浅析互动协同对外语学习的影响
协作学习模式对英语口语学习焦虑的缓解作用
协作学习模式对英语口语学习焦虑的缓解作用摘要：大学生英语口语教学模式和学习过程中形成学习焦虑的因素比较多，传统的以教师讲授为主的教学模式和教师主导的课堂学习活动使学生在口语学习中不能发挥学习的主动性和积极性，建构主义理论的教学系统设计方法基于以学生为学习活动主体进行课堂教学活动设计，对于提高学生学习的积极性、主动性有着显著作用。
本文对建构主义学习理论中协作学习模式进行探讨和实践，对学生英语口语学习焦虑程度的变化进行对比，研究协作学习模式对降低英语口语学习焦虑的作用，为有效提高英语口语教学效果提供参考。
关键词：协作学习口语焦虑大学生英语口语学习焦虑的存在原因比较多，研究发现，除了学习动机、文化背景、社会对毕业生英语口语应用水平的要求等因素之外，英语口语学习的课堂环境因素也是造成口语焦虑的主要原因之一。
我国大学生在从高中阶段升入大学学习阶段，突然进入到英语口语交际的课堂环境之下，因为语音不标准、怕犯错误、害怕老师提问、不敢进行口语交流等原因而会产生对口语学习的焦虑。
大学英语口语的课堂教学目标是对学生语言使用能力、交际能力的培养，大学生对口语学习产生的焦虑是掌握英语语言技能的主要障碍，通过改变课堂教学模式，来提高他们参与课堂教学活动的积极性，消除口语焦虑，是英语口语课必须解决的实际问题。
针对这个问题，我们在教学实践中尝试引入协作学习（cooperativelearning，cl）模式，进行缓解英语口语焦虑的研究。
1、研究对象选择从一年级新入学学生中随机抽取一个班级，共120人，先对英语口语能力水平进行了评价，方法是教师课堂提问和学生互评相结合，为学生的口语能力水平进行评级（评级标准见表1），并参考horwitz编制的外语课堂焦虑量表（foreign language classroom anxiety scale.flcas）*，从中选取与英语口语有关的调查项目，编制英语口语的焦虑调查表，在这两个班级中发放进行调查。
合作教学对高校外语教学的启示
Ｊ ｎ２ １ ａ ．０ １
Ｖ １ ． ｏ ． Ｎｏ １ ８
第 ８ 卷 第 １ 期
合作教学对高校外语教学的 启示
吴 珊 ． 周 傲
（． 冈师 范 学 院 外 国语 学 院 ， １黄 湖北 黄 冈 ４ ８０ ；． 州 中学 ， 北 黄 州 ４ ８ ０ ） ３ ０ ０２ 黄 湖 ３ ０ ０
依 照 学 生 不 同 的需 求 设 计 不 同 的教 学 内 容和 教 学 过 程 。 也 就是 采 用 不 同班 级 的 定 制 ， 用 不 同的 教学 方 法 ， 成 不 同 采 完 的 教 学任 务 。 择 型教 学 满 足 了不 同层 次 学 生 的需 要 ， 选 同时 也
使 教 学资 源得 到 最 有 效 地 利 用 。
合 作教 学 可依 不 同的 年级 、 域 及 学 生 的需 求 ， 配 不 同 的教 领 搭
学 模式 。 作 教 学 种类 有 很 多 ， 合 目前 国际 上 公 认 的 类 型有 以下 几 种 ： 主一 次 型 ， 站 型 ， 行 型 ， 择 型 。 队型 。 一 跑 平 选 团
（ ） 主一 次 型 一 一
在 １６ ９ ６年 提 出合 作 教 学 的 教 师 团 队 分 为 三 种 组 织 形 态 ： 楔 形饼式 、 派盘 式 和金 字 塔 式 。
１ 楔 形 饼 式 （ｈ ｅｅ ｗ ｄ ｅ ）： 种 教 学 团 队 是 非 正 式 的 ． ｃ ｅ ｓ ｅ ｇ ｓ 这
教 师 与教 师 之 间就 所 教 授 内容 的互 动 ． 师们 可 以相 互 启 发 、 教
是 针对 专 业 教师 之 间 缺 乏交 流 ， 此 各 自为 政 的状 况 提 出 的 ， 彼 提 倡 两名 或 多 名教 师 同时 在课 堂上 进行 协 作 ， 同授 课 ， 共 通过
多模态的协同及在大学英语教学的应用
多模态的协同及在大学英语教学的应用多模态的协同是指通过不同形式的交互，如听、说、读、写等多种方式，协同促进信息的传递和理解，提高学习效率和学术成果。
在大学英语教学中，多模态的协同应用可以帮助学生更全面地了解语言文化，提高跨文化交流能力和学习效果。
首先，多模态的协同可以促进听说读写四个方面的交互。
通过场景剧、漫画、声像视频等多种形式的交流与互动，在语言教学中可以使学生更加深入的理解外语的含义和使用场景，从而提高在不同语境下的表达能力。
例如，通过语音训练、阅读练习和写作成功案例等多种教学方法的协同，可以帮助学生综合掌握语言技能和文化背景，提高外语交流的效果和质量。
其次，多模态的协同可以促进信息的加工和传递。
在外语教学中，学生通过多种渠道获取外语信息，如语音、图像、文字等，可以享受更多的视听体验，促进更佳的思维深化，使学习外语的过程更具趣味性和生动性。
科技资讯的发展为多模态协同的推行提供了技术基础，近年来的多媒体教学在外语教育中的应用逐渐加强，如在线翻译、视频听力、电子杂志等，实现了与学生的高效互动，创造良好的外语学习氛围。
最后，多模态的协同可以提高课程的互动性和实践性。
通过多种形式的交互，如游戏、讨论、演讲等，可以创造更多与外语学习相关的更深层次的话题、互动方式和研究对象，提升学生的思维能力和语言交际能力，让英语课堂更具互动性和实践性，更容易打上丰硕的个人理解和实际经验，长钱发展的学习计划也会更得人心。
总之，多模态的协同在大学英语教学中可以帮助学生掌握语言技能和文化背景，提高外语交流效果和学习效率，提高学生英语的思维能力和语言交际能力以及更广阔的职业分支，更好的实力立足于日后的工作和生活中。
多模态的协同应用在大学英语教学中不仅可以提高学习成果，而且可以创造更多的学习机会，让英语教学变得更切实可行和成功。
我们期待多模态的协同在大学英语教学中能够取得更好的发展和完美兑现。
协作学习在英语专业学生能力培养中的应用
出版社出版） 。这些学生分别来 自 ３ 个年级、５ 个班级 ，共 １７ 。各个年级协作学习教学实践历时一年。 １名 １ 作学 习 活动 分组 ． 协 教 师在 开学 初把 班 级里 的学 生分 成若 干小 组 ，每 组 ４～５人 。在分 组 时 ，教 师要 充 分考 虑每 一个 学 生 的 学 习能力 、学 习水平 、性格特征 、人 际关系等 因素 ，做到合理分组 。同时 ，这些 小组也不是一成不变 的， 而 是 在学 年 中进 行 重新 分组 ，尽 可能 使学 生 扩大 接触 面 ，互 相 学 习 ，共 同进 步 。另 外 ，每个 小 组 都推 选 一
［ 收稿 日期】 ０ １ ０ — ７ ２ １ — ９ ０ 【 基金项 目】 “ 十一五” 国家级课题 （Ｉ０ ０ ３ － ５ １） ＦＢ ７３ ５ Ａ１－ ３ ；浙江省重点英语 专业建设项 目；２ ０ 年浙 江省 高等学校优 秀青年 ０８
教 师 资 助 计 划 项 目。
［ 作者简介】 陈
・
茜（ ９ ０ ， ，浙江瑞安人 ，浙 江理工大学外国语 学院讲师 ，硕士 ，从 事英语语言学和英语教 学研 究。 １８ 一）女
我 国对协 作 学 习的研 究始 于 ２ 纪 ９ 代 中期 ，国 内学 者 在该 领 域进 行 了 积极 的探 索 ，并 取 得 了显 ０世 ０年 著 成就 。然 而 ， 目前 更 多 的是研 究如 何 开展 协作 学 习 ，而对 协作 学 习效 果评 价 的研 究 少 之又 少 。为 此 ，笔 者 在近 三年 的教 学 实践 中尝 试协 作 学 习教学 模式 ，并 同时开 展对 协作 学 习效 果 的调查 研究 。本 文 围绕 协作 学 习理论 和 实践 ，探讨 协作 学 习在英语 教 学 中的应用 及其 对英 语专 业学 生能 力培养 的积极作 用 。研 究证 明 ， 协 作学 习可 以提 高英语 专业 学生 的语 言表 达能力 ，促 进其 思维 能力 的发 展和 团 队合 作 精神 的加 强 。
浅析混合学习在大学英语教学中的应用
合， 它把计算机网络有机地运用到传统教学过程之 中， 既强 调学 习者知 识 的 自我 构建 ， 强调 教 师 的 又 指导作用以及学 习伙伴的协同作用。从其 内涵看 来 ， 合 学 习是 各 种 学 习 方 法 、 习媒 体 、 习 内 混 学 学 容 、 习模 式 以及 学 生支 持 服务 和学 习环 境 的混 学 合 。混 合学 习所 要做 的工作就 是在适 当的时 间 ， 为 适 当的人 ， 以适当的传递媒体 ， 通过适 当的学习方 式， 提供适 当的学 习 内容 。 …
第２ ６卷
第 ３期
兰州教 育 学院学报
Ｊ ＯＵＲ Ｌ Ｏ ＡＮ ＨＯＵ Ｉ Ｔ Ｔ Ｔ Ｆ Ｅ Ｃ Ｉ ＮＡ Ｆ Ｌ Ｚ ＮＳ Ｉ Ｕ Ｅ Ｏ ＤＵ ＡＴ ＯＮ
２１ ００年 ６月
Ｊｎ ００ ｕ ．２ １
ＶＤ ． ６ Ｎｏ ３ 】２ ．
浅析 混 合学 习在 大 学英 语教 学 中的应 用
张 宝 霞
（ 兰州工业高等专科学校 外语系 ，甘肃 兰州 ７０ ５ ） ３０ ０
［ 摘
要】混合学习是教 育界的热点研 究问题之一。本文从“ 混合 学习” 的定义入手 ， 论述 了大学英语教 学
中应 用混合学习的必要 性和应 用效果。 ［ 关键词］混合学习； 大学英语 ； 用 应
［ 图 分类 号 ］Ｈ １ 中 ３９ ［ 献 标 志 码 ］Ａ 文 ［ 文章 编 号 ］１０ －８３ ２ １ ） ３０８ － ０８５ ２ （０ ０ ０ －０ ６ ２ ０
限时间 ， 是无 法做 到运 用 自如 的 ， 只有 通 过 多种 模 式 的混合 ， 能使 学生 获得 更 多 的 自主权 ， 得更 才 获 多使用英 语 的机 会 ， 促进他们 自主学 习能力 的 进而
多模态协同在外语教学中的个案研究
多模态协同在外语教学中的个案研究在当今全球化的时代，外语教学的重要性日益凸显。
为了提高外语教学的效果，让学生更有效地掌握语言技能，多模态协同的教学方法逐渐受到关注。
多模态协同指的是综合运用多种模态，如语言、图像、声音、动作等，来促进语言学习。
本文将通过一个具体的个案研究，深入探讨多模态协同在外语教学中的应用及其效果。
我们选取的个案是一所中学的外语课堂，教学对象为高一年级的学生，教学内容为英语的语法和词汇。
在传统的教学中，教师通常只是通过口头讲解和黑板书写来传授知识，学生们往往感到枯燥乏味，学习积极性不高。
在引入多模态协同的教学方法后，教师首先在课堂上使用了多媒体教学资源，如英语电影片段、歌曲和动画。
例如，在讲解时态这一语法点时，教师播放了一段包含不同时态的电影片段，让学生通过观看角色的动作和对话，直观地感受时态的变化和运用。
这种视觉和听觉的双重刺激，让学生更容易理解和记住复杂的语法规则。
同时，教师还鼓励学生进行角色扮演和小组讨论。
学生们分成小组，根据给定的情境，运用所学的词汇和语法进行对话表演。
在这个过程中，学生们不仅要运用语言表达自己的想法，还需要通过肢体动作和表情来增强交流效果。
这种多模态的互动方式，不仅提高了学生的口语表达能力，还培养了他们的团队合作精神和跨文化交际能力。
为了进一步强化学习效果，教师还组织了课外的实践活动。
例如，让学生制作英语手抄报，要求他们在手抄报中运用所学的词汇和语法，同时搭配精美的图片和装饰。
这样的活动既锻炼了学生的书写能力，又发挥了他们的创造力和想象力。
在评估学生的学习成果时，我们发现采用多模态协同教学的班级，学生的成绩有了显著提高。
不仅在语法和词汇的测试中表现出色，而且在口语和听力方面也有了明显的进步。
学生们对于外语学习的兴趣也大大增加，课堂参与度明显提高。
然而，在实施多模态协同教学的过程中，也遇到了一些问题和挑战。
例如，部分多媒体资源的质量参差不齐，需要教师花费大量时间进行筛选和整理。
基于互动协同理论高中生英语读后续写的优化研究
考试与教学语活动中，在与文本、同伴的互动中学习写作技巧，如此渗透互动协同理论，采取互动教学手段让学生从心理上发生转变，在教师创新性教学模式下变得好学、乐学、善学，在读后续写互动课堂中阐述对文本的理解与感想，最后完成语言的输出。
（二）以生为本新课标指出要以学生为主体，所以在高中英语读后续写课堂中，教师要充分尊重学生，同时在课前备课时结合学生需求，充分发挥学生的主体性。
互动协同理论的本质是交互，所以教师在课堂中要创建目标明确、重点突出的交互情境，引导学生深入其中，主动思考，然后将自己的想法转化为英语语言，为英语输出奠定基础。
换个角度思考，在英语读后续写课堂中，教师放手，让学生“当家”，如此能够培养学生学习的主动性，建立英语学习的兴趣，进而可以主动学习英语知识，积累阅读与写作技巧，与同伴进行交流与互动，完成协同，提升协同效应。
（三）分层教学到了高中阶段，学生们的学习差异比之前初中和小学都更明显，有的学生逻辑思维强，已经能够理解高层次的英语文本；有的学生英语基础能力弱，逻辑思维也弱，要进行简单一些的文本阅读，因此统一的教学方法已经不适用于所有学生。
所以在互动协同理论下还要进行分层教学。
教师可以将学生按照“组内异质”的原则进行分组，让学生在小组中“以强扶弱”，提升低层次学生的英语能力。
另外教师还可以开展针对性的教学，即在小组学习过程中，通过教师的指导让学生能够在团体学习中，找到适合自己汲取知识的维度，真正了解自己的学习情况，然后有针对性地学习。
在互动协同理论基础上，在读后续写教学中开展分层教学，就像是“打怪游戏”，他们在适合自己的层次中“升级打怪”，逐渐提升英语写作能力，提升学习的积极性。
在分层教学中，使用协同方式促使学生理解语言结构与语境的知识，在文章的阅读中确定关键词，梳理阅读的情节，然后在写作过程中才能利用英语将文本内容的延续表述出来。
三、基于互动协同理论的高中英语读后续写教学对策本部分可按照下面四个步骤进行，引导学生与学生、学生与文本之间产生交流，并以阅读文本为开始，续写创作为结束，开展多种形态的互动活动，提升高中读后续写教学质量。
课堂互动研究对英语课堂教学的启示
课堂互动研究对英语课堂教学的启示摘要：教师话语、小组活动、课堂任务与互动在英语课堂教学中起着重要的作用，课堂互动研究表明教师应注重课堂行为的互动性，让学生更多地参与意义协商任务，充分调动学生学习语言的积极性，增加语言输出的机会，从而达到二语习得的目的。
关键词：教师话语课堂互动二语习得中图分类号：g642.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.11.1071 课堂互动与二语习得课堂学习是第二语言习得的重要途径之一。
对二语学习者来说，课堂为他们提供了学习二语的环境和机会，他们通过使用正在学习的语言进行交际、交流信息、表达思想。
“课堂互动通过两种方式促进第二语言习得：①通过学习者对第二语言的接触和理解；②通过学习者使用第二语言的尝试（ellis 1990：95）。
”[1]师生在课堂上使用目标语进行双向交际，协商意义达到交际的目的。
交互式的英语课堂上学生能充分地参与到互动活动中，教师通过组织、管理、安排、指导各种课堂活动和任务构建互动式的课堂教学模式，从而促进二语习得。
2 开展课堂互动的方式和类型2.1 教师话语教师话语（tt）指语言课堂环境中教师对学生说的话语，它对学生的语言习得有潜在的帮助作用。
随着以学习者为中心的英语教学理念的推进，教师话语在学习者语言习得过程中的作用越来越受到重视。
在课堂互动中，教师话语通过两种方式促进学生的语言习得。
一是通过教师组织课堂教学的话语，包括课堂用语、主动提问、指示和命令学生做出反应、语言调整及教师反馈用语等；二是通过教师传授信息的话语，包括课文解释，对学习者的回答做出提示、反馈或自我重复等。
2.2 小组活动和任务在英语课堂上教师会使用各种类型的活动和任务帮助学生增加语言习得的机会。
小组活动是交际语言教学中常见的课堂活动，它的好处在于，增加学生语言输入与输出的机会，减轻参加交际活动中产生的焦虑。
此外，它还能为语言产出及语言使用的多样化提供更多的机会，学习者通过意义协商，促进语言习得。
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浅析互动协同对外语学习的影响
作者：吴冬艳
来源：《资治文摘》2016年第07期
引言
人们使用语言最基本的方式就是对话（Pickering&Garrod 2004），语言使用的机制运用在对话当中，对话是一种互动的活动，互动需要双方的配合与协作，协同在对话中起着很大的作用。
协同是一个新的术语，它涉及的不同研究领域各自有不同的概念。
在语言方面，有大量的学者对协同进行研究，但是是从不同的角度，在这方面一般指的是，在人们在互动过程中，彼此之间的一致性。
在二语习得领域，协同吸引了大量的学者对此进行研究。
一、互动协同理论
Picking&Garrod（2004）从社会认知角度提出了互动协同，引起了巨大的关注。
互动协同模式作为语言加工的机制，尤其是在对话当中。
这就意味着在彼此之间相互配合并且以动态对话的方式，也就是双方能够接受彼此使用的语言用语，从而使语言对话更加顺利。
该模式表明对话者双方在情景的模式下进行语言表达相互作用的结果。
同时，Picking&Garrod（2004）提出互动模式，在产出和理解的过程中引用相同的表达。
从这个角度来看，互动协同就是在不同的层面上，能够将理解和产出相结合，例如，情景、句法、语义等。
例如词汇，听者通过输入，会使听者更倾向于随后产生的话语，采用相同的陈述。
根据Pickering&Garrod（2004），情景模式的协同在顺利对话中发挥很大的作用。
因为能够使谈话者双方能够快速理解双方谈话的内容，建立对话的情景，有助于对话顺利进行。
情景模式可以定义为陈述一些事件整合的综合表达。
换句话说。
也可以理解为当理解文本时，人们所想的内容。
情景模式包括人、时间、空间、因果关系和目的。
协同的情景模式和协同的语言知识是分开的但是协同方面是相互补充的。
换句话说就是，情景模式的协同能够促进语言结构的协同，语言结构的协同能够促进情景模式的协同。
谈话双方之间互动的配合使他们在词语运用上相互利用，并且重复对方所说的内容或者是语言结构。
Garrod&Anderson（1987）注意到，如果A说到chef这个单词的时候，那么B在对话的过程当中也会用到chef。
心理语言学研究者把这种在对话交流过程中重复使用对方说过的单词、短语和语言结构，这种现象被称为结构启动。
对话是一个复杂的动态的系统，构成系统的变量之间是相互串联的，即词汇、语法结构、谈话的内容；空间以及地点等，这些因素能够促使对话者双方能够在语言的各个层次方面协同，比如词汇方面、语法结构方面以及思维方面。
在近三十年，越来越多的心理学家对协同在母语学习和使用方面感兴趣，主要是在母语对话和母语写作方面。
先前的研究发现对话中谈话的人更倾向于他们在阅读或者听到的事件，对此发表和传达意义。
一些语言学家发现，谈话的人之间的协同仅仅发生在语言层次方面（Clark&Wilkes-Gibbs）。
Levelt&Kelter（1982）提到问题表达的形式对回答问题的答案有一定的影响。
比如说，在什么时候你们商店关门？你们的商店在什么时候关门？在五点而不是五
点钟。
但是当问到你们的商店什么时候关门？回答的是五点钟而不是在五点。
这样的结构表明，在对话当中涉及语法层次的协同。
在二语方面，Swain&Lapkin（1998：321），语言学习的产生主要是来自于“能够使用他人的语言”，这就意味着学习者开始是模仿他人的词汇、语法结构以及句子表达，这些内容来自于相似或者是相近的语境。
这些协同的观点是符合社会认知观点。
在一些研究当中，Costa的研究试图提出通过对比母语对话和二语对话试图找出自然加工和习得的情况。
Wong（2010）指出协同不仅发生在人与人之间，而且还发生在人与社会环境，工具等互动参与的变量之间。
他们强调的是，协同是二语习得的关键，学习就是不断与周围环境协同的过程。
互动越强，协同就越强。
互动越弱，协同就越弱。
互动与协同对外语教学有一定的启示。
二、外语教学的启示
在对话中，所选择的内容的熟悉度和兴趣对对话的协同有一定的影响，容易使谈话双方更好的理解情景，有所要表达的内容以及思想。
Wong还指出语言就是模仿与学习的过程，能够从使用他人的语言到模仿使用他人的语言再到内化为自己的语言。
这样能够提高语言的准确性。
Wong（2009）指出语言要遵循“学相伴用相随”的原则，指出人与人之间交互过程中伴随着上下文，伴随着认知、心理、社会文化等背景知识的作用，这些因素构成丰富的动态语境，能够产生意义，能够将所学的语言很好的运用在交流当中。
同时“学相伴用相随”主要强调要正确的输入才能促学，学好才能用对的观念。
在写作方面，wong（2014）提出读后续写，所读的文章就是很好的材料，是母语人士写的文章，文章中有丰富的语法结构、词汇以及思维，对读者有一定的影响。
所读的文章就是很好的输入材料。
读后续写的主要理论基础就是互动协同理论。
读后续写就是将文章的结尾去掉，让学习真根据前面所读的文章去续写后面的内容，激励学生写的越长越好。
他还认为读后续写是一种有效促进外语学习的方法。
【参考文献】
[1]Pickering M J&Garrod S.Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004，（27）：169-226.
[2]王初明，学相伴用相随[J].中国外语，2009，（5）：53-59.
[3]王初明，互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2011，（4）：297-299
[4]王初明，读后续写———提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012，（5）：1-7
[5]王初明，哪类练习促学外语？[J].当代外语研究，2013，（2）：28-31
作者简介：姓名：吴冬艳，性别：女，籍贯：河南省汝州市，学历：研究生，单位：西北师范大学。