互动主义眼中的语言习得观对外语学习的影响
语言习得理论研究报告对外语教学启示
语言习得研究对外语教学的启示摘要：本文通过学习迄今为止人类对人类语言习得规律的理论研究成果，分析比较了第一语言习得与第二语言习得的相同点与不同点，并提出了在外语教法上的一些认识。
关键词：语言习得外语教学［Abstract］This paper studies the theory of language acquisition, and compares the different and the same points between the first language acquisition and the second language acquisition. Some teaching methods of foreign language are provided。
［key words］Language acquisition foreign language teaching。
一、引言随着英语这门语言在国际交流中的使用越来越频繁，我国政府日益重视学校里英语的教学情况，并在政策上给予了许多关照，在中考、高考、研究生等多种重要考试中都把英语考试摆在显耀位置。
现在许多地方，小学三年级就开始开设英语课，以前是在初中阶段才开设的课程，现在提前到了小学三年级，这是一个相当大的举措。
因此，如何把握好这一阶段学生的特点，引导好学生学习英语，为日后进一步学习、掌握、运用英语打下较好基础，对我们的这些语言教师来说是首要任务。
要达到这些目标，我们首先得来了解一下语言学家们对语言习得规律的理论研究结果，并能将之运用到我们的教学实践中。
二、语言习得的理论研究（The study of language acquisition）对语言习得的研究是为了让语言学家，心理学家以及广大的语言工作者，能够更好地理解人类语言的本质,更好地掌握语言习得的发展规律，并得于运用到实践当中。
一般来说，语言习得并不仅仅指母语的习得，它还应包括对第二语言或外语的习得。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是对外语学习和教学起着重要的指导作用。
本文将介绍几种经典的语言学习理论，并分析其对外语教学的启示。
1.行为主义语言学习理论
行为主义语言学习理论强调语言学习是通过刺激和反应的形式进行。
这种理论认为，学习者需要暴露在语言输入中，然后进行复制和练习。
学习重点在于语言输入和输出的反馈，在失败中找到正确的方法。
对外语教学的启示：教师在外语课堂中应该尽可能提供更多的语言输入，例如听力材料、阅读文本、口语练习等等。
教师还可以为学生提供及时的反馈来帮助他们纠正错误和改善表达能力。
认知语言学习理论认为语言是通过知识的获取和加工而学习的。
这种理论强调语言学习的过程，学习者应该使用自己获得的语言知识来理解和学习新语言信息。
对外语教学的启示：教师应该为学生提供更多的语言知识和语法知识，以帮助他们更好地理解新的语言输入。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与语言学习，例如语言输出、口语练习、角色扮演等等。
3.社会交往语言学习理论
社会交往语言学习理论认为语言学习是通过交流和社会实践来实现的。
这种理论认为人们学习语言是为了和别人交流，因此通过交流来学习语言是非常重要的。
对外语教学的启示：教师应该鼓励学生与其他学生和教师进行交流，例如小组讨论、班级活动等等。
此外，教师还可以引导学生参与语言实践，如语言游戏、文化交流等等，以提高学生的语言交流能力。
总结
以上提到的三种语言学习理论分别重视语言输入、加工过程和语言交流。
在实际外语教学中，理解这些理论将有助于教师更好地设计课程和活动，以提高学生的语言学习效果。
语言习得理论及其对外语教学的启示
语言习得理论及其对外语教学的启示摘要：我们生活在语言的世界里，日常生活离不开语言。
语言是人与人交流不可缺少的重要工具，它既是一种文字，又是一门艺术。
语言习得是指一个人在自然的语言环境中，通过沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。
关键词：语言习得教学法认知论在日常生活中，离不开语言的沟通和表达。
在人与人的交流中，语言给人留下第一印象。
有了语言，才会有我们丰富多彩的文化，语言是文化的重要组成部分。
在社会这个大舞台上，以一个人的力量是很难在社会中存活下去的，我们必须借助各方面的力量，才能让自己走得更高更远。
然而，各方面的力量来源于社会大众，语言的交流可以让我们赢得更好的人际关系，得到别人的认可和尊重。
语言的重要性不言而喻，可以说，没有语言的交流，就没有一个民族乃至一个国家的进步与发展。
无论时代的发展脚步多快，都不会改变人与人的交流方式。
语言是如此的重要，那么语言是如何习得的，就成为我们的主要研究对象。
语言习得是人类语言发展的进程，第一次语言习得，关系到儿童时代的语言能力发展;而第二次语言习得，关系到成人语言的发展。
理论学家们一直都强调先天与后天是语言习得的最重要因素，也有其他理论学家认为儿童有先天的语言能力促进语言的学习，还有其他学者从认知能力和学习者与周围环境的互动因素中得出。
除此之外，研究语言习得有助于教师使用更有效的教学方法。
一、语言习得的定义及其与语言学习的区别语言习得是指在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。
语言习得是一种潜意识行为。
语言学习是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划有系统有意识地对语言规则的掌握。
语言学习是一种有意识的行为。
二、语言习得的主要理论及其特点语言习得包括第一语言习得和第二语言习得。
儿童第一语言习得的过程分为喃语阶段（半岁到一岁）、独词句阶段（一岁左右）、双词句阶段（一岁半左右）、电报句阶段（两岁至两岁半）和成人句阶段（两岁半至五岁）。
探讨互动在外语教学中的作用
探讨互动在外语教学中的作用本文是从对三个定义即语境、互动和兴趣的理解开始研究互动在外语教学中的作用，从英语学习的三个层次上逐步分析渗透互动的能动作用，从而让英语学习者在英语学习的过程中集腋成裘，水到渠成，游刃有余的学习和使用英语。
从事外语教学近十年，在这期间有颇多感慨，人类对于语言的习得本身就是自然而然的过程，外语的学习也不过如此，但是在这几年的教学中却发现大部分学生学习英语只是机械的输入输出。
这样的学习既被动又低效。
究竟如何学好英语是大多数人都非常关注的问题。
儿童学习语言普遍成功，儿童学语言总是在与成人的对话互动中习得。
我认为英语的学习过程中最大的法宝就是借助语境互动促学，使语言在循序渐进的过程中被正确，流利，恰当的运用，激发出学习者学习英语的兴趣。
这就需要我们明确三个概念即语境、互动和兴趣。
王初明教授对语境的定义是：所有与所用或所学的语言结构发生交互的变量可统称为语境{包括情景，心情等}。
它的功能是促进理解，启动语言的使用，语言的使用和语境是相辅相成不可分割的，只有将语言知识与正确的语境知识有机结合，语言才能被恰当地使用。
明确了这三个定义，下面我们从三个方面来探讨一下互动促学的作用和影响。
一、基本的词汇和简单的日常交际用语的学习。
也就是对于零起点的儿童英语初学者，我们应该借鉴儿童学习母语的过程尽量的设立简单熟悉的语境，使学习者在语境中激发交际意图去创造地使用语言达到语言的理解与产出相结合。
在这个过程中教师和父母的角色是一样的，我们应该通过与孩子的交谈并纠正他们的语言错误来教孩子语言的。
英语词汇和简单句型的积累也是可以这样的，若刚开始接触英语单词，我们不妨从我们生活中熟悉的环境教他们所有事物的另外的名称，我们可以在实物面前声色并茂的自然的教他们基本的英语词汇和基本的交际用语，如小狗dog 汪汪汪，小猫cat 喵喵喵，小兔子rabbit蹦蹦蹦，抱孩子打车的时候伸出手“hi taxi”，在孩子帮大人忙的时候及时“thank you”，下班回到家张开双臂抱住迎面跑来的孩子“I miss you” 宝贝，这样经常反复互动不仅会促使他们自然而然的接受这些词汇和日常交际用语而且还能激发出他们想知道更多其他事物的另外名称的欲望，从而产生学习英语的兴趣。
输入与互动理论在英语教学中的运用
2012年第·10期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第135期Oct2012[摘要]论文介绍了Krashen提出的输入假说和Long的互动假说，以及其他语言学家,如Ellis、Loschky 等对这些假说的观点和看法，强调了输入和互动对二语习得的重要性，并举例说明如何将输入和互动理论运用到英语课堂教学中。
[关键词]输入；互动；二语习得；英语教学[中图分类号]H31[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）10-0180-02输入与互动理论在英语教学中的运用许洪（广州工程技术职业学院，广东广州510075）一、理论和原理输入指本族语者或一位二语习得者对另一二语习得者说的话。
Ellis认为，输入对二语习得的作用有三种不同的观点：行为主义者、天性论者和互动主义者的观点。
行为主义者观点强调语言环境的重要性，认为语言是一种人类行为，就像其他人类行为一样，可以通过形成的习惯获得。
有规律的刺激并给予反馈可使习得产生，从而形成习惯。
这种习得模式是：刺激———反馈———加强。
因此在行为主义者的学习模式中，语言输入是必不可少的。
没有语言输入就没有反馈，也就没有语言习得。
天性论主义者的观点与行为主义者的观点相反。
它强调学习者内在的加工机制，认为接触语言不等于习得，输入只能被看作是激发内部机制的触发物。
尽管天性论者从另一角度———从学习者内部机制揭示语言习得，但语言输入仍被看作是一个触发物。
当然，没有语言，就不能激发语言习得机制，语言习得就不会发生。
所以从天性论者的观点来看，在语言学习中，语言输入同样是必不可少的。
互动主义者认为，语言习得是在学习者智力和语言环境之间复杂的互动结果。
学习者的语言加工机制受语言输入决定和控制。
没有语言环境和互动，就没有语言习得。
总之，语言输入在二语习得或外语学习过程中起了很重要的作用。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论是语言学习研究的重要组成部分，它以理论为基础，以实践为依据，为外语教学提供了丰富的启示。
随着全球化的发展，外语教学已成为人们学习和掌握不同语言的重要途径之一。
深入研究语言学习理论对外语教学的指导意义不言而喻。
本文旨在探讨不同语言学习理论对外语教学的启示，并探索如何根据这些理论指导实际的外语教学工作。
语言学习理论的研究成果对外语教学有着重要的指导意义。
行为主义学派的语言学习理论认为语言学习是一种习得过程，通过重复、激励和惩罚等方式，学习者可以掌握目标语言。
而这一理论对外语教学的启示在于，教师可以通过丰富多彩的教学活动，增加学习者的语言输入，从而提高他们的语言输出。
应用认知学派的理论认为，语言学习是一个认知过程，学习者通过思维和记忆等认知功能，掌握目标语言。
这一理论启示我们在外语教学中要注重学习者的认知过程，引导他们主动地参与学习，提高语言的积累和应用能力。
语言学习理论对外语教学的启示还表现在语言教学资源的开发和利用方面。
在当前的外语教学中，教师可以根据不同的语言学习理论，开发和利用丰富多样的语言教学资源，满足学习者不同层次和需求。
对于行为主义学派的语言学习理论，教师可以开发和利用各种语言学习软件、多媒体资料等资源，帮助学习者进行重复和操练，提高他们的语言输入和输出能力。
而对于认知学派的语言学习理论，教师可以开发和利用各种语言游戏、智力测验等资源，帮助学习者提高语言的应用和运用能力。
语言学习理论对外语教学的启示，可以帮助教师更好地开发和利用语言教学资源，提高教学效果。
互动对二语习得的影响和启示
输入主要是指提 供给学 习者 的各 种语 料。二语 习得
能够 顺 利 进 行必 须具 备 两 个 前 提 条 件 ： 习者 能 够 接 受 各 学
种语料和学习者的内在处理机制能够处理这些语料 。
长 久 以来 ， 者 们 对 输 入 进 行 了较 多 的 关 注 提 出 了多 学
来的语 言输 出 中修 正 自己的 中介 语 ， 而促进 二语 习得 从 （ 姜琳 ，０ ０ 。之后 Ｌ ｎ ２１ ） ｏ ｇ对他 的 “ 交互 假 说” 行 了发 进 展 ，ｏ ｇ １９ ） Ｌｎ （９ ６ 提出意义协商尤 其是 本族语者能够给予正 确指导 的互动能够促进 习得 。因为这一 过程把学 习者 的
作用和相关的实证研究 ， 并提 出了这一研究对我国英 语教
学 的几 点启 示 。
一
商 （ ａｓ ｅ ｎｅ， ０ １ ｏ Ｇ ｓ ＆Ｓ ｌ ｋｒ ２ ０ ） ｉ
交 互 假 说 （ｎｅａｔ ｎ Ｈ ｐ ｔ ｓ ） Ｌｎ ９ ３ 认 为 ， Ｉｔｒｃｏ ｙｏ ｅｉ （ ｏｇ １８ ） ｉ ｈ ｓ
ｖ０． ４ Ｎｏ ０ 】２ ． ６
Ｊｎ ０ ｌ ｕ ｅ２ １
●英 语 学 习 ●
互 动 对 二 语 习得 国海 洋大 学 外 国语 学 院 ， 东 青 岛 ２ ６０ ） 中 山 ６ ００
摘
要 ： 互动、 意义 协商和 纠正性反馈在二语 习得研 究领域受到越来越 多的重视 。本 文首先论 述 了互
动假说产 生的相 关背景， 然后论述 了相关实证研 究的发现 ， 以及互动形式对学 习者二语输 出的影响； 最后提 出
了对英语教 学的几点启 示。
关 键 词 ： 互 动 ； 义 协 商 ； 动假 说 ； 正 性反 馈 意 互 纠 中 图 分 类 号 ： Ｈ １ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １０ ２ ８ （０ １ ０ ０ ９ ０ ３９ ０ ７— １７ ２ １ ）６— ０ ４— ３
语言习得理论在英语教学中的应用
语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语教学工作者来说，如何有效地帮助学生掌握这门语言是一个至关重要的课题。
语言习得理论为英语教学提供了宝贵的启示和指导，本文将探讨这些理论在英语教学中的应用。
一、语言习得理论概述语言习得理论主要包括行为主义理论、先天论、认知论和社会文化理论等。
行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的养成，通过不断的刺激和反应来强化语言行为。
例如，当学生正确地说出一个英语句子时，教师给予表扬和奖励，以增强这种行为的出现频率。
先天论则强调人类天生具有语言习得的能力，大脑中存在一种语言习得机制，使得儿童能够在没有刻意学习的情况下自然地掌握语言。
认知论认为语言习得是一个认知发展的过程，学习者通过对语言规则的理解和内化来构建语言知识体系。
社会文化理论主张语言学习是在社会文化环境中通过与他人的互动和合作完成的，语言不仅仅是交流的工具，也是社会文化的载体。
二、语言习得理论在英语教学中的具体应用1、创造丰富的语言环境根据行为主义理论，要让学生频繁接触和使用英语，以形成语言习惯。
教师可以在课堂上尽量使用英语进行教学，营造全英语的氛围。
同时，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，让学生在课余时间也能沉浸在英语环境中。
此外，组织英语角、英语演讲比赛等活动，增加学生使用英语交流的机会。
2、激发学生的内在学习动机先天论启示我们要关注学生内在的语言习得潜能。
教师可以通过引导学生发现英语的趣味性和实用性，激发他们的学习兴趣。
例如，介绍英语在国际交流、旅游、科技等领域的重要作用，让学生认识到学好英语能够为自己打开更广阔的世界。
3、培养学生的语言思维能力认知论要求我们注重培养学生对英语语言规则的理解和运用。
在教学中，教师不是简单地让学生死记硬背语法规则，而是通过实例和语境帮助学生理解规则背后的逻辑。
比如，通过对比分析中英文的语法结构差异，让学生明白为什么在某些情况下要用特定的语法形式。
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互动主义眼中的语言习得观对外语学习的影响
互动主义（Interactionist theory）认为语言习得的过程主要发生在交互与互动中，是通过与他人交流和参与社会互动而获得的。
在外语学习中，互动主义的语言习得观具有以下影响：
1. 社交互动：互动主义强调通过与他人进行真实、有意义的社交互动，学习者能够在实际交流中不断调整自己的语言使用，逐渐掌握语言规则和表达方式。
因此，外语学习者应该积极参与真实的语言环境和社交活动，与母语人士或其他学习者进行实际对话。
2. 合作学习：互动主义鼓励学习者通过合作学习和对话来促进语言习得。
在外语课堂中，老师可以设计各种交流活动和合作任务，让学习者在小组中共同完成任务，通过相互合作和交流进行语言的积极使用和习得。
3. 反馈与修正：互动主义认为语言习得是通过反馈和修正错误来实现的。
在外语学习中，学习者应该受到来自他人的反馈，包括纠正错误、指导和鼓励。
通过反馈，学习者能够不断调整自己的语言表达和规则运用，逐渐提高语言水平。
4. 情境与意义：互动主义认为语言习得需要依赖于真实情境和有意义的交流。
因此，在外语学习中，学习者应该注重通过真实的语言应用来理解和学习语言，而不仅仅是死记硬背语法规则和词汇。
总而言之，互动主义的语言习得观对外语学习的影响是注重社交互动、合作学习、反馈与修正以及情境与意义的重要性。
通过积极参与真实语言环境和交流活动，学习者能够更好地掌握外语并提高语言水平。