马诗教学设计方案32957

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，

《马诗》教学设计

司徒小学裴娟娟

马诗

大漠沙如雪，

燕山月似钩。

何当金络脑，

快走踏清秋。

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的写法。

二、教学重难点：

教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。

教学难点：体会作者所表达的思想感情。

三、教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、搜集有关马的诗句。

四、教学过程

一、引入。

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，（一）成语导入激发兴趣

一（）当先（）到成功老（）识途

千军万（）万（）奔腾快（）加鞭

（二）理解意象出示古诗

通过一组图片初步认识马的形象。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？

1、学生齐读：

一看诗题明对象，

二看作者知背景，

三看诗文解大意，

四看资料（注释）悟诗情，

反复诵读入诗境。（四看诵读法）

2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）

3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？

（二）简介作者酝酿情感。

1、学生汇报。

2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景：

作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

（三）初读诗文，初步感知。

自学要求：

1、自由朗读，注意节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

交流展示：汇报交流，教师点拨。

（四）分步解读，理解句意

1、自学要求：

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。

2、交流展示：

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，

3、理解诗句意思

（五）体察诗蕴品悟诗情

1、自读第一、二句，思考

（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？

（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？

师生共议。

拓展练习：看图片，仿写诗句。

2、品读三、四句。

（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？

（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？

（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

（六）整体参读总结写法

李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

三、当堂检测。

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，

1、补充古诗

大漠_______，燕山_______。

何当_______，快走_______。

2、《马诗》的作者是__朝诗人______。诗句“__________,__________。”表

达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。

复习托物言志的诗《青松》。

五、作业布置。

1．搜集有关马的诗歌作品。

2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、小结：

板书设计：

马诗

写景

抒情施展才华

为国立功

《马诗》教学反思

司徒小学裴娟娟李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，

描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。

俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。

“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习，丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。

本课的教学在拓展性方面做得不够，因为《马诗》对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，其实还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其他的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。

《马诗》说课稿

一、说教材

《马诗》是苏教版六年级下册“练习6”中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。

二、说学情

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，六年学生已经有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。

三、说教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的写法。

四、说教学重难点

教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。

教学难点：体会作者所表达的思想感情。

五、说教学过程

一、引入。（不仅做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重要作用）

（一）成语导入激发兴趣

一（）当先（）到成功老（）识途

千军万（）万（）奔腾快（）加鞭

（二）理解意象出示古诗

通过一组图片初步认识马的形象。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然后进行方法的渗透）

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，1、学生齐读：

一看诗题明对象，

二看作者知背景，

三看诗文解大意，

四看资料（注释）悟诗情，

反复诵读入诗境。（四看诵读法）

2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）（看诗题明对象）

3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？（二）简介作者酝酿情感。（看作者知背景）

1、学生汇报。

2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景：

作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

（三）初读诗文，初步感知。（看诗文解大意）

自学要求：

1、自由朗读，注意节奏

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

交流展示：汇报交流，教师点拨。

（四）分步解读，理解句意（诗中有画，让学生通过图画理解诗词）

1、自学要求：

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。

2、交流展示：

3、理解诗句意思

（五）体察诗蕴品悟诗情（悟诗情，入诗境）

1、自读第一、二句，思考

（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？

（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？

师生共议。

拓展练习：看图片，仿写诗句。

2、品读三、四句。

（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？

（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）

（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？

（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，（六）整体参读总结写法

李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

三、当堂检测。（当堂练习，及时检测）

1、补充古诗

大漠_______，燕山_______。

何当_______，快走_______。

2、《马诗》的作者是__朝诗人______。诗句“__________,__________。”表达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。（主题阅读的渗透）

复习托物言志的诗《青松》《竹石》。

五、作业布置。

1．搜集有关马的诗歌作品。

2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、说板书设计

马诗

写景

抒情施展才华

为国立功

板书力求简单明了，写景抒情，说明它是借物喻人，“施展才华，为国立功”这是诗人的志向，借由写马来表达。

七、说教学反思

同时期韩愈的《马说》也曾为千里马鸣不平，为它不被赏识而与普通马“骈死于槽枥之间”的命运大声疾呼，渴望人间能多些伯乐。同韩文相比，李贺笔下马的命运尤为惨痛，何也？前者不识马，而后者心知肚明，却出于嫉妒，偏不起用，横加打击。“瘦骨”二字，李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。

俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。

“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习，丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。

本课的教学在拓展性方面做得不够，因为《马诗》对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，其实还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其他的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。