讲座2影响学生学习与使用外语学习策略的外部因素
影响学生英语学习的原因和对应策略
影响学生英语学习的原因和对应策略[摘要]英语在当今国际竞争和交往中起着越来越重要的作用。
但是由于种种因素的影响，我国学生的英语使用能力相对较低，“聋哑英语”仍是普遍现象。
为了改变这一种局面，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，教师应从改革的角度出发，分析影响学生英语学习的各种因素，并找出相应的对策，优化课堂设计，改进教学方法，最终达到提高英语教学质量的目标。
[关键词]英语；影响；因素；策略一、影响学生英语学习的因素影响学生运用学习的因素是复杂的，既有先天因素，如智力、能力(language aptitude)等，又有后天的因素。
如学习动机、学习态度；既有客观的因素，如性别差异、教育环境等，也有主观的因素，如学习风格、努力程度等。
下面，我主要分析后天的以及主观方面的因素。
即学习动机、学习焦虑、努力程度等。
(一)学习动机。
学生学习英语的动机多种多样。
从教育心理学的角度来讲，这些因素可以归纳为两类：一是表层动机，如考试、文凭、工作等；另一类是深层动机，如有兴趣、学知识等。
从逻辑上讲，表层动机有一定的时限，没有持久性，而深层的动机通常没有极限，如一个人的兴趣很难改变，知识的学习增加也是无穷的。
如果用通俗的话来描述学生在英语学习动机上的差别，大致可分为两种情况：一种是“要我学”，另一种是“我要学”。
(二)学习焦虑。
一般认为焦虑是指个体预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和信心受挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧的情绪状态。
有研究表明，我国大多数学生都有对外语学习产生过焦虑的现象。
另外，测试也能引起焦虑。
由于学习对测试容易产生焦虑和恐惧，所以他们往往无法集中精力听课，这就影响了教学效果。
由于长期受到家庭、学校、社会等各方面的影响，特别是受到我国应试教育的影响，许多学生或多或少都产生过学习焦虑，尤其在学英语方面，学习焦虑表现得更加突出。
多数学生都觉得他们在英语学习上花费的时间最长，但学习效果不佳，英语考试成绩也不理想，久而久之，形成了学习焦虑。
影响英语学习内外因素
影响英语学习内外因素2019-08-24在⽇常的英语学习过程中,总有⼀些学⽣说:英语都学了好⼏年了,还是什么都不会。
当然,这种说法过于极端,但也反映了⼀个问题: 为什么英语难学?在学校,也经常听到领导的批判: 没有教不好的学⽣,只有不会教的⽼师。
听到这些话时,我们⼼⾥总不是滋味。
英语是⼀门特殊的学科,既需要理解,也需要⼤量的记忆,更需要练习和运⽤。
学⽣学习英语的效果是取决于学⽣的客观条件(如学校,环境,教师, 家庭等)呢?还是取决于学⽣本⾝的主观条件?过去,⼈们往往把英语学习问题单纯理解为学习⽅法的问题,认为只要找到理想的⽅法,英语学习的⼀切问题就可迎刃⽽解。
实际上,英语学习是⼀个包括很多变项的复杂过程,学习⽅法只是其中之⼀: 它牵涉到很多因素,如:学习者、教师、教学⼤纲、教材、教学⽅法、教具、测试等。
英语学习中的这些因素是相互联系、相互制约⾥、相互影响的。
英语学习的成败是各种因素共同作⽤的结果。
因此不能从单⼀因素⽅⾯去找原因。
其中,学习者是中⼼,其他因素也在起作⽤。
由于环境因素和⾃⾝因素对学习者产⽣的影响尤为重要,因此我们将着重从这两个因素中寻找解决英语学习的答案。
1.英语学习条件是指社会环境,学校环境,以及个⼈学习的物质条件。
学习英语的最重要的因素是语⾔环境。
当然学习英语最理想的环境是把英语作为母语的国家。
可是⽬前来说这是不可能的,但教师和学⽣可以利⽤⽬前的条件创造有利于学习的良好环境来。
例如在英语课堂上结合课⽂的内容⽤情景教学,为学⽣创设情景,提⾼学⽣的学习兴趣并且让学⽣得到⼀种真实的感觉。
这样,既使学⽣学到语⾔知识,提⾼了听说的能⼒,⼜使学⽣提⾼了参加交际活动的胆量和能⼒,更重要的是提⾼了学⽣对英语学习的兴趣和积极性。
虽然没有英语交际的真实环境,但师⽣之间、学⽣与学⽣之间尽量运⽤所学的英语交际⽤语,努⼒创造⼀种语⾔环境。
其余的学⽣也亲⾝体验了这⼀对话情景。
2.英语教学环境英语教学环境主要是指教师的教学态度,教学能⼒及教学⽅法。
学习策略论述题及答案
第八章学习策略1.什么是学习策略？学习策略是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。
这个定义有以下几个要点：（1）学习策略是学习者为了实现学习目标而主动使用措施和方案。
（2）学习策略是提高学习效率、保证学习效果的基本条件。
（3）学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。
（4）学习策略是可以通过教学来发展的。
2．有代表性的关于学习策略的成分及层次的观点有哪些？（一）尼斯比特等人的六成分说尼斯比特等人认为学习策略包含六种成分：质疑、计划、调控、审核、修正、自评。
并将这些学习策略要素按三个层次排列起来：第一层次是一般策略，其中包括态度和动机；第二层次是宏观策略，主要有调控、审核、修正和自评；第三层次是微观策略，主要有质疑和计划。
（二）温斯坦的四成分说温斯坦认为学习策略包含：（1）认知信息加工策略，如精加工策略。
（2）积极学习策略，如自我检查；（3）辅助性策略，如处理焦虑的办法；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。
温斯坦基于这一划分，编制了学习策略量表，该量表中包括十个分量表，分别是：信息加工、选择要点、考试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我检查。
（三）丹塞伦的学习策略系统丹塞伦把学习策略划分成两大类，一是直接用来操作学习材料的基本策略。
包括获得和存储信息的领会与保存策略，提取和利用这些信息的策略。
二是用来维持适宜心理状态的辅助策略。
包括三个子策略：计划和时间安排、注意管理、监控和诊断。
在学习过程中，基本策略和辅助性策略是相辅相成的。
（四）迈克卡的学习策略分类系统迈克卡等人认为学习策略中包括着认知策略、元认知策略和资源管理策略三个大的部分。
认知策略是指学生用来加工和组织学习材料的策略；元认知策略是学习者用来评估自己的理解、安排学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题、监控自己的学习情况的等方面的策略；学习资源管理策略是用来辅助学生管理可用的环境和资源的策略，这些策略与学生的学习动机有密切关系。
高中生英语学习策略的影响因素
高中生英语学习策略的影响因素一、引言外语学习策略系统的运行，除了内部因素（管理策略、语言学习策略和情感策略）的相互作用外（文秋芳，2003），还受到其它因素的影响。
Oxford 和 Cohen（1992）认为，“影响学习策略获得的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族”。
此外，还包括文化因素、教学环境因素、年龄、智力、语言潜能、个性、教师因素等。
这些因素是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略使用差异的根源。
二、环境因素环境因素包括文化背景、学习条件、教学环境、教师因素、学习任务等。
这些因素在不同程度上影响外语学习策略的选择及使用的成效。
1.文化背景。
文化观念可以引导学习者选择有效的策略促进学习，也可能导致不当的甚至错误的策略而阻碍学习。
当学习者意识到“语言中的文化内涵很重要”时，他们很可能采取相应的学习措施：广泛阅读外国报刊杂志积累文化知识，或阅读国内英文报刊，这样在两种文化知识的取舍、选择、融合中培养世界意识，文化意识和文化认同感，形成双向文化互动，语言文化互动的学习机制，从而提高学习效率。
与西方学生相比，中国学生更相信外语成绩的好坏主要靠自身的努力，更善于调动自己的主观能动性来提高自己的学习成绩，更乐意使用记忆策略帮助记单词、背课文，更倾向于使用逻辑推理式的外语学习策略（文秋芳，1993）。
2.学习条件。
学习条件指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。
我们知道学英语最理想的是到说英语的国家去学，然而绝大多数人都没有这个机会。
学习者很难选择自己的英语学习条件，但我们可以分析现有学习条件，扬长避短，选择恰当的策略，从而取得现有条件下的最佳学习效果。
比如有些学生认识到课外没有英语语言交际的真实环境对发展语言交际能力很不利，于是就想方设法为自己创造语言环境。
他们有时去英语角练口语，有时去找外教聊天，有时自己进行独白。
采取了这一系列措施以后，他们的英语表达水平比普通的学生就明显地高出一个层次。
论影响二外俄语学习策略运用的心理因素
论影响二外俄语学习策略运用的心理因素摘要］外语学习的过程非常复杂，很多方面都会涉及到学习策略的运用。
国内外语言学家的研究表明，对于学习策略的运行，学习者无论是在使用策略的频率上还是在所使用策略的特定类型上，既要受到其自身各方面如心理因素影响，也要受到学习者外部环境因素的影响，本文就主要从内部心理因素来探讨一下影响二外俄语学习策略运用的因素。
［关键词］二外俄语学习策略影响因素俄语学习过程是一个心理过程，这个心理过程由两个方面组成：一是认知过程，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等智力因素；二是非认知过程，又称情感、意志过程，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等非智力因素，非智力因素有其较广的外延。
智力因素构成操作系统，非智力因素构成动力系统。
它们的积极作用都不容忽视，并对学习策略的培养及运用有很大的影响。
一、智力因素智力因素是在人们的学习活动中, 直接参与认知过程的心理因素，智力是由多种综合能力构成的总和，各种能力之间相互联系、相互作用、互不分离。
也就是说，智力应该是一种极为复杂的各种能力综合的整体结构，这种整体结构是多因素、多层次的。
在外语学习中，知识、技能、能力和智力是相互联系、相辅相成的。
语言知识是基础，没有扎实的语言知识作为基础，就谈不上有什么听说读写等基本技能的发展。
没有一定的学习能力、不会学习，就无从谈起对知识的进一步掌握和技能的发展。
良好的学习能力促进对知识的理解、吸收，有利于言语技能的发展，智力也随之得到发展。
可见，学习者的智力水平会影响到其对学习策略的调用。
1. 观察力观察力是有目的、有计划、主动的知觉活动能力。
观察力是学生学好外语所必须具有的能力之一。
以俄语学习为例，无论在语音、词汇还是在语法方面都有大量相似而又不同的现象。
在学习过程中，要求学生具有敏锐的观察辨别能力，而缺乏观察力的学生往往把相似而又不同的语音、单词、句子搞混弄错。
我们知道，模仿是学习外语不可缺少的形式，但模仿是否准确，在很大程度上取决于观察辨别的是否正确，只有观察才能进一步的归纳、推理、总结，掌握更多的知识，学会运用更好的策略。
影响外语学习的两大因素与外语教学
五、启示与展望
总之，外语学习焦虑是二语习得领域一个值得的重要问题。通过对这一领域 的国外相关研究进行概述，我们可以了解到外语学习焦虑的重要性和现有的研究 成果与不足。在此基础上，我们可以进一步思考如何有效地帮助学习者降低焦虑 程度，
五、启示与展望
提高外语学习成绩和应用能力，促进二语习得领域的发展。
研究表明，年龄和性别是影响学习者使用学习策略的重要因素。一般来说， 年轻的学习者更倾向于使用社交和情感策略，而年长的学习者则更倾向于使用认 知策略。此外，性别也可能影响学习者使用学习策略的方式。一些研究表明，
一、学习者的年龄和性别
女性学习者更倾向于使用情感和社会策略，而男性学习者则更倾向于使用认 知策略。
一、背景介绍
一、背景介绍
外语学习焦虑是指学习者在接触或使用一门新语言时产生的紧张、不安、恐 惧等负面情绪。这种情绪可能导致学习者在语言学习过程中表现不佳，影响其学 习效果。自20世纪70年代起，外语学习焦虑开始受到广泛，成为二语习得领域的 一个重要研究课题。
二、研究现状
二、研究现状
自20世纪70年代以来，外语学习焦虑研究在国外取得了丰富成果。研究者通 过问卷调查、访谈和实验等手段，不断探索焦虑对外语学习的影响以及如何有效 降低学习者的焦虑情绪。研究对象涵盖了不同年龄段、不同语言水平的学习者，
一、语言环境
一、语言环境
1、介绍语言环境是外语学习的重要因素之一。学习者接触的语言输入和输出 的机会直接影响了他们的学习效果。在理想的语言环境中，学习者能够获得丰富 的语言输入，如听力和阅读材料，以及足够的语言输出机会，如口语和写作练习。
一、语言环境
2、案例和实证研究支持一项研究发现，沉浸在目标语言环境中的学习者往往 比仅在课堂上学习的人进步更快（Cahill et al., 2018）。例如，移民到目的 语国家的儿童往往比在国内学习的同龄人更快地掌握目标语言。
浅析影响中学生英语学习效果的因素及调节策略[修改版]
![浅析影响中学生英语学习效果的因素及调节策略[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/25afc08ff46527d3250ce03b.png)
摘要：英语学习是一个缓慢、复杂、需要我们付出大量时间与精力的过程。
而在当代，英语学习又是十分必要的，它直接关系到我们未来的发展。
随着时代的不断进步，促进学生有效地学习英语是十分必要的。
这其中，如果找到影响学生英语学习效果的因素的话，教师的工作量可以说将会事半功倍。
本文将从学生智力因素、动机和兴趣因素、学生学习习惯、语言环境、班集体氛围及师生关系和学习者年龄因素入手进行分析，归纳教师在授课中以及和学生生活中相处时可以采取的教学策略，旨在提高课堂效率，促进学习目标的达成。
关键词：英语学习影响英语学习效果的因素调节策略一、中学生英语学习效果影响因素分析1.动机和兴趣因素。
兴趣是指人力求探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，是一种特殊的认识倾向，表现在对感兴趣的事物的感知、记忆、想象和思维上，也表现在对有关事物的优先注意和集中注意上。
所以说，对英语感兴趣的学生，在英语学习时就会很自然地集中注意力，专注认真。
一个学生一旦对学习英语产生了浓厚的兴趣，把学习看成他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。
相反，如果没有兴趣，学生就会感到是一种负担甚至产生厌烦情绪。
因此，提高学生学习英语的兴趣是提高教学质量的一个关键因素。
2.英语学习习惯。
好的学习习惯是学好一门知识的基础。
在英语学习中，学习习惯尤其重要。
第一点，课堂中要认真听讲。
研究表明，在一节课当中并不是所有人都可以一直保持着足够的注意力。
所以这里谈到的认真听讲即是学会怎样听讲。
抓重点听、抓老师的强调点听才是关键。
第二点，英语学习需要多磨耳朵多动嘴。
学习一门外语最重要的就是听和说，养成良好的学习习惯，每天练听力，在语言环境中尽量多使用英语，会对英语学习的效果产生巨大的影响。
3.语言环境。
学生所处的语言环境会对学生的英语学习产生巨大的影响，这一点是经常被英语教师所忽略的，它却是真实存在的。
bialystok也在其语言学习模式中提出了著名的“输入层”概念，指学习者接触目标语的语境，也就是学习者在进行语言活动时所处的环境。
影响学生英语学习策略的环境因素及对策
影响学生英语学习策略的环境因素及对策作者：田宇来源：《青年文学家》2012年第32期摘要：分析了非课堂教学因素对英语学习的影响、课堂教学因素对于基本语言知识的传输的必要性以及其作用。
应采取有效的途径来改善语言学习环境。
如采用多样化的教学手段；加强情感教学；创设尽可能真实的教学情境；加强父母与学生的交流和互动；将课堂活动向课外活动方向发展。
关键词：环境因素；影响；对策作者简介：田宇（1987-），女，内蒙赤峰人，聊城大学大学外语教育学院2011级硕士研究生研究方向：学科教学（英语）。
[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2012）-23-0-01一、非教学环境因素及影响1.社会环境因素和家庭环境因素从宏观的角度上讲，非教学环境因素包括：政治环境，经济环境，和文化环境。
政治环境是建立在经济、文化环境之上的高级上层建筑，它集中地体现着社会意志，也从根本上决定了学习者学习外语的必要性和可靠性（李天仁，2011）。
随着我国与世界各国的经济交往越来越密切，对英语学习的需求越来越迫切，因此，宽松的经济环境为英语学习提供了必要地的前提条件。
文化环境与政治、经济制度有着必然的联系。
文化环境也影响着教学内容的选择。
另外，父母和家庭在学生生活中扮演着重要角色。
父母是孩子的第一个老师，良好的家庭环境，能够为学习者提供规范的指导和及时的帮助。
家庭环境中的温暖因素对学生的认知或元认知策略以及资源管理策略因素有显著的影响（李洋，方平，2005）。
2.社会环境因素和家庭环境因素对英语学习的影响：一个国家或地区的语言政策，特别是外语教育政策及社会对外语教育的重视程度，能在很大程度上影响学习者的学习动机、态度和学习效果（陈文琴，2010）。
随着我国科技、教育和文化等各项事业的不断发展和与世界交流的不断密切，国家积极鼓励广大学习者进行英语学习，并为学习者提供了广阔的学习空间，并提供了必要的物质保证，更有利于激发学习者的学习动机，提升学习效果，符合国家建设的需要。
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讲座2:影响学生学习与使用外语学习策略的外部因素
影响学生学习与使用外语学习策略的因素有外部因素和内部因素。
外部因素主要指环境因素，内部因素主要指学生因素。
环境因素是指学生可以在校内外利用的有助于外语学习的XX种条件。
学生可以根据这些条件灵活、有效地选择和使用学习策略。
影响学生学习与使用外语学习策略的环境因素非常多，如XX、学校、班级课堂、家庭。
1．XX
XX对学生学习与使用外语学习策略的影响不容小视。
如企**在选聘人员时对外语技能的要求,是强调口语交际能力还是书面获取信息的能力。
如果前者居于主导地位，学生就会采取相应的学习策略XX口语交际能力。
当他们发现学校为其提供的运用英语进行口头交流机会不多时，他们会想方设法为自己练习口语创造条件。
如学生自己跟自己用英语交流，以促进英语口语水平的提高。
学生可以自己选择题目,自己创设语境，激活相应的词汇和句型，进行.张海迪就是采用这样的方法练习口语的。
XX对学生学习与使用外语学习策略的影响还体现在它能否为学生提供有助于他们在课外学习的、丰富多彩的语言输入，如针对中小学学生可以利用的网络信息、广播、电视、报刊XX等**。
例如，与教科书相比,报刊具有很强的时效性,内容新颖、题材广泛、信息力大.学生如果在课外能够方便地阅读适合他们水平的外语报刊不但可以拓展视野,丰富阅历,增加语言输入量,提高学生的外语水平，而且还有助于他们根据自己的阅读目的，选择和练习运用不同的阅读策略,如猜测生词、按照意群阅读、借助图表帮助自己理解等。
2．学校
(1）教师的“教”
就学校而言,与学生的学习活动关系密切的环境因素之一是教师的“教”，如教师如何呈现教材内容、如何选择和使用教学方法、教师的专业知识水平、教学教研能力、人格特征、沟通能力等。
下面我们举例从教师教学、教研的角度来考察环境因素对学生学习与使用外语学习策略的影响。
初中生在一段比较长的时间内对“英语特殊疑问句”(疑问词 XX一般疑问句)的构成存在学习障碍,处于似懂非懂状态。
要说懂,就是指学生对构成“英语特殊疑问句”的公式比较熟悉：疑问词XX一般疑问句；要说不懂，就是指学生在使用“英语特殊疑问句"时,经常出错,如：
＊？
＊？
＊？
为什么学生熟悉“英语特殊疑问句”的构成公式,而在使用时却又屡屡出现错误呢？这与教师的教学有一定的关系。
“英语特殊疑问句”的教学属于语法教学的范畴，老师进行语法教学通常采用演绎法和归纳法．
使用前者时,教师首先呈现“英语特殊疑问句”的构成方式：疑问词XX 一般疑问句；然后举例加以说明；最后学生就此进行练习.
使用后者时，教师首先呈现“英语特殊疑问句"的典型例句；然后引导学生观察“英语特殊疑问句＂的构成方式：疑问词 XX 一般疑问句；最后学生就此进行练习。
这两种方法本身无可厚非，但是老师常常没有从学生所掌握的英语知识水平的角度考虑问题，使学生在一段比较长的时间里对“英语特殊疑问句”处于似懂非懂状态.换言之，学生直接根据“英语特殊疑问句”的公式“疑问词XX 一般疑问句”进行造句还有困难．造成这些困难的原因主要体现在以下两个方面：•困难一：汉语的影响。
＊?＊？符合汉语的表达习惯：“你要什么？”、“你在哪里工作？”;
•困难二：一般疑问句的使用学生还不能得心应手。
不管是从的“可理解性语言输入＂(1）考虑，还是从维果茨基的“最近区"考虑,如果教师没有为学生搭建合理、有效的脚手架，为他们化解这两个难点,那么学生学习“英语特殊疑问句"就会出现困难。
教师除了通过对比英语和汉语句子结构的差异之外，还要利用学生已经掌握的英语知识为他们搭建合理、有效的脚手架．搭建合理、有效的脚手架的基础是学生已经掌握的英语“肯定句"、“疑问词＂和“一般疑问句”的知识。
根据以上所述,我们分4个步骤把学习“英语特殊疑问句”的难点逐一化解,使学生对“英语特殊疑问句"构成的有非常清楚的认识：
①肯定句:学生能够呈现正确的“肯定句”,如：I a 。
②疑问词:学生能够确定就划线部分提问该使用的“疑问词”(）,并用它替换
肯定句中的划线部分，如：Ｉ．
③一般疑问句：把Ｉ。
这句话变成一般疑问句？
④特殊疑问句：根据“英语特殊疑问句”构成公式“疑问词XX一般疑问
句”把 ?变成特殊疑问句?
我们可以用几个关键词把这４个步骤归纳如下：肯定句、疑问词（划线部分）、一般疑问句、特殊疑问句.
学生从教师这样一步一步的教学过程中，了解到学习新知识要从已知到未知，充分利用自己已经掌握的知识。
而在从已知到未知的转化过程中，学生还学会了如何注意化解难点，分步骤进行学习．这些都对学生XX自己的学习策略产生一定的影响。
学生可以把学习“特殊疑问句”的策略用于学习难点集中的语法知识，如“英语定语从句”的学习.
(２)学校的物质条件
另一个与学生的学习活动关系密切的环境因素是学校的物质条件。
信息化、网络化、国际化是2１世纪XX的主要趋势。
网络教学正逐渐成为促进学生外语学习的重要手段。
如果学校不但配有专用的电脑教室供学生课内外使用，而且学校里的每间教室都配有电脑供老师上课时使用，这都将对学生学习与使用外语学习策略产生一定的影响.
例如,与使用录音机练习XX只能听音跟读、模仿相比,网络视听技术不仅能让学生“听其音”，而且能让学生“观其行＂.如果有必要，学生可以参照网络提供
的发音口形图，练习发音。
(3）学校的组织文化
还有一个与学生的学习活动关系最密切的环境因素是学校的组织文化。
如学校的组织文化是否具有凝聚力；是否把教师和学生放在重要位置,最大限度地发挥他们的教与学的热情、进取精神,具有激励师生的作用等．学校管理层的决策是否符合外语教学的规律。
如果学校管理层决策失误，教师和学生再努力,也达不到《英语课程标准》提出的教学目标．就班级课堂而言，师生的沟通是否有助于良好的人际关系,是否有助于学生解决学习上存在的问题等等．
3．家庭
家庭也会对学生学习与使用外语学习策略产生一定的影响．如许多家长都有这样的行为“冲动＂,那就是当孩子遇到困难或问题的时候，他们急不可耐地告诉孩子该如何去做，这样就剥夺了孩子XX思考、进行决策的权利，家长也失去了教育孩子XX自主处理问题的机会。
其实,家长可以引导孩子把遇到的问题明确地陈述出来，然后双方互相启发,提出解决问题的XX种办法，并一起讨论每个办法可能带来的好的或不好的结果，给孩子一个决策的空间，锻炼他们的XX思考能力,这会对他们将来学习与使用外语学习策略产生一定的影响。
当然，家庭对学生学习与使用外语学习策略的影响是多方面的，如家庭的物质条件、家长与孩子之间的关系等。
由于时间的关系,我们在此不一一予以说明.
参考书
游晓琼：“论外语教学中对语言输入的调整”，《中小学英语教学与研究》，2021年第２期。