影响外语学习者语言习得的几个因素
第二语言习得中的主要因素
各种理 论提出的 假设不同 ，看法 不一，但 终归有了 一些共 识：母语对第二语言的学习肯定有影响，这种影响的过程 被 称作“语言迁移”。说到迁移的性质，“对比分析”理论认 为 有正负之分，正迁移起促进作用，能帮助学习者学习第二 语 言。负迁移则为干扰因素，给学习带来困难，是造成语言 偏 误的根源之一。尽管以后出现了不少新的观点，但正负迁 移 说依然有着广泛的影响。
辽宁经济管理干部学院学报 教学研究
2009 年第 2 期
第二语言习得中的主要因素
孙茂华
（大连交通大学 外国语学院，辽宁 大连 116028）
摘 要：在新教程改革的推动下，我国外语教育正经历由传统教学法向交际型、任务型等新的多元化教
学 法的过渡和转 变。新一 轮课程改 革提出新的理 念和原则 ：强调学习 者个性发展 的“以人 为本”的教 育思
一、学习者 语言的使用和习得中最为重要的是，语言是一种社会现 象，人与其他动物最大区别 是酷爱社会交流和语言 交流。社 会语言学因素对第二语言习 得的影响是多方面的。 首先，学 习者本身不是整齐划一的。 在性别、年龄、文化、 社会经济 情况、家庭背景、对学习语 言的期望等方面的不同 会影响他 们的语言学习。Schumann 的文化 适应模式 (the Acculturation Model) 理论认为第二语言学习的成功程度决定于学习者对所 学语言与文化的适应程度或 社会距离。社会距离是 学习者在 所学语言和文化体系的群体 接触时产生的。距离越 近，学习 越容易成功 。文化适应的 4 个主要阶段 :（1） 原有印象和 兴奋阶段 ; （2）表 面了解和文化冲击阶段；（3） 深层了解 和混乱交融 阶段；（4） 移情和 调整阶段。人的 因素与语言 学习相互影响的另一个方面是第二语言学习与双语 教育，争 论的主要问题是在第二语言教学中是否使用或在多 长时间内 使用母语。总之，语言的学习和使用，选择和学习 哪一种变 体，使用什么样的语体，都会受到社会、政治、文 化、经济 等各个方面的影响，受到语言使用者各种因素的影 响。语言 使用者是语言学习过程中第一位重要的因素。 二、语言 语言本身的特征对第二语言习得的影响涉及的领域有： 母语对学习新的语言的影响，语言间不同规则的影 响，语言 内不同规则的影响，中介语以及失误与错误的区别。 1. 母语 对学习新的语言的影响。母语对第二语言学习的 影响是心理语言学及第二语言习得研究探讨的问题 ，对此，
影响第二语言习得的情感因素_吴雪云
外语电化教学 1997年 第4期(总第66期)○ 南京审计学院 吴雪云(210029·江苏南京)理论探讨影响第二语言习得的情感因素内容提要:影响第二语言习得的情感因素包括动机、态度、自我、移情、焦虑等,处理这些情感因素的方法是建立信心、明确动机、端正态度、消除焦虑、和谐环境等。
一、第二语言习得中的情感因素1、动机(M otivation)动机是一种内驱力,是鼓励人们采取某种特殊行动的情感或欲望。
外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。
Dulay et al认为:影响第二语言习得的动机一般分为工具性动机(instr ument al mot ivat ion)和综合性动机(integr ative motivation)两种。
工具性动机指学习者为达到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。
在我国,外语学习者的动机主要是工具性动机。
学外语是为了在打好听、说、读、写、译的语言基础上培养交际能力,用外语来获取专业所需的信息,实现用外语来进行有效交际的目标。
这种动机反映出“学外语的实际价值和有利之处”。
综合性动机则指学习者为了在所学语言的文化社会中生活并成为其一员而学习该语言的愿望,它“反映出学习者对目标语国家的人民和文化的个人兴趣”。
两种动机对语言习得都有利,只是有的学习者在某种环境下受益于综合性动机,而有的学习者在不同的环境下则受益于工具性动机。
在大多数情况下,这两种动机同时存在,互不排斥,仅仅是两者所引起的作用程度不同罢了。
学习者只要具有其中的一种,对语言习得都有利。
如果同时具有两种动机,那么,第二语言习得肯定能成功。
反之,则一定失败。
因此,动机是学习过程的核心。
2、态度(A tt itude)根据A llpor t的观点,态度是“一种心理和神经的准备状态,它通过经验得以组织,对个人在此有关的所有目标和情形中所作出的反应产生方面性和动态性影响”。
态度与第二语言习得关系密切。
如果学习者对第二语言本身或对操该语言的人们抱有否定或敌视的态度,势必会影响他第二语言习得的成功。
克拉申 语言习得理论
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
中国学生英语语音习得中的语际干扰
中国学生英语语音习得中的语际干扰作者：李鸣翠来源：《教学与管理(理论版)》2012年第04期一、语言习得中的语际干扰语际干扰（interlingual interference）或母语干扰是语言学习者在一种语境中学会的东西对在另一语境中进行的学习的干扰，是学习外语时已有的母语知识和经验对外语学习产生的影响，也称为负迁移。
由语际干扰引起的错误称为语际错误（interlingual error），语际干扰和语际错误会发生在语音、词汇、语法、语篇、语用、文化等各个层次上。
语言学习者的母语与所学外语语言体系差距越大，在学习中产生的语际干扰就越明显，从而造成更多的障碍。
就英汉两种语言而言，英语属于印欧语系而汉语属于汉藏语系，两种语言文化有着巨大差异：英语文字是字母文字，汉字是表义文字；英语的词汇系统相对来讲数量不固定，而汉字的数量较为固定；语法上，英语是一种综合语，有丰富的形态变化，汉语接近于孤立语，没有形态变化和形态标志。
这些差异在中国学生学习英语的过程中会形成语际干扰，阻碍他们习得地道的英语，中国式英语就是语际干扰的结果。
如“看电视”“看书”中的“看”，即便是一些已经学习英语多年的学生仍会时不时用“see”；很多学生会常常用错人称代词“she”和“he”。
根据Ellis的研究，以汉语为母语的学生在学习英语中所犯错误的51% 来自母语的干扰；而以西班牙语为母语的英语学习者所犯的错误只有3%来自母语的干扰。
究其原因就在于汉语与英语分属不同的语系，差异比较大。
作为英语学习过程中的一个重要环节，获得较为纯正的英语语音语调是很多英语学习者的目标，也是英语学习的一个重要环节。
语音是交际的基础，没有正确的语音，就无法进行良好的沟通，而会造成误解，甚至根本无法进行沟通；语音也是学习其他语言知识技能的基础，尤其是听说能力，对读和写也会产生间接的影响；语音学习的水平会对外语学习者的自信心和对外语学习的兴趣产生很大影响。
但在实际学习中，很多学生的英语语音习得效果并不好，而且不知道原因何在。
_影响二语习得的个体因素
_影响二语习得的个体因素二语习得是指人们在习得了第一种语言之后所进行的第二种语言习得。
由于学习者在进行第二语言学习之前，已经掌握了本族语的语言机制和本民族的心理文化特征，母语迁移现象不可避免。
认知心理学认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异，而且这种差异会随着年龄的增长而不断扩大，这种差异也体现在二语习得中。
二语习得者在习得过程中表现出来的个体差异因素有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性别差异、年龄因素、文化背景和社会心理等，但最基本的差异因素是学习风格、学习策略和学习动机。
三种个体差异因素在很大程度上影响了二语习得的效果。
一、影响二语习得的主要个体因素（1）年龄。
年龄在二语习得中起着重要的作用，这个事实已经被大家普遍接受。
有观点认为：儿童比成年人更容易习得第二语言，他们更容易模仿当地人的语音语调，迅速地融入当地的语言群体，比成年人更容易适应这个语言的社会。
然而，一些研究者并不同意这个观点。
首先，什么是“更好的学习者”? 如果说学习速度是首要的衡量标准，那么研究结果表明儿童在这个方面其实并没有优势。
另外，儿童和成人在不同类型的学习任务中也有也会各自的优势。
在诸如语言娴熟度方面的语言学习任务上儿童较有优势，但成人往往在形态学和句法学上学得更多。
（2）学习风格。
1954年，美国学者Herbert Thelen 首先提出学习风格这一概念。
该概念源于心理学中的认知风格，又与心理学中的潜在特质理论有诸多共通之处。
潜在特质理论认为，人类行为存在着相对持久的、可以确定的方面，如风格、特征和类型等，同时，由于特质的相对稳定性，因而是一种可靠的预测人类行为的方式。
后来，通过Gestalt心理学中场独立和场依赖两个对立的概念，学习风格被引入到第二语言的学习研究中来。
不同的学者在各自的研究领域和理论框架下，都试图给出一个完整的定义，每一个习得者个体也会体现认知风格上的差异，如场独立和场依赖、分析与综合、冲动与思考、具体顺序学习和抽象随机学习之间的差异与对立等。
外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启
外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启关于外语环境和二语环境对语言发展的影响及其对对外汉语教学的启一、环境差异对学习者语言发展的影响行为主义心理学家巴甫洛夫曾经做过一个关于狗的条件反射的心理实验，该实验证明刺激和反应之间的联系可以使有机体习得新的技能、知识。
这些心理学的结论后来被广泛地应用于语言学，特别是外语教学方面，用以谈论外界环境对于有机体（学习者）的影响。
虽然在日后的发展中语言学家乔姆斯基提出的语言习得机制似乎说明语言是二语学习者们内部自身的机制，但是本文认为仍然不能忽视环境对于二语学习者的影响。
上述问题中的环境应该要考虑两个方面，一是社会语言环境，二是课堂语言环境。
因为我们在平时生活交际时所处的环境与课堂学习的环境有很多不同之处，比如交际对象、交际内容等的差异。
所以我们在分析外语环境和二语环境对学习者的影响时首先应该明确我们所说的环境到底是指什么，本文认为在此谈论的外语环境和二语环境均包括社会和课堂的环境。
第一，二语环境相对于外语环境而言，能够给语言学习者提供更多的学习时间。
这些学习者在二语环境中，無论在课堂上还是社会生活里接触的语言大多都是目的语，因此在这种情况下目的语的输入是非常多的。
这种长时间全方面的接触目的语显然对于掌握目标语言有一定的益处。
现在，很多学校也提倡在非目的语环境中的沉浸式学习。
沉浸式外语培训模式的理论根据是在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的①。
这种做法其实就是默认了二语环境在时间上给予学习者的可能性。
第二，二语环境相对于外语环境而言，能够给二语习得者给予更多的实践、交流的机会。
语言最大的功能就是用来交际，如果我们学习一种语言，而不会用这种语言沟通交流，那么可以说这种学习是失败的。
语言环境可以有很多分类，其中一种就是交际性环境和非交际性环境的分类。
语言习得中的年龄因素
语言习得中的年龄因素近年来，人们对第二语言的学习日益重视。
年龄对第二语言习得的影响，是二语习得领域的焦点话题之一。
也可以说，年龄是影响第二语言习得的最明显、最直接的非智力因素之一。
第二语言习得是指“在自然的或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
在这里所涉及到的，主要是在教学情境下的第二语言习得。
年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。
年龄与语言学习之间的关系是一个经久不衰的研究课题。
多年来，年龄在第二语言学习中所起的作用一直是语言学界一个争论不休的话题。
心理学家、应用语言学家和教育家十分关注年龄对第二语言习得的影响，他们用大量的时间从不同的角度，选择不同的对象研究年龄和第二语言习得的关系，但得出的结论存在差异，有时甚至大相径庭，相互矛盾。
一、年龄因素影响语言习得的主要表现1、语音习得在语音方面，儿童比成年人更有可能获得接近母语水平的第二语言。
如果有足够的语言接触，大多数儿童在二语习得中都可以习得地道的口音，有可能达到语音纯正。
而成年人经过多年的正规学习，多数可以流利地讲外语，但只有极少数人能达到语音纯正。
也就是说年龄越大，相对而言获得完全地道的口音的可能性越小。
2、语法习得第二语言语法习得的顺序不受年龄制约，但语法习得的速度及达到的水平受到年龄因素的影响。
3、语言能力与潜力儿童具有更高的语言潜力，与成人相比更有可能达到更高的水平和层次。
在学习速度问题上，成人学习者学习的最初阶段具有优势，尤其在语法方面。
但他们最后可能会被儿童超过。
儿童在自然的语言环境中学习更快，而在正规的外语课堂上学习速度较成年人缓慢。
二、语言习得关键期假说理论1、关键期假说概述20世纪50年代，著名神经心理学家Penfield andRoberts(1959)根据生物学的关键期理论得出结论：儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
60年代，心理语言学家Lenneberg(1967)发展了这一观点，提出了著名的关键期假说。
浅析影响英语学习的因素
- 201 -校园英语 / 语言文化研究浅析影响英语学习的因素山西师范大学教师教育学院/刘婷【摘要】随着全球化的发展和英语高考改革，越来越多的人想学好英语，英语学习的重要性也日益突出。
然而，如何学好英语？为什么总是学不好英语……这些问题也就摆在我们这些英语学习着的面前，找到影响英语学习的因素也就显得至关重要。
【关键词】英语学习 内部因素影响学习英语主要有两个因素，一个是内部因素，外部因素。
在本文中，我只想谈谈内部因素。
它包括动机、压力、兴趣、年龄等。
一、动机对英语学习的影响英语学习动机可以简单地看作是学习英语的教训。
从教育心理学的角度，学习英语的原因是：一是根据物质刺激面层，例如，一个文凭，一个好的的工作，更高的薪水，另一个是深层的物质刺激，例如，兴趣，增加知识。
研究表明，不同的动机会导致不同的学习方法。
强烈的动机可以导致最终的成功。
因此，我提出了一些激活英语学习动机的方法。
1.目标和反馈。
在英语学习过程中，学生必须有一个学习目标，尤其是在一些特殊的阶段，一个具体的目标，学习目标可以由教师或学生自己设置。
教师应及时反馈，让学生知道自己的学习结果。
这将激发学生的英语学习动机，调动他们的学习主动性的有效。
2.表扬和批评。
在英语学习活动中，教师不仅要让学生知道他们的成功，也要用表扬和奖励来激发他们的快乐情绪，鼓励他们学习英语更加努力。
同时，教师还要让成绩低的学生知道他们的失败，可以适当批评和惩罚他们，激发他们的抑郁情绪，促使他们对学习更加认真。
在很大程度上，表扬和批评都有助于激发学生的学习动机，但在使用表扬和批评时，教师不能滥用。
3.成就动机。
激发学生的成就动机是英语教学的基本方法，教学中，教师应该鼓励经常谈论理想的学生，可以使学生感到满足，学习英语。
除了鼓励学生，教师也应创造各种情境，帮助学生实现他们的理想，他们可以将它转换成一个正确的成就动机。
二、压力对英语学习的影响压力是影响英语学习的另一个因素，只有理解了这些，制定应对学习压力的一些策略，才能走出困惑，找到合适的方法应对学习。
有关二语习得的影响因素的思考
有关二语习得的影响因素的思考自20世纪60年代以来，二语习得作为一门独立的学科受到广大专家学者和学习者的关注。
从以往的研究结果来看，二语习得过程受到诸多因素的影响，归结起来，主要分为内部因素和外部因素两大类。
其中，内部因素主要包括学习者个人的情感态度、学习能力、性格特征、学习动机、兴趣爱好等，外部因素主要包括语言环境、社会文化、教育方式等。
本文在分析二语习得的内涵及影响因素的基础上，为二语学习者提供一些学习策略，促使二语学习者认清学习形势、掌握学习策略、提高学习效率。
标签：二语习得影响因素内涵流派策略本文主要从“二语习得的内涵及流派”、“影响二语习得的因素”和“提高二语学习效率的策略”三方面展开论述，为二语习得研究提供有效的建议。
一、二语习得的内涵及流派（一）二语习得的内涵二语习得指学习者在掌握了一门语言（母语）之后，进而学习第二种语言的行为及过程。
（二）二语习得的流派二语习得理论历经几十年的发展，形成了诸多流派。
其中，有三大流派占主流，受到广泛认可。
这三大流派阐述了对于二语习得影响因素的不同态度，分别是：1. 先天论派，认为二语习得是人的天性，是人类与生俱来的本能;2. 环境论派，认为二语习得是环境的产物，是人在不断适应新环境、克服旧环境，用一种语言习惯代替另一种语言习惯的过程;3. 相互作用论派，认为人本身具备二语习得的能力和天性，但是也离不开与环境之间的相互作用，个体差异和环境差异会对二语习得的结果产生重要影响。
二、影响二语习得的因素（一）影响二语习得的内部因素1.情感态度对二语习得的影响在教育心理学上，往往将情感态度分为积极和消极两种，积极的情感包括自信、好奇、投入等对提高学习效率有利的因素;而消极的情感包括自卑、焦虑、厌恶、疑惑等阻碍二语学习顺利进行的因素。
在二语习得过程中，如果学习者具备积极的情感态度，则会对二语学习表现出浓厚的兴趣、乐观的态度和积极的行为，使二语学习取得事半功倍的效果;相反，如果学习者秉持消极的情感态度，则会在二语学习过程中表现出不自信、不积极甚至抗拒和厌烦的情绪，产生事倍功半的学习效果。
影响英语专业学生语音学习的情感因素调查分析及对策
情感 是人们对客 观事物 是否符合 自己的需要而 产生 的
态度的体验 。 语言 学习中的情感 因素是指在语言学 习过程 中
影响学 习者学 习效果 的因素 ， 包括动机 、 兴趣 、 态度 、 焦 虑、 自信、抑制和移情等 。 国外在２ ０ 世纪６ ０ 年代就 陆续开展 了对语言 学习中情感 因素的研究 。Ｍａ ｓ ｌ ｏ ｗ和 Ｒ ｏ ｇ ｅ ￣ 等为代表 的西 方人本主义 心理学强调认知与情感 的整合发展 ， Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 二语 习得 理论 中的 “ 情感过滤假说”认为情感 因素直接 影响第二语言 习 得 ，外 语教 学史上先后出现 的默教法 （ ｓ ｉ ｌ ｅ ｎ ｔ ｗａ ｙ ） 、暗示法 （ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｏ ｐ ａ ｅ ｄ ｉ ａ ）以及社 区语 言学习法 （ ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｙ ｔ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）等教 学法都很重视语言学 习中的情感 因素 ，并肯 定 了认 知与情感之间不可分割的关系 。 ２ Ｏ 世 纪８ Ｏ 年代 ， 语言学 习机制和学 习者主观 因素在 外语 学 习中的作 用已成为当代 心理语言学的研究对象 ， 对情感 因 素 的研 究重新受 到关注。 讨论较多的情感 因素有态度、 动机、 个性 、 焦虑、 移情、自信心等 。 其 中Ａｒ ｎ ｏ ｌ ｄ ， Ｊ ， Ｂ ｒ ｏ ｗｎ ， Ｈ． Ｄ． ，
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
影 响英 语 专 业 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 语 音
学 习的情感 因素调查分析及对策
向香宇
摘
彭 宁红 袁冬林
吴 志英
（ 湖南科技学院 外语 系，湖南 永州 ４ ２ ５ １ ９ ９ ）
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影响外语学习者语言习得的几个因素
学习风格是学习者“在获取、处理和记忆新信息、新技能时自然的、习惯性
的偏好方式” (Reid, 1995: viii)。不同的学习风格的学习者在学习外语的时候会采
用不同的学习策略，有些学习风格会帮助学习者找到合适的学习策略，有助于学
习者在学习外语中找到自身存在的问题并及时纠正，从而达到高效学习的目的，
而有些学习风格会使得外语学习者难以找到适合的学习策略，使得学习者学习进
展缓慢，甚至产生厌烦情绪。
Kolb的ELT理论及其学习风格模型是最为常用的学习风格分析工具，根据
其理论，知识是信息获取与转换两个环节共同作用的结果，在信息获取的环节有
具体经验(concrete experience,即CE)和抽象概念化(abstract conceptualization,
即AC)两种相互对立的方式, 前者倾向于经验和感受, 后者则偏重概念、符号等
抽象方式。信息转化环节也有两种相互对立的方式：反思观察(reflective
observation, 即RO)和主动实践(active experimentation, 即AE)。前者倾向于对
事物多方面观察后进行仔细思考和评判, 后者则通过运用知识以及直接体验进
行学习(杨小虎, 2011)。
将外语学习者在信息获取和信息转化的两种风格间进行匹配，就可以得到四
种风格类型的学习者。发散型（CE/RO），吸收型(AC/RO),集中型（AC/AE)和适
应型（AE、CE）四种。发散型学习者倾向于具体知识与开放式思考，想象力丰
富；吸收型学习者善于观察和归纳,在学习过程中善于分类，逻辑严谨懂得思考。
集中型学习者演绎推理能力较好，善于把所学知识运用到日常生活中；适应型学
习者喜欢实践, 多采用尝试错误学习的模式。
早期的研究指出，适应型的学习者在外语学习中的表现可能更好，因为他们
敢于在日常生活中尝试使用，并在不断的试错中锻炼自己的能力。但是在后期的
一些研究中，发现发散型的学习者在某些外语学习任务中的表现可能会更好。实
验人员同时指出，如果能综合各种学习风格的优势，会大幅度提高被试在外语学
习任务中的得分。实际上，不同的学习风格可能在外语学习的不同方面起着不同
的作用，例如在语音学习和词汇记忆任务中，发散型学习风格的学习者表现会更
好，而在语法任务中，适应型学习者会有更好的表现。在我们学习外语的过程中，
如果适应不同学习风格学习者的特点，给予有针对性的指导，例如对于吸收型的
学习者，更多的鼓励他们将所学到的外语知识在生活中运用，那么他们的外语学
习也会得到更多的正向反馈，学习积极性也能得到提高。
语境学习指的是在阅读过程中, 学习者通过阅读语境提供的线索或信息推
理并习得新词的意义或对应概念(Nagy et al., 1985); 新词在习得之后, 并不是
孤立存储的, 需要与概念语义网络中的其他概念节点建立联系(Borovsky, Elman,
& Kutas, 2012; Chen, Wang, & Yang, 2014)。而在学习外语的过程中，我们往往
缺乏一个可进行语境学习的环境，所以词汇的对应概念也难以从可交互的语境中
提取出来。
语境阅读是我们通过语境来建立词汇之间联系的另一种方式，通过阅读故事
语篇，我们所无法认知的新词将会被放置到一个虚拟的情景当中去理解，然而由
于缺乏外语语境的了解，语境阅读对于不熟悉语言背景的人们，极易对语义产生
误判。同时，不同类型的词汇也会有不同的学习效果，如果将词汇分为具体词汇
和抽象词汇，对于具体词汇，通过语境阅读的方式，能够产生较为良好的学习效
果，而对于抽象词汇则效果不大，这可能是由于加工速度的差异所导致的，对于
具体词汇我们的加工速度更快，也能更快的识别与提取。如果根据材料词汇的属
性来进行分类，名词和动词在语境阅读中就存在着明显的差异，研究显示名词的
学习效果要远胜于其他类型的词汇，这可能是以为名词的表征和推理都较为稳定。
而动词相对来说组合就会更加的复杂，会牵扯到与其他类型词汇联系，所以表征
和推理过程也要更加的复杂，这可能是因为动词的启动需要启动更多的脑区所导
致。
在我们对外语学习的过程中，通过语境进行学习是其中必不可少的一环，语
境学习不仅会加强我们对于旧词汇的记忆，也是我们理解新词汇创造一个重要的
途径。对于中国人来说，普遍缺乏一个良好的外部语境来学习外语，大多通过语
境阅读的方式来加强对于新词的掌握，而在这一过程中，不同的词汇学习所需投
入的时间和精力成本是不一样的，不同的词汇也会激活我们不同的脑区，所以我
们需要有针对性的学习新词汇，对于不同类型的词汇给予不同的关注，才能有效
提高外语学习效率。
反馈指针对学习者的言语行为给予学习者的评价性信息。反馈并不是一个单
一的学习、教学策略，从不同的角度可以将之分为不同的类型。
例如，从反馈的来源的角度来看，可以分为教师反馈、其他学习者的反馈和
社会交流中的反馈。在国内的外语教学活动中，主要的反馈来源是教师，教师在
教学活动中给予学生全面的指导，在学生出现错误时进行及时的纠正，并给出正
确的示范，在表达正确时，则会给予学生鼓励，而学生在这种反馈中得到外语正
确使用的信息。其他学习者也会给予该学习者反馈，反馈的形式可能是有外语水
平较高的学习者对水平较低的学习者的话语进行复述，让他意识句法等存在的
错误，为他内隐的提出问题并且暗示其正确的语法、语音等。假如在家庭中有外
语使用的机会，并且家人可以给予其交互反馈，同样可以起到学习者的作用，并
且家庭中外语的使用场景更加丰富，可以提供更多的语境信息。
对于出现错误时应该采取什么样的反馈，传统上分为两种观点，行为主义认
为，在外语学习者出现错误之前，教师就应该提前进行预防，尽量为学习者输入
正确的用法，而当学习者出现错误的时候，则应该立即给予纠正，避免形成不良
使用习惯。持自然主义观点的人则认为，当学习者出现错误时，不应该进行外力
的纠正，而应该让学习者去自行领会，发挥其自我纠错的能力。研究者曾经对法
语学习者进行研究，结果发现当不给予直接的反馈时，尽管已经进行了大量的沉
浸式输入，但是其外语掌握程度仍然和母语者存在着显著的差异，这显示了及时
高质量反馈对于外语学习者语言能力提高的重要性，尽管因此教学人员的压力可
能会更大。
反馈的作用主要体现在以下几个方面：它首先你可以给予学习者评价行的信
息，让其可以根据评价进行修正，检验自己的假设；其次它可以唤起学习者对于
自己外语使用的注意，引导学生对自己的外语使用进行重新审视，最终使学习者
可以用正确的使用方式取代错误的方式；同时在与外语能力比自己强的外语使用
者进行交流的时候，会注意到自己的使用与外语熟练者之间的区别，使自己可以
在交流中进行调整，以达到平衡交流；最后，一个适当的反馈，还可以给予学习
者积极的情感支持，提高其学习动力。
在中国与世界的交流不断加深的年代，学习外语成为了影响交流效率的重要
因素，外语学习也成为了困扰很多学生的难题。采取科学的外语学习方法，有助
于提高学习效率，并提高学习者的学习热情。通过识别不同学习风格的学习者并
给予针对性的指导，可以使学习者快速找到个人的短板，提升外语学习的针对性。
给予一个良好的语境，如建立英语俱乐部等熟悉的方式，可以为其创造良好的交
互环境，有方法的去阅读外语文章，并对需要加强的词汇进行补短板，可以提高
学习效率。对于外语教学工作者来说，提供及时正确的反馈，则是学习者能否正
确表达的关键。