学生乐学才能好学爱学

1 使学生乐学，才能好学、爱学 当今，国内的教育就是最典型的应试教育。教师以应试为目的在教，学生以应试为目的在学。大多数教师把学生视为接受知识的容器，一味地灌，一味地填，至使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从学习中寻得乐趣，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学、恶学、苦学和强迫地学，因而不少学生中途辍学。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”他还说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外，名人大家都提倡乐学、好学。因为学生乐学，才能好学，爱学。一个人如能对学习感到有兴趣，才能从内心深处产生对知识的渴求，才会主动积极去读书、去求学。通过很多事实证明，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，教学要采用灵活多变的教学手段，寓教于乐，使学生乐在其中，获得愉快的享受，美的陶冶。 1. 巧妙导入，使学生产生好学之乐 在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。 案例① 有位语文教师，在教《皇帝的新装》前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生，有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“不怎么样，谈不上喜欢。”小姐问：“您觉得我穿什么式样最好？”安徒生回答：“皇帝的新装。”安徒的回答语惊四座，引得周围的人大笑。这位教师接着说：“皇帝的新装是什么样？”下面我们来学习安徒生写的童话-------《皇帝的新装》。 案例② 我在讲离子共存的问题时是这样引入的：离子在水溶液中能否大量共存，是一年一度高考的热点，也是学习的难点。几十年来关于这个问题发表了不知其数的文章讨论，但越讨论越觉得湖涂。我的办法就一句话，轻松可以解决这个问题，你们想知道这句话吗？ 案例③ 有位高中化学教师，在讲铁及其化合物性质时是这样巧妙引入新课的：在黑板上贴一张大白纸，然后对同学们说：“毛主席曾说过，一张白纸好写最美的字，好画最美的画，今天我这张白纸也要把它画上最漂亮的图画。”接着这位老师对着白纸用喷雾器喷上一些药水，顿时一束美丽的牡丹花展现在白纸上，同学们倍感神秘时，这位老师问：“同学们想知道其中的奥秘吗？请听下面分解。” 2. 创造情境，使学生享受学习之乐 教师根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习气氛中激起思考、讨论的兴趣，效果肯定出奇的好。如在语文教学中，对于富有情节的故事篇目时，教师如果按常规从分析情节开始，到归纳中心结束，学生就会觉得索然无味。如果在学生学完生字词、读完课文后，便将学生分组分角色，排演课文中的故事。然后让学生对不同人物作出恰当评价。学生既是导演、演员，又是观众，还是评论家，其乐融融。 案例① 有位历史教师在讲授万里长城时，先放映长城实况，并加上解说，让学生触景生情，深有所悟；再现不同视角的兵马俑画面，并配上马的嘶叫声，则如活马，使学生有身临其境之感；插入一些历史人物、事件相吻合的音乐、歌曲，捕捉乐感以极大地吸引学生。 案例② 有位地理教师讲《洋流》时，先讲述这样一段故事，1996年的六一儿童节这一天，上海举行一次大型的中国少年儿童跟世界少年儿童结成友好的活动。活动方式：在一张纸上，用中文和英文写上自己的名字、年龄、地址和爱好，要求与拾到字条的少年儿童交朋友，然后装入一密封的瓶内放入大海。两个月后，很多儿童接到从印度和非洲寄来回信。请问，瓶子为何会漂到印度和非洲？为什么不漂到韩国和美国？在学生渴求解答时，组织学生看书、讨论，同时放映一段世界洋流的形成、分布方面的电视，然后又在一盆水中撒上锯末， 2

用嘴吹水面，演示洋流的形成和流动的方向。由于教师创设了一个又一个的情节，学生始终在快乐中学习。下课铃声响了，学生不自觉发出，这么快，怎么就下课了。 3. 点缀趣味，使学生体验知识之乐 知识本身是严肃的，但人们运用“摩玩”它时，便会生发出许多情趣来，由严肃的变为活泼、幽默的，变为亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。这不仅仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。 案例① 有位语文教师在教学作文说话断句及标点符号的使用时，讲了这样一个故事： 相传，有一富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时教书先生满口应允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然签了字。那知吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了 ‘无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟足也’的么？”弄得富翁目瞪口呆，无言以对。 学生听了这个故事后，深深明白了标点符号的重要性，同时也觉得知识的力量大无比、乐无穷。 案例② 有位数学教师在讲概率统计这一内容前，讲了这么一个故事：有一位父亲令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用，结果，他的这位小儿子一根一根地划，等回到家，已全部划完，其父哭笑不得。由这个故事开始引入数学，使学生觉得知识并不是抽象的，而是生活中需要的；生活中的乐趣也正反映学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识中的乐趣。 有的教师在上政治课时，讲“物质存在的形式------空间”，穿插“望洋兴叹”和“井蛙之乐”等寓言故事；讲“物质存在的形式-----时间”时穿插“猎人争雁”的故事。在数、理、化、生的教学中，可以穿插许多有趣的科学故事和科学家生平趣事，点缀知识趣味，使学生在知识海洋中享受知识中的无穷之乐。 4. 引导探索，使学生享受攀登之乐 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。 案例： 有位语文教师讲《忆铁人》一文时，在学生了解课文内容的基础上，提出：如果这篇课文拍成电影是什么样？学生兴趣盎然，认为第一段是远景，只见好多人在围着铁人说话；第二传是人物活动；第三段是譬白，人物内心世界的展示。教师立即提炼总结，说明先概况写，再用具体事例表现人物品质，最后展示人物内心世界，这就是写人物的作文的基本要求。学生跟着教师，一层层上台阶，一步步攀登，乐在其中。 我在教学中喜欢螺旋式的创设情境，使学生享受攀登之乐。其方法：首先以学生感兴趣的事或人引入课程，巧设较简单的问题激起学生思考，解答疑难。当他破解疑难之后，自然派生成功的乐趣，在此基础上提出较高难度的问题，引导学生思考解难。学生把较难的问题破解后，又会产生新的较高一级的学习乐趣。如此按‘趣、疑、思、解’螺旋式的创设新的问题，激起学生新的思考，解答新的疑难，产生新的成功乐趣，如此一步步向教学目的靠弄，直至全面掌握课程内容。这样由低级向高级攀升，攀升之乐就在其中。 英国著名化学家瑞利说得好：伟大精深啊，上帝造物之奇妙！研究探索吧，求得世界的奥秘，乐在其中矣！ 5. 深入浅出，使学生体验易学之乐 学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉得呼吸越困难。怎样使学习降低坡度，使学生化难为易，就需教师深入浅出地引导。尤其对一些抽象的内容，更需教师深入浅出，划抽 3

象为具体，将难度降低，使学生体验易学之乐。 案例，划抽象为具体：有位化学教师在教烯烃加成反应时，首先演放课件，将加成反应中如何断键、又如何连接生成新的物质的过程，展示得清清楚楚；再用球棒模型演示反应过程，最后将乙烯通入溴水，用化学实验来证实反应的结果和化学现象。本来烯烃的加成反应很抽象，不易理解，有一定难度，通过这样演示，不但将抽象的内容具体化便于学生理解，而且学生始终是在乐中学，学中有乐。 在教学中，有的教师善于将一些繁杂的知识，总结归纳，找出知识的内在联系，理顺知识脉膊。这样化繁为简，使学生易记、易理解，也能使学生体验易学之乐。 案例，划繁为简： 有位历史教师在教学“帝国主义是资本主义的最后阶段”时，要求学生归纳概括，结果学生纷纷举手发言。其中一位同学概括归纳较好，说道：“帝国主义的发展可以归纳为 ：‘竟争产生垄断，垄断产生腐朽，腐朽必然灭亡’。”接着这位教师进一步归纳说：“这位同学归纳得很好，如果再简化一点，则可以概括为八个字，即是 ‘竟争、垄断、腐朽、灭亡’。这便是帝国主义发展的 ‘八字’，而我们就是科学的‘算命先生’。”学生听后，都报之以欢笑和热烈的掌声。学生在掌握这部分的学习规律中享受到易学、会学之乐。 记忆是一件枯燥，烦恼的事。但是学习科学知识，必须记忆。如何将一些庞杂、浩繁的知识记住、记牢，一般教师都采取理解记忆法。还有不少教师采用儿歌、顺口溜、特征、心像、故事等方法帮助记忆。如“记忆王”胡思，在介绍记忆知识方法时，运用奇特心像联想记忆法，使学生从难学难记到易学易记，学生深深享受到易学、会学之乐。例如，他在介绍记中国历史主要阶段时，是这样联想的：“夏天我受了伤（商），喝稀粥（西周），冻粥（东周），回家后吃稀饭（西汉）和冬旱（东汉）菜，三国之战火烧到我家，我只好向西进（西晋），长途跋涉到了东京（东晋），南北的诸侯都要朝拜我，不仅带来了水（隋）还有糖（唐），还送（宋）来了金元，我明天正好请（清）客。”虽然不免牵强，却也别具一格。 金属钠与水反应的化学现象我是这样描述帮助学生记忆的。一位身穿白色着装，未经梳装打扮的小姑娘，从天降到海面上，铺上红地毯，唱起轻音乐，跳起的士舞，最后消失无影无踪。 综上可见，课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境、点缀趣味，学生则乐在课中；引导探索、深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼、高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生能力，而且还能陶冶学生情操。英国著名教育家斯宾塞说：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快的而非苦恼的事。即使无人督促，也能自学不辍。”因此掌握“乐学术”，很有必要，也是衡量一个教育工作者是否具备教育功能的一个方面。