政行校企联动,推动区域体育事业发展--以哈尔滨市现代服务业职教集团为例
职业教育集团实体化运行有效机制创新与实践
职业教育集团实体化运行有效机制创新与实践作者：兰倩琳来源：《南北桥》2023年第22期［摘要］随着社会经济的发展，我国职业教育的地位日益提升，以职业教育集团为代表的职业教育模式得到了广泛关注。
本文在研究职业教育集团实体化运行的现状、内涵的基础上，对有效机制创新与实践进行探索，为相关领域提供参考和借鉴。
研究发现，建立健全的机制是职业教育集团实体化运行成功的重要保障；实现机制创新需要依托政策扶持和行业协同；实践探索需要注重问题导向和科学规划，同时要做好发现问题与解决问题的良性循环；实体化运行的成功需要集团内外各方共同推动。
［关键词］职业教育集团；实体化运行；机制［中图分类号］G71 文献标志码：A当前，组建职业教育集团，使行业与职业院校实现资源共享，为培养高质量技术技能人才提供平台，已为社会所普遍认可。
自2019年以来，国家对职业教育集团不断强调实体化，目的在于让其在聚集职业教育资源方面更好地为教育高质量发展服务。
新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出，要“推进职业教育资源跨区域、跨行业、跨部门共建共享”。
2021年10月，为贯彻全国职业教育大会精神，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，再次确认职业教育集团化办学要“推进实体化运作”。
1 职业教育集团运行内涵及意义1.1 职教集团实体化运行的内涵职教集团是指由若干个具有独立法人资格的职业学校及“政行企校研”等相关单位以契约或资产等多种形式为联合纽带而组成的职业教育办学联合体，加入集团的职业院校和相关单位由于历史原因和现实条件制约，呈现出发展不平衡的状况。
职业教育集团实体化运行，指的是将原本分散在各个职业教育机构中的资源整合起来，形成一个实体化的、可持续发展的职业教育运行体系，以提高教育教学质量和效益。
在实体化运行中，集团化、联合化、信息化、網络化等不同形式的运营模式常常被采用。
职业教育集团化办学具有跨区域的特点［1］，其主要通过校企合作弥补学生在学校只学习理论而实践能力不足的缺陷，并且通过有效地整合利用校外教育资源培养学生。
2023年职业教育校企合作典型生产实践项目
2023年职业教育校企合作典型生产实践项目摘要：一、背景介绍1.教育部关于加快推进现代职业教育体系建设改革的通知2.2023年职业教育校企合作典型生产实践项目建设指南发布二、项目目标1.围绕战略性新兴产业、现代制造业及现代服务业等领域2.促进产教深度融合、校企紧密合作3.培养学生应用知识、技术和技能的能力三、推荐条件1.职业院校与行业企业开展实质性校企协同育人2.满足六项条件中的三项或以上四、项目实施1.网络平台全程推进2.各省级教育行政部门设管理员账号五、项目意义1.推动职业教育高质量发展2.构建央地互动、区域联动、政行企校协同的职业教育新机制正文：随着我国经济建设的快速发展，职业教育的重要性日益凸显。
为进一步推进现代职业教育体系建设改革，教育部办公厅近日印发了关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知。
在这份通知中，一项重要的任务就是2023年职业教育校企合作典型生产实践项目的建设。
该项目旨在围绕战略性新兴产业、现代制造业及现代服务业等领域，促进产教深度融合、校企紧密合作。
通过引入企业真实课题和项目，校企共同开发实施实践项目，让学生在真实职业环境中学习应用知识、技术和技能。
项目目标是认定首批200个立足产教融合、体现类型特色、适应育人需求的校企合作典型生产实践项目。
为了推动项目的顺利进行，教育部要求各推荐项目需为职业院校牵头开发、有关行业企业深度参与的面向职业院校学生的生产实践项目。
推荐项目需满足六项条件中的三项或以上：职业院校牵头或参与组建行业性或区域性产教融合职业教育集团（联盟），或其合作企业为省级以上产教融合型企业；职业院校牵头或参与组建行业产教融合共同体或市域产教联合体；职业院校近三年内与企业开展科技攻关、成果转移转化、技术服务不少于1项，且产生良好的经济效益或社会效益；职业院校与企业合作服务“一带一路”建设和国际产能合作，协同中国企业和中国产品走出去取得成效并经省级以上政府有关部门认定；职业院校能够开展岗位实践管理评价体系改革，能够建立行之有效的评价方法和机制；职业院校与合作企业共同开发技术技能标准、确定岗位规范，共建技术工艺和产品研发中心等产学研一体化机构。
高职院校服务区域经济发展对策浅析——以黑龙江职业学院为例
N高职院校服务区域经济发展对策浅析———以黑龙江职业学院为例孙革新(黑龙江职业学院,哈尔滨150080)摘要:高职院校的生存与发展有赖于区域经济的支持,而区域经济的发展同样依赖于高职院校人才的供给,双方互利互惠、唇齿相依。
因此,近年来社会服务贡献已经成为衡量一所高职院校办学能力的重要指标,如何因地制宜进一步发挥高职院校服务区域经济发展的作用已经成为时代的命题。
有鉴于此,本文拟以国家“双高”院校黑龙江职业学院为例,结合其所在区域经济发展形势,提出政府牵头、共建共享、多维联动的相关策略,以供参考。
关键词:高职院校;社会服务;继续教育中图分类号:F20文献标识码:A 文章编号:1005-913X (2023)10-0006-02收稿日期:2023-06-03作者简介:孙革新(1968-),男,哈尔滨人,教授,硕士,研究方向:继续教育与网络教育。
习近平总书记在致世界职业技术教育大会的贺信中指出,职业教育与经济社会发展紧密相连,对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。
高职院校作为服务于区域经济发展的主力军,在助推我国经济稳定发展的过程中发挥了不可替代的重要作用。
深入探究高职院校服务区域经济发展的具体对策,能够持续增强高职院校的社会服务能力,促进高职院校与区域经济发展“同频共振”,对完善高水平高职院校建设有着十分重要的意义。
一、高职院校服务区域经济发展的重要意义———以黑龙江职业学院为例黑龙江职业学院始建于1981年,是国家骨干高职院校、“双高”计划院校,同时也是黑龙江省内办学规模最大、专业门类齐全、地理位置优越、师资力量雄厚的综合性高职院校。
学校内设14个二级学院,培养层次覆盖普通高等教育、成人教育与干部培训三大领域,是省委组织部、省工信委、省人社厅、省国资委和省质监局等政府部门及国有大企业的干部和技术人员培训基地,始终致力于服务区域经济发展。
学校所在的哈尔滨市南岗区是黑龙江省省会城市哈尔滨的政治、经济、文化、教育、科技、医疗、交通中心,区域内经济文化发达、科技力量雄厚。
行业、企业参与职业教育双师型教师队伍建设的实现路径探讨——兼论哈尔滨市双师型教师队伍建设
企业 可以慎 重选 取学校建立合作伙伴 关系 ， 在学校建立 生
产 实训基地 ， 满足双师 型教师业 务提高需 要的 同时 ， 也可 以利
用学校 这部分资源面向市场开展生产 、 服务经营和员工各方 面
的培训 。加强培训基地之间在专业建设 、 双师型教师培养 和培 训项 目 研究 开发等方面的合作。挖掘 和利 用学校丰富 的人力 、 人才和科技资 源 ， 利用学校内生产车 间开展 生产加工和研究 开 发 培训 等 ， 企双 方互 惠双 赢 ， 势互 补 ， 校 优 资源 共享 ， 化 相 文
进行 了培训。 强化 实践操 作 ， 参与生产过程 。 本着内容贴近实际 需 求、 规范管理的原则 ， 按专业大类 ， 联合企业建立在 职的专任 教 师到企业参加生产实习实践活动 的基 地 ， 逐步完善 在职专任 教 师定期 到企业参加生产实践全过程 的制度 。 ６企业文化 与校园 文化相 互融合。学校 和企业 没有竞 争关 ． 系， 利益具有相关点和相 同点 。建 立企业培训 的人 才库 或教 其 授 流动站 ， 让教师成 为企业形 象的大使 和代言人 ， 提升企业 形 象工程 的知名度 、 美誉度 ， 扩大企业 的广告效应 。 企业 的技 能能 手也可 以作 为职业学校的客座教授 ， 双师型教师传帮带 ， 对 最 快速地满 足双师型教师队伍建设 的要求 。
ＴＥＣ
企业 、 进车间的培训模式 ， 能使教师 熟悉企业工作过程 ， 拓宽专 业教学思路 。教师 了解现代企业经 营和管理理念 ， 了解 市场和 行情 ， 更快捷地接受和掌握新技术 、 新工 艺 、 新设备 、 材料 ， 新 有 利 于提高教师双师型能力水平 ， 为企 业培养适用人才 。增 强双 企合作和师 资队伍 建设的重要 内容 。 教师要 了解现代企 业及其 管理和发展理念 ， 掌握现代技术 、 工艺及其发 展理念 ， 高教师 提 实践能力和水平 ， 根本上改变双师型教 师队伍素质与 企业需 从
黑龙江省区域特色体育产业与区域经济发展的联动关系判断
黑龙江省区域特色体育产业与区域经济发展的联动关系判断王飞【摘要】随着我国进入经济发展的新常态,体育产业在区域中的地位日益突出,成为黑龙江省经济发展的有益推动,并且黑龙江省区域特色体育产业与区域经济发展能形成一定的联动,二者间联动的关系值得关注.以文献资料、逻辑分析及专家访谈等研究方法,对黑龙江省区域特色体育产业与区域经济发展的联动表现、呈现特征及联动参与主体进行判断.研究得出:黑龙江省区域特色体育产业与区域经济发展的联动表现为推动与保障的关系;从特征上呈现出联动收益地位突出,联动保障需求明确,联动行为启动关键;而联动中的参与主体涉及了宏观与微观两个层面.【期刊名称】《哈尔滨体育学院学报》【年(卷),期】2016(034)001【总页数】5页(P1-5)【关键词】黑龙江省;特色体育产业;区域:经济发展;联动关系【作者】王飞【作者单位】哈尔滨体育学院休闲与社会体育系,黑龙江哈尔滨150008【正文语种】中文【中图分类】G80-05纵观体育产业在国外的发展历程，其区域性特征也比较清晰。
美国体育产业的商业化、职业化发展过程中融合了各区域的有效支撑。
英国体育产业的成熟与发展也是所在区域相应关注的结果，并且区域体育产业发展特色性明确，与地方经济之间的关系不仅微妙而且重要。
我国体育产业起步较晚，但随着体育产业的发展，区域特色性发展趋势日益凸显。
事实上，区域体育产业的发展已经引起人们的关注，“十一五”时期我国体育及相关产业增加值远高于同期全国经济的总体增长水平，全国包括北京、上海、广东、江苏、福建、浙江的6个省市体育产业增加值超过100亿元[1]。
此外，很多学者对区域体育产业发展的理论与实践问题进行了研究，并取得了丰硕的研究成果，代表性观点认为：对于我国区域体育产业，发展区域特色体育产业集群，可以通过特色体育产业与其余产业对接的方式来实现特色体育资源整合[2]；大力发展区域优势体育产业、积极培育潜优势体育产业、缓步开发弱势体育产业[3]；充分依托地方特色体育项目，科学系统地规划开发体育产业，构建合理的体育产业发展模式，完善优化体育产业的发展环境，可以有力提升区域经济的发展[4]。
职业教育集团化办学典型模式
职业教育集团化办学典型模式发布时间：2013年9月25日访问量：1815 信息来源：《教育决策咨询》经过几年的改革创新，各地在职业教育集团化办学的实践中探索出各具集团化办学典型模式。
一、产教融合的“校企一体”模式在计划经济向市场经济转变过程中,一些国有企业出现困境，导致其举办的学校举步维艰，相继关停并转；同时，国企改制也给校企产权重组提供了机遇，使校企一体职教集团的诞生成为可能。
集团具有产权重组形成的核心层、契约关系形成的紧密层、利益相关的松散层多元化的主体结构.集团核心层各成员单位的所有权不变,但使用权由牵头学校行使，实现校企教学人员与生产人员一体、教育教学与企业生产全面融合。
由唐山工业职业技术学院牵头的河北省曹妃甸工业职教集团在“前校后厂，校企一体”基础上逐步发展，相继托管、兼并、买断15家企业和职校，整合校企资源，并根据办学需要对相关企业进行教育化改造。
企业接受集团牵头学校管理，校企共同承担教学和生产双重职能,集团核心层实现知识链、教学链、产业链、利益链的“四链融合”，教学人员与生产人员交叉任职、双岗双责，全面实现教学目标生产目标、教学过程生产过程、教学人员生产人员、教学管理生产管理、教学效果与生产效果的“五项对接”.集团理事会设立校企一体化管委会，协调校企活动和利益关系。
集团牵头单位在曹妃甸新校园中建设12万平方米厂房用于集团企业，丰富校企一体内涵。
二、城乡联动的“以城带乡”模式要破解城市职业教育生源不足和农村职业教育学生就业难的发展难题,必须充分利用集团优势和纽带，以城带乡，城乡联动，合作办学,一体发展，促进校企合作与资源共享,实现职教集团成员间的互利共赢，有效地增强职业教育的吸引力，促进职业教育的规模发展。
河南是农业大省，城乡二元结构特征明显。
河南省信息技术职教集团以城市名牌中、高职学校为龙头，以农村中职学校为主体，以龙头学校的品牌专业为纽带,吸收相关行业、企业及科研单位组建而成，成员为16家省内职业学校和6家省内知名IT企业。
校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以哈尔滨职业技术学院为例
校企“双主体”协同育人现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以哈尔滨职业技术学院为例ZHANG Ming-ming;SUN Bai-ming;JIANG Mei【摘要】以哈尔滨职业技术学院实施现代学徒制为例,对校企“双主体”协同育人实施现代学徒制培养模式进行了探索与研究,在校企协同育人机制建设、人才培养制度和标准完善、学徒制课程体系构建、校企互聘共用的教学团队组建、管理制度的建立等方面进行了实践和探索,实现校企“双主体”协同育人.【期刊名称】《成人教育》【年(卷),期】2018(038)012【总页数】4页(P72-75)【关键词】“双主体”协同育人;现代学徒制;培养模式【作者】ZHANG Ming-ming;SUN Bai-ming;JIANG Mei【作者单位】;;【正文语种】中文【中图分类】G718.5一、现代学徒制人才培养模式的理论研究国外关于现代学徒制的研究比较早，代表性的有：德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”模式、日本的“产学合作”模式。
研究主要从政府职责、企业动机、学徒利益等方面展开。
研究成果主要集中在实证研究、应用研究和国别比较研究以及对现代学徒制人才培养模式的变革与创新上。
分成两个系统：一是以德国为典型的北欧系统。
普遍采用双元制，培训学徒，[1]明确校企双方职责与分工，完善的立法体系，依法规范和保障了学徒生、学校、企业三者的权益。
二是以英国为典型盎格鲁撒克逊系统。
英国的现代学徒制与国家职业资格(NVQ)结合联系在一起。
政府主导、创新制度；校企协同、集团办学。
[2]我国现代学徒制目前正处在试点阶段，国内关于现代学徒制的研究主要集中在现代学徒制的内涵、对策、实施模式、本土化、国别比较、国际经验借鉴等方面。
各职业院校都在积极进行现代学徒制人才培养模式的探讨，国家也在不断完善现代学徒制的工作保障机制，保障现代学徒制的实施。
以校企合作模式分析试验推动区域职业教育发展
以校企合作模式分析试验推动区域职业教育发展杨克，196311月生，辽宁沈阳人，产业济学博士、教授、硕士生导师。
历沈阳市化学工业学校教师专业处长、教务处长，沈阳兴化物集团公司董事长，沈阳市化工业学校校长助理、副长，沈阳市教育局职教处处长，沈阳市职业与成人教育究室主任等职；曾获全国佳优秀职业教育科研工作、辽宁省十大杰出青年、沈阳教育专家、沈阳市优秀专、首届沈阳创新型领军才等称号；2009-2011初借调国家教育部职业教与成人教育司工作，并聘任为全国职业教育改革创指导委员会委员；2011年2月起任沈教育研究院副院长。
他曾合沈阳市教育局促成沈汽车工程学校与华晨宝马汽有限公司、德国技术合作公司辽宁省劳动和社会障厅、沈阳大学吉百工业学院共同签署合意向书，在华晨宝马和德国术合作公司签订的“公合作伙伴关系”项目框架下共同合，以“汽车机电一体化”专业为龙组织8所学校进行改革，先后建立为外企培养人才的华晨“宝班”、“机电一体化”实验班校企合作“订单式培养实验班，与企业共同制订了切可行的教学计划，自编了符合企实际的校本系列教材，创造了独特“三位一体”层层递进、螺旋式高的教学方法，所形的校企合作、教师队伍培养、教研发、教学方法及考评价等一系列完整方案到教育部认可并作“沈阳模式”向全国推广、校企合作模式技能人培养教学制度的构成要素（一校企合作模式教学管制度不同的职教育体制决定了学生的不身份。
在传统学徒体制职业训中，学生是企业的雇员；在学校制职业培训中，学生是学校的“客”；在校企合作（现代学徒）体职业培训中，学生是学校的“产品，企业的“准职工”学生的身份不同，理制度也相应有所变化校企合作模式教学管理度主要体现于：1．校企合作联合招生度。
过去职业学校通常的做法是先招生、后招工”。
学校先按政招生，企业再按照业与专业对等性原则“自主工”。
校企合作的招生制度是生自主选择专业（企业），企自主选择学生。
企业合作学校的专业、学生数量、生具体条件等方面的选择要有绝对的话语权，充分体企业方在校企合作中地位与作用，采取校与企业联合招生。
高职院校“政行企校”四方联动合作办学体制机制创新与实践
关键词 ：高职院校 政 行校企 合作 办学 体制机制 创新
“ 政行校企”深度合作办学是一种政府、行业 、学校和企业 四方 ①务 本 性 原 则 ・ 联动的合作办学模式 ，是实 现合作办学 、共 同培养人 才、合作研 发 、 “ 政行企校” 四方合作机制 的构建 不能脱离其 根本 目的 ，即为 了 共享资源 、人员交流 、信息互 通 和共 同发展 的一 种有 效 模式 。教 育 促 进 “ 政 行 企 校 ” 四 方 的共 同发 展 ，不 能 偏 重 于 某 一 方 ，如 学校 的发 部 、财政部提出 ：“ 地方政府 与行业企业 共建高职 院校 ，探索建 立高 展或企业 的发展 。机制的建立使行业企业在与学校合作 的过程中 ，自 职院校董事会或理事会 ，形 成人才共育 、过程共管 、成果共享 、责任 身也得 到发展，企业发展增加了人才的需求量 、促进 了区域 经济的繁 共担的紧密型合作办学体制机制。 ” 娄底职业 技术学 院以 国家 骨干高 荣 ，政府 的税 收也得到 了提高 ，从而形成一个 良性 的 自我适 应和调节 职院校建设为契机 ，组建了 “ 娄底 职业 教育集 团” ，创新 了 “ 政 行校 的 过 程 。 企 ” 四方联动的合作办学体 制机制 ，促进 了校企间的 “ 合作办学 、合 ②可持续发展原则 作 育人 、合作就业 、合作研 发、合作发展 ” ，实现了多方共赢 。 机制 的建立要注重政行企校四方的可持续发展 问题 。不 能通过牺 １ ．高等职业教育 “ 政行校企”合作 办学 中存在的主要问题 牲某一方 的利益来换取另一方的利益 ，要掌握好一个 度的问题 ，如果 我 国高等职业教育”政行校企 ” 四方联动合作办学体制机制 的研 牺牲了某一方 的利益 ，机制的运行将 缺乏持续发展 的动力 ，即使建立 究和实践起步较晚 ，高职院校与教育行政主管部 门积极性 高 ，关注较 起 来 也很 难 坚 持 。 多 ，而企业主动参与的 比较少 ，职业 教育仍 以学校教育 为主 ，校企合 ③动态性原则动态性原则 ． 作仍处于浅层次水平 ，学校与生产企业之 间还存在较大鸿 沟。主要体 要求政行企校 四方机制建立的时候要有一个预期 ，即对 未来 的科 现在 ： 学的预见性。如果预期工作没有做好 ，当外部环境发 生变化时 ，机制 （ １ ）地方政府 和主管部 门的认识和角色定 位不明 ， 校企合作缺乏 的运行将会 陷入 困境 。机制的构建又是 一项长期 的工 作，也有不断创 政府引导和制度保 障 ，职业 教育 的法律 法规 中指令 性条 款较 少。 同 新 的 过程 ，社 会 环 境 不 断 发 展 ，人 的认 识 水 平 不 断 提 高 ，机 制 也 要 随 时，缺乏政策激励 ，政府在政策支持、经 费资助 、宏观协 调和质量认 时 作 出 相 应 的调 整 Ｊ 。 定等方面发挥的作用不明显。 （ ３ ）牵头组建 “ 娄底职业教育集团” （ ２）企业 与学校 价值取 向不一致 ，利润最大化 、提高经济效益是 为使校企合作 深入开展 ，学院于 ２ ０ １ １ 年ｌ １月牵 头组建 了包括 ２ ９ 其 根 本 目的 ；而 学 校 的 主 要 目的 是 培 养社 会 需 要 的人 才 ，追 求 人 才 培 家行业企业 、科研 院所 、职业院校在 内的 “ 娄底 职业教 育集团 ” 。集 养质量和办学的社会效益 。双方在合作动机 和合作利益 的追求上存在 团成立后 ，依托 产业 ，联合企业 ，加强学校 与企业 、 学 校与学校 、学 较大差距 ，导致校企合作办学出现 “ 学校一方热 、企业一方冷” 的现 校与地方政府的联 系，整合 教育 资源 ，实 现资 源共 享。按 照平 等 自 象 ，校 企 合 作 难 以 深 入 。 愿 、互惠互 利、共 同发展 的原则 ，继 续 发展 和扩 大集 团理事 成 员单 （ ３ ）学校缺乏主动服务 意识 ，服务企业的能力弱 ，企业缺少合作 位 。先后在我院召开了集 团第一届 、第二届 理事大 会 ，新增企业成员 育人 的责任感 ，校企 普遍 缺乏源 动力 ，导致校 企合 作难 以达 到高水 单位 ６家 ，日前该集 团成员单位 ３ ２家 。 平 、深 层 次 。 按照高等职业 教育 的 实践性” 、“ 职业性 “ 和”开放性” 特点 ， （ ４）没有有效 发挥行 业指 导作用 ，行业 及行业 协会 等在合 作办 职教集团和企业 在各方 面开展 了全方位的合作 。在省教育厅 和省煤炭 学 、育 人及专业建设 中的指导地位不突出。 行业协会的关心 、帮助 和支持下 ，在集团理事会 的领 导下 ，在全体理 由于这些 问题长期得不到有效解决 ，校企之 间始终 难以真正形成 事单位的共同努力下 ，“ 娄底职业教育集 团” 积极主动 与企业 、行业 良胜互动 的紧密型合作办学体制机制 ， 进 而制约 了高等 职业教育工学 沟通 ，实现职业 资格和培训考核鉴定以及实训 室、实训基 地等短缺资 结合人才培养 目标 的实现 。 源 的共享 ，成员企业为成员校学生实习 、实训及双 师素质教师培训提 ２ ．“ 政行企校” 四方联 动机制 的创新 供支持 ，建立新 型的校企 合作实训基 地 ，在企业生 产允许 的情况下 ， 然而 ，要在学校与企业之间找到一个平衡点并 不容易 ，很多学校 成员企业尽可能为成员 院校提供学生实习岗位和专业 教师社会实践 岗 已经作 了不懈 的努力 ，但始终摆脱不 了 “ 学校热 、企业冷 ” 的局 面， 位 ，成员企业及时向成员 院校反馈毕业生的需求信 息 ，配合院校做好 多数校企合作仍停 留在教学设备捐助、实习基地提 供、员工培训 的层 毕业生就业工作 ，成员 院校为 成员 企业提 供企业 文化 宣传 、员 工培 面上 。从根本上来讲 ，学校和企业是相互平等的单 位 ，如果单靠学校 训 、人力资源及科研开发支持 。 努力是不可能根本上解决问题的。校企合作、产教结合 是关系 国家技 ３ ．“ 政行校企” 四方联动合作办学的实践与成效 能型人 才培养 的一个社会公共命题 ，并非仅仅是一个教育命题 ，应将 娄底职业技术学院以国家骨 干高职院校建设为契机 ，创新 ”政 行 其放在更高 的国家 战略、国家制度层面上去审视 和完善 。因此 ，必须 校企” 四方联动合作办学体制机制 ，积极探索实践校企合作育人新 途 建立起一个政府 、行业 、企业 、学校四方联动的长效机制 ，即 “ 政行 径 ，培养 了大批高技能技 术型人 才，校企合作取得了显著成效 。 企校 ” 四方联动机制 ，才有可能使这一问题得 到根本 的解决 。 （ １ ）合作育人途径 明显增多 在 “ 娄底 职业 教育 集 团”推 动下 ，校 企共建 了 ４个 “ 校 中厂 ” （ １ ）建立 “ 政 行企 校 ” 四方 联 动 机 制 的 必 要性 机制是事 物内部各个组成部分及其之间相互作用的关系 ，是 以一 标 准化生产基地 、３个 “ 厂 中校”教学 基地 、５个 “ 教师工作站”，３ 定的运作方式把事物 的各个部分联系起来 ，使它们协调运行而发挥作 个 “ 企业技师工作站 ” 。在 “ 校中厂” 、“ 厂中校”基地完成学生 的专 用。按机制运 作的形式划分 ， 可将机制分为三种 ：一是行政计划式 的 业教学和顶 岗实 习等 ，在 “ 教师工作站 ” 、“ 企业技 师工作站 ” 实现 运行机制 ，即以计划 、 行政 的手段把各个部分统一起来 ；二是指导 式 学 院教师 的企业锻炼 、企业技师的教学能力培养 、共享人力 资源 、共 的运 行机制 ，即以指导 的方式去协调各部分之间的相互关系 ；三是 监 同培养人才等 。 督式的运行机制 ，即以监督式 的方式去协调各部分之间 的关 系。机 制 ２ ０ １ ３年 ，企业技术 骨干 进驻技 师工 作站完 成专 业教 学 ２ ９ ３ １ ８学 建立的载体 ，一靠体 制，二靠制度 。也就是说 ，通过建立适 当的体 制 时 ，共接纳学生实习实训 １ ９ １ ０ ０ ８人时 。校企 共建 了校企合 作信息 管 和制度 ，可以形成 相应的机 制；同理 ，通过改革体制和制度 ，可 以达 理 平台 ， 搭建 “ 双线 管理 、多元 评价” 的校 企合作 教学质 量保 障体 到 转 换 机 制 的 目的 。 系， 保 障校企合作教学质量 ，全面提 高人才培养质量 。 政行企校四方 联动机制 正是 为了协调政府 、��
创新突破建骨干 内涵提升促发展
・１・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ哈尔滨职业技术学院始建于１９６４年，２００２年经省政府批准为教育部备案的全日制综合性高职院校，隶属于哈尔滨市政府。
现设有５０个专业，现有在校生７８００人，专任教师３６７人，其中副高以上２１３人。
学院２００６年１１月被省教育厅列为首批“省级示范性高职院校建设计划”立项建设单位，２０１０年被教育部、财政部确定为“国家骨干高职院校”立项建设单位。
学校以骨干建设为契机，以内涵建设为核心，以体制机制创新为突破，以人才培养模式改革、课程建设、团队建设、实训条件建设为重点，努力探索现代职业教育体系建设问题，志存高远建骨干，内涵建设水平有了较大的提高。
一、顶层设计日臻完善，建设方向更加明晰学院党政班子带领全院教职工深入学习科学发展观、高教强省规划方案、国家示范性高等职业院校建设、现代职业教育体系建设等文件精神，找准了内涵发展和骨干院校建设的关键性问题。
凝炼了“德能并蓄、理实一体、工学结合、校企共育”的育人理念；确定了“高尚的职业道德、优良的职业素养、扎实的理论基础、娴熟的职业技能”的培养目标；构建了“文化引领、和谐发展、内涵提升、特色办学”的内涵发展模式；以“黄炎培职业教育思想、地域产业文化、大学文化与制度文化”做为校园文化的核心；树立了“以人为本，追求卓越”的管理理念和“有限的学历教育，无限的社会服务”的服务理念；构建了“政、行、企、校”四方联动［收稿日期］２０１２－０４－０６［作者简介］１．王长文（１９６３－），男，工学博士，哈尔滨职业技术学院党委负责人、院长，教授；２．刘敏（１９６４－），女，硕士，哈尔滨职业技术学院副院长； ３．孙百鸣（１９６３－），男，硕士，哈尔滨职业技术学院教务处长，教授。
注：此文为黑龙江省高等教育教学改革工程项目《高水平示范性高职院校建设的研究与实践》、《哈尔滨市职业教育集团化办学的研究与实践》和黑龙江省高等教育综合改革项目《高端技能型人才培养模式的研究与实践》的阶段性成果。