人发一张小纸条，第一组要求在纸上写谁的名字，，比如我和爸爸、刘备、猪八戒等等，第二组写在哪里，比如在教室、在北极、在诸葛亮的卧室等等，第三组写怎么样地，比如高兴地、兴奋地、悲伤地、愁眉苦脸地、心情郁闷地等等，第四组写干什么，比如抓起扫把画画、穿上十二套衣服跳劲舞等等。大家写的内容越新颖、越离奇、越古怪越好——当然，我们也拒绝低级庸俗的内容。谁最动脑筋，谁就最聪明最能干。 接下来，我们请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听。然后，我们要对这些句子评出最具创意奖和最幽默搞笑奖。 2、指导学生观察场面。 我们玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐表达出来，与读者一起分享。作为活动作文，一定要学会场面描写。要把场面写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。在这个活动中，有两个典型的场面，谁来说说，是哪些场面？ 第一个场面是同学们写纸条。写纸条时，整个教室里的气氛怎么样，同学们是怎样写的？哪个同学是怎样写的？自己是怎样写的？想了些什么？ 2
第二个场面是读纸条。谁是怎样读的？同学们听后有什么反应？有哪些表现特别典型的同学？他们有哪些动作、神态和语言？自己有什么反应，想了些什么？ 板书： 写纸条的场面 面：教室里的气氛，同学们是怎样写的。 点：典型人物——哪个同学是怎样写的？ 典型人物——自己是怎样写的，想了些什么？ 读纸条的场面 哪个同学是怎样读的，读的内容是什么？ 面：同学们听后有什么反应？教室里的气氛怎样？ 点：典型人物——哪个同学的反应最突出，他有怎样的动作、神态与语言？ 典型人物——自己听后有什么反应，想了些什么？ 3、指导学生开展“写纸条”游戏。 ① 学生写纸条。 ② 学生写好纸条后，老师巡视。 ③ 每组选派一名读纸条给大家听。 4、指导学生交流，练说两个场面。 ① 刚才同学们玩了游戏，现在仍旧沉浸在快乐之中。现在请同学们根据黑板上的板书，同桌之间相互交流自己观察到的场面。 ② 集体交流，教师相机指导。 根据板书，先让学生说写纸条的场面；然后交流读纸条的场面。老师相机指导，并做好板书。 三、指导学生习作。 1、刚才大家非常热烈地交流了自己在两个场面里看到的、听到的、想到的，现在，请同学们选择自己最感兴趣的一个场面，按照我们的板书写作文。 2、学生练写片断，老师巡视。 1、同学们在上节课写了一个片断，这节课，我们完成整篇文章。在写之前，我们来看看，我们可以给文章取个什么样既新颖有趣又有吸引力的题目呢？ 有趣的写纸条游戏 纸条里的秘密 …… 3、题目取好了，大家可以想想写个怎样的开头，能够一下子吸引住读者呢？ （1）直接交代时间、地点、人物、事情： 今天的作文课上，老师带领我们玩了一个“写纸条”的游戏，乐得大家合不拢嘴。 （2）描写一个游戏的镜头： “王芳在空中跑步。李林在讲台上喂小猪。……”真是太离奇了！你想知道我们在干什么吗？ （3）以笑声来开头： “哈哈哈……”一阵阵笑声从我们教室里传出来。我们都沉浸在游戏的快乐之中，赶紧过来看看吧！ （4）交代游戏的方法： 写纸条的游戏，你听说过吗？就是四个同学分别写好谁、在哪儿、干什么，然后组成一句话，可有意思了。 （5）从同学们对游戏的喜爱说起： 提起游戏，大家可喜欢了！瞧，大家似乎还在回味刚才“写纸条”的游戏呢！ 3、取好了题目，写好了开头，接着就是写文章的中间部分了。写文章的中间部分，既要写清游戏的过程，更要按老师的指导写好几个精彩的场面，把场面写具体写生动写有趣。 最后的结尾既要做到简洁有力，又要做到余味无穷。 附学生习作： 有趣的游戏 “哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来，事情是这样的：老师来到教室里，问我们喜不喜欢游戏，我们都异口同声地说喜欢。 老师拿出一些小纸条，把它们发给我们，我们不知道老师在做什么。发完纸条，老师说我们来做个游戏，并且把游戏的名称写在了黑板上，叫做“拼句游戏”。写完，老师又和我们说“一组写名字，二组写在什么地方，三组写怎么样的，四组写干什么。”然后，老师就让我们开始写纸条。 我看有些同学提笔就写，有些同学思考了一会儿在写，有些同学写完了，在那儿东张西望，看看读完了以后会不会好笑。老师看见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话非常好笑。例如：“孙悟空在操场上难过地扫地。”“杜丰华在 3
公园里高兴的洗澡。”“王佳在太空中生气地和外星人打架。”“小木偶在天空中高兴的修自行车”……杜丰华和王佳听了以后哭笑不得，就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。 有一句竟然是“李泽鑫在厕所里高兴地吃饭。” 同学们听了笑得前仰后合，王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。我听了以后假装生气了，问这是谁写的，他们都在笑，也没有人理我。老师在一旁也被逗笑了！ 还有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“刘明在公园郁闷地洗澡。”“高詹在铅笔盒里高兴地炒菜。” 大家写出的句子千奇百怪，个个都能惹人笑破肚皮。王超已经在求饶了“哎哟！哎哟！别再读了，我受不了了！” 时间过得真快，下课铃声响了。老师说，这个游戏可不是只让我们觉得好笑，我们还应该从中知道用词语要准确，要不然就会闹出今天游戏中出现的笑话。
有趣的游戏 星期一下午,语文老师带领我们做了一个有趣的游戏。 上课铃响后，语文老师笑嘻嘻地走进教室问:"同学们喜不喜欢做游戏？"同学们异口同声地答道:"喜欢." 老师说：“这节课我们就来做个拼句游戏。”你看，同学们有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。 老师示意同学们安静下来，马上给每人发了一张小纸条,并开始介绍游戏规则:老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最后每组起来一名同学把手中的纸条读出来，这样四名同学读的内容就连成了一句话。 老师讲明规则后,便让同学们开始写纸条,有的同学写的时候是绞尽脑汁,似乎遇到了什么问题；有的同学提笔便写,写的十分轻松，而且面带笑容；有的认真思考,但也显的非常高兴. 读纸条时太有意思了。同学们拼出了许多有趣的句子,例如:“王佳在游乐园难过地植树.”“张达在公园里伤心地读书。” “马烨在操场上快乐地吃油条。”同学们听了哈哈大笑，你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象，引的大家又是一阵大笑。 后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里高兴地看电视。”“小丽在超市里愉快地滑冰。” “赵明明在教室里高兴地爬树。”“李奇在池塘里大声地睡觉。”同学们听完笑得前仰后合。“赵明明，我们教室里哪来的树呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡觉。”“哈哈！”“哈哈！” 后面还有更精彩的句子呢. “刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”……“不会吧？我能在铅笔盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“谁写的？你才在厕所里吃汉堡呢？” 刘智伟、李国艺 、张尧尧哭笑不得的样子，逗的同学们笑得更厉害了.你看，刘小雨、张正已经趴到桌子下面了，嘴里还直喊肚子疼。 有趣的"拼句"游戏在下课铃声中结束了,同学们都意犹未尽.这次游戏使我明白了用词的准确性是多么重要,学习更是一件快乐的事. 一堂有趣的语文课 “哈--哈”！从教室传出来一阵阵笑声。奇怪吗？我告诉你吧，我们正在做一个“拼句”的游戏呢！ 老师一走进教室，就问我们：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”我们异口同声地回答道：“喜欢！”于是，老师教我们做了一个“拼句”的游戏。老师先发纸条，并告诉我们：“每人一张！”发完纸条之后，老师讲了游戏规则，规则是：一组写“名字”，二组写“在哪里”，三组写“怎么样地”四组写“干什么”。 讲完规则后，同学们便开始写纸条了。有的同学提笔就写，有的同学思考了一会儿。写完纸条后，开始读纸条了。每轮老师都从一组、二组、三组、四组中各选一名同学。第一轮开始了，第一个同学说：“椅子”。第二个说：“在天上”。第三个说：“悲伤地”。第四个说：“扫地”。连起来就是：“椅子在天上悲伤地扫地。”乐得同学们合不上嘴，好像有人点了“笑穴”似的。第二轮开始了！第一个说：“阿凡提”，第二个说：“在教室”，第三个说：“飞快地”，第四个说：“打羽毛球”。连起来就是：“阿凡提在教室里飞快地打羽毛球！”笑得同学们前仰后合。 还有更可笑的呢！“王红在锅里高兴地卖菜”。“李丽在书橱里幸福地拔草。”“孙硕在床上着急地游泳。”同学们边笑边说“孙硕，你是不是尿床了？哈哈！”“哈哈！” 你看，有的同学一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”有的同学笑得从座位上蹲到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！” 通过这个游戏，我认识到用词的重要性。我真想再来一次。