教育功利化探析
当代大学生理想信念教育的去功利化研究
当代大学生理想信念教育的去功利化研究当代大学生理想信念教育的去功利化研究摘要：社会环境的深刻变化对高校教育改革产生十分重要的影响，特别是当前社会价值取向多元化背景下，高校思想政治教育工作更是面临诸多的困难和挑战。
本文从当前高校思想政治教育工作困难出发，探讨在对大学生进行积极向上理想教育的同时，如何避免过于追求所谓的成功而滋生功利主义倾向，使得高校教育能够在克服社会竞争的条件下更好的实现大学生真正的成长成才。
关键词：大学生理想信念教育去功利化高校思想政治教育工作与社会环境的影响密不可分。
当前全球经济一体化浪潮中，资本对于社会的控制已成为不争的事实。
在整个社会层面，利益最大化原则成为普遍的追求，功利主义思想极大地左右着人们的思维和行为方式。
在这一社会条件下，处于成长期的大学生自然受到不小的影响，这就对当前的高校教育工作提出了更高的要求，一方面，高校应当以担负起祖国和民族复兴希望的态度在激励的社会竞争中守住教育底线，避免对短期效应的过于看重，应对功利主义教育思想的腐蚀；另一方面，要帮助和引导学生树立合理科学的理想信念，，克服学生受到功利主义思想和浮躁心理影响，在长效性和后效性原则下，培养学生真正的成长成才。
一、社会环境变化对大学生价值观形成的影响1、社会环境变化让高校思想政治工作面临更大的挑战当前社会形势下，经济的迅速发展没有带来人们精神品质的同步提升。
一方面是社会物质财富的不断积累，另一方面，在片面的物质追求中，造成了诚信危机和道德滑坡。
社会贫富差距的不断扩大，所激励的不是人们对诚实守信合法致富的追求，而是快速追求短期效益和一夜暴富的浮躁心理。
经济对社会的控制以拜金主义和消费主义的形式表现出来，由此所造成的不仅是消费的异化，更是人自身的异化。
如此的社会心理对当代青年同样造成很大的影响。
对高校学生而言，其价值观念核心由社会本位向个体本位转移、价值目标由理想主义向现实主义转变和价值信仰由一元主导想多元并存发展。
教育功利化对人才培养的影响
教育功利化对人才培养的影响
教育功利化是指教育过程中过分强调对一定目标的追求，而忽略了个体的全面发展和人文精神的培养。
在现代社会中，教育功利化对人才培养带来了深远的影响。
首先，教育功利化使教育变成了一种功利工具。
学生在这种环境下可能会出现铭记知识、注重应试技巧的倾向，而忽略了对知识的理解和应用能力的培养。
这样培养出来的人才缺乏创新精神和解决问题的能力，对于社会长远发展缺乏可持续的动力。
其次，教育功利化导致人才的单一化发展。
在追求应试成绩和就业竞争力的过程中，学生往往被迫选择狭窄的知识领域，而忽视其他方面的发展。
这种单一化的人才培养模式限制了学生的综合素养和专业技能的全面提升，影响了他们在未来社会中全面发展的可能性。
另外，教育功利化也使教育环境变得功利化和竞争化。
学生之间为了追求好成绩和优越的就业机会而竞争激烈，导致了教育资源的不均衡分配和学生心理健康问题的日益突出。
长期处于这种竞争环境下的学生容易出现自卑、焦虑等心理问题，进而影响到其综合素质和创造力的培养。
要应对教育功利化对人才培养的影响，教育机构和社会需要共同努力。
教育机构应重视学生全面发展，推动课程改革，注重培养学生的综合素养和创新精神；同时，社会也应树立正确的教育理念，减少功利化倾向，营造积极向上的教育氛围，为人才的培养提供更广阔的空间和更丰富的资源。
总之，教育功利化对人才培养的影响是深远的，但只要我们共同努力，重视学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力，就能够有效缓解这种影响，为社会培养出更多具有创造力和责任感的未来人才。
加快扭转教育功利化倾向,形成健康教育环境和生态的学习感受
加快扭转教育功利化倾向,形成健康教育环境和生态的学习感受培养什么人，是教育的首要问题。
育人的根本在于立德。
然而，我们观念中长期存在的“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的理念已成为顽瘴痼疾，导致教育理念异化，教育实践被简单化为“考高分、拿文凭”的过程，严重阻碍了教育育人功能的有效发挥。
教育功利化倾向的形成与多方教育主体和多种社会因素均有关系，是社会教育观念工具化、优质教育资源分配市场化、教育过程简单化等因素综合作用的结果。
所以，必须在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，克服教育中的短视行为、功利化倾向。
人才观、成才观、教育观是教育理念的有机组成部分，是做好教育工作的思想“总开关”，三者是辩证统一的关系，相互交融、相互作用。
教育的本质是使学生“学以成人”和实现全面发展。
加快扭转教育功利化倾向，要求全社会牢固树立科学的教育理念，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。
社会的用人导向直接影响着学校的办学方向和家长的教育期望。
党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向，契合岗位需求的人才使用机制，形成不拘一格用人才的良性用人机制和就业导向。
家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。
广大家长不能把是否有利于取得好成绩和上好学校作为对孩子学习活动的唯一标准，而是要全面学习家庭教育知识，系统掌握家庭教育科学理念和方法，增强家庭教育本领，用正确思想、正确方法、正确行动教育引导孩子；坚持立德树人导向，以端正的育儿观、成才观、成人观引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。
学校是教育的主阵地，要深刻认识到学校的中心任务不是抓好分数、提高升学率，而是要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。
关于高等教育功利化的思考
关于高等教育功利化的思考
随着社会的进步和经济的发展，高等教育在现代社会中扮演着越
来越重要的角色。
然而，随之而来的是高等教育功利化的趋势。
高等教育作为一种服务，本应该是为了培养人才，为社会和国家
输送高素质的人才。
然而，随着高校的数量逐渐增加，竞争越来越激烈，升学率和毕业就业率也成为高校追求的目标。
在这种情况下，高
校与政府、企业之间的利益关系日益紧密，高等教育的功利化趋势也
愈发明显。
高等教育功利化的表现主要是追求“升学率、保就业、提档次”，而不再是追求知识和思想的独立性和探究性。
而这种功利化趋势，不
仅影响了高等教育的质量，也限制了学生的自主选择和发展。
例如，
一些学生因为追求高学历、高待遇，而没有选择自己真正喜欢的专业，导致在未来的职业发展中找不到自己的定位和价值。
高等教育功利化背后的原因不仅是社会和政治环境的改变，也与
人们自身的价值观有关。
越来越多的人开始将高等教育看作是一种投资，而非一种学习和研究的过程。
因此，在高等教育过程中，需要加
强对人文、自然和社会科学的综合教育，培养学生良好的道德素质和
综合能力，强化学生的人文意识和历史意识，才能更好地应对全球化
背景下的复杂挑战。
因此，高等教育功利化是一个值得关注和思考的问题。
我们需要
回归到高等教育本质上的使命，重视教育的独立性和培养人才的本质。
中小学教育功利化原因及其应对策略
中小学教育功利化原因及其应对策略作者：任传成来源：《新课程·中学》2017年第06期摘要：近年来，素质教育虽然深入开展，教育功利化的现象却仍然存在。
从国家、学校、社会与家庭评价等多个角度，探究教育功利化的原因，并提出一定的解决策略。
关键词：素质教育；教育功利化；中小学；功利教育一、中小学教育功利化原因第一，从国家制度层面而言，高考“一考定终身”的教育制度仍然没有得到根本的改变。
这种制度所带来的弊端就是对应试的过分在意和素质教育的缺失。
而中考又是高考的垫脚石，中考的成绩决定着高中的质量，高中的质量在很大程度上又影响着高考的成绩，这便使得对应试教育的要求更加提前，也使高考模式下应试教育的弊端更加凸显。
第二，从学校的角度而言，学校的利益与学生的利益没有完全地结合起来。
学校顾及的更多的是学校的自身利益而非学生的利益。
换言之，学校更倾向于着手自己的建设，注重自己的名声以及学校所在的层次。
而评定学校层次的标准又更多地集中在考试与分数上，从这个层面而言，学校也愿意强调学生的应试成绩，而不是提升学生的综合素质。
第三，从社会和家庭评价的角度而言，社会对一所学校、一个学生的评价往往也局限于分数与成绩。
对学校而言，许多所谓的“名校”都是通过分数出名的。
许多学校并不是不想办素质教育，也不是不能办素质教育。
可是基于这样的评价机制和应试教育体制的压力，学校才站在了素质教育的对立面。
而社会上之所以形成这样一种评价机制，很大程度上也源于家长对素质教育的不理解、不重视或者急功近利的心理。
除此之外，从众心理与攀比心理也是社会层面造成教育实然应然目的错位的一大原因。
无论是学生还是家长，抑或是学校，都很少会去想，“为什么一定要参加高考？除了高考是否还有其他的出路？”我们得到的往往是一种基于从众心理的根深蒂固的结论：要高考才能上名校，上名校才能有出路。
第四，从个人方面而言，个人选择的机会太少。
在上述的国家政策、学校要求、社会舆论、家庭期望的多重压力之下，受教育者已经很少能自主选择受教育的方式、方面以及自己以后发展的方向。
中国教育的现状及思考
中国教育的现状及思考中国教育的现状及思考世人对中国教育现状，众说纷纭。
中国教育模式形成已久，并不能全盘肯定或全盘否定，但事实确实，中国教育现状确实存在着很大的不足。
现状一：教育商业化、功利化。
从古代文人考取功名以图走上仕途之路，到如今我们把“教育”与将来的工作、收入、生活、居住条件等紧紧联系在一起，十年寒窗为的不过是以后有一个优越的生活。
我相信，90%以上的人都是这样想。
以致于如今的教育愈加趋向商业化、功利化的方向。
而许多学校，无论是小学、中学还是大学都致力于追求虚名，以图在各大“排行榜”上图的一席之地。
许多学校并不专心于学术教育，而是想尽一切办法提高学生升学率，提高学校知名度等等。
北京师范大学教授董藩在微博上透露自己对学生的要求——40岁时如无4000万身家，不要来见我。
另外，云南大学副教授尹晓冰开50多万宝马去上课，是3家上市公司董事，他在全国性的研讨会上提醒同行：做好教学是基础，但把精力都放在教学上，是“毁灭自己，照亮别人”。
两名教授的言论也让我们看到中国教育功利化的现状。
大部分教授只注重发表了论文的数量，而并不注重质量，一味的敷衍授课、课题蒙混，而学校重金“收买”高分学生更是层出不穷，教育这块本来让人敬仰的“圣地”逐渐沦为追名逐利的市场。
学生求学的功利化以及学校办学的功利化使得整个中古教育日趋商业化、功利化。
现状二：教育不公平。
经柏龙教授曾在一次采访中说中国教育存在着十大不公平：城市教育与农村教育的不公平；重点学校教育与一般学校教育的不公平；学校教育与家庭教育的不公平；男童教育与女童教育的不公平；优等生教育与后进生教育的不公平；升学教育与就业教育的不公平；关注知识与关注能力的不公平。
我所说的教育不公平主要是指教育区域不公平跟师资分布不均的问题。
对于中小学而言，城乡师资水平分配不均无可争议，农村的教学水平相较与城市，无论是教师水平还是教学基础设施建设，确实存在着很大的差距。
而同一城市的学校同样存在着师资分布不均的问题，对于“重点学校”来说，无论是教师水平还是教学基础设施配置都比一般学校优越。
励志教育要防止功利主义的倾向
摘要：文章对励志教育功利化的问题进行分析，并提出相应的应对措施。
关键词：励志教育；功利主义；成功；奉献；竞争励志教育是中小学德育教育的重要内容。
它的作用在于培养学生积极向上的远大志向、刻苦努力的奋斗精神、坚韧不拔的意志品质和为人类作贡献的奉献意识。
应该说，在这几点中，奉献意识应该是终极目标，其它几点只是达到这一终极目标的条件。
当前，我们的励志教育中，对前面提到的几点是特别关注的，但是对于奉献意识的关注就存在一定的问题的，甚至出现了一种倾向，就是用功利主义的意识取代了或者部分取代了奉献意识。
在励志教育中，我们一般都会为学生选定榜样。
通常，我们选择的榜样不外乎两类人，一类是握有重权的人，另一类是拥有巨大物质财富的人。
由于我们在教育过程中，不太注意强调奉献意识，往往只是强调上两类人获得社会地位和财富的结果。
这样就会给学生留下一个印象，我们给他们的榜样就是高官或者巨富。
比如我们在用林肯的事迹激励学生时，故事往往是这样讲的：1832年失业，接着自办公司倒闭；1835年未婚妻去世，林肯得了精神衰弱症；1838年竞选州议长失败；1843年竞选国会议员失败；1854年竞选参议员失败；1856年竞选副总统提名失败；1858年竞选参议员失败；1860年当选美国总统。
前不久，网上热传一件事：某著名大学的著名教授说该大学正在培养精致的利己主义者。
如果他说的这种现象存在的话，板子是不该全打在大学身上的，因为这种现象在学校教育的各个阶段，甚至包括幼儿园都一定程度的存在着。
在社会生活中，这种现象就更是严重，比如商家在宣传某项为幼儿设计的教育产品时，总是告诉家长"不要让孩子输在起跑线上"。
这句口号触目惊心，具有惊人的震撼效果。
但这种观念是不合时宜的，因为它把人生等同于竞技场，最大的目的就是击败对手，让自己胜出。
其实人在社会的生存中更需要的应该是协作，是互助，因为这样才能使社会和谐。
如果竞争仍不可避免的话，那也应该追求多羸而不是己羸人输。
应试教育下功利主义案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，应试教育一直备受争议。
这种教育模式过分强调考试成绩，忽视学生的全面发展。
功利主义作为一种价值观，在应试教育下表现得尤为明显。
本文将以一个具体案例，分析应试教育下功利主义的体现。
二、案例介绍小李，一个来自普通家庭的普通学生，从小就对学习充满热情。
然而，在应试教育的压力下，他逐渐变得功利。
1. 学习目的的改变小李原本对学习充满热情，认为知识可以改变命运。
但在应试教育的影响下，他逐渐将学习目的从追求知识转变为追求高分。
为了在考试中取得好成绩，他开始熬夜、做题、参加辅导班，将大量时间投入到学习上。
2. 人际关系的功利化在应试教育下，小李与同学之间的关系变得功利。
为了在考试中取得好成绩，他开始与其他同学结成“小团队”，互相帮助做题、分享资料。
然而，这种“小团队”关系并非真正的友谊，而是建立在功利基础上的利益交换。
3. 家庭教育的功利导向小李的父母对他的期望很高，希望他能在考试中取得好成绩，考上重点大学。
为了实现这个目标，他们不惜一切代价，为他报名各种辅导班、请家教。
在家庭教育的功利导向下，小李逐渐失去了自己的兴趣爱好，将全部精力投入到学习上。
4. 健康问题的忽视在应试教育的压力下，小李忽视了身体健康。
长时间的熬夜、过度劳累导致他出现了视力下降、颈椎病等问题。
然而，他仍然坚持学习，将健康问题置之不理。
三、案例分析1. 应试教育对功利主义的影响应试教育过分强调考试成绩，导致学生在追求高分的过程中，逐渐将功利主义价值观内化。
在这种情况下，学生将学习目的从追求知识转变为追求高分，人际关系变得功利，家庭教育也以功利为导向。
2. 功利主义对学生的危害功利主义价值观对学生的危害主要体现在以下几个方面：（1）忽视学生的全面发展。
在应试教育下，学生为了追求高分，将大量时间投入到学习上，忽视了体育锻炼、兴趣爱好等方面，导致学生身心发展不均衡。
（2）扭曲人际关系。
在功利主义价值观的影响下，学生将人际关系建立在利益交换的基础上，导致人际关系的扭曲。
家庭早期教育功利化的分析与思考
童 年 ，为未 来 的祖 国培 养 出心 智更加 健全 的 建设 者 与接班人 ？ 作为 孩子 的启蒙老 师的 父 母 们怎样 才能做到 科学的 早期教 育呢 ？它应 该 具备什 么 样的 特点 呢 ？
成才 的动 力和保 证 。
三 家庭如何 实施科学的早期教育
（ ）家长 要首 先 受教育 一 我们 很 多 家 长 认 为家 庭 教 育 都 是无 师 自通 ，生 养 教 也都 是 自发 的。 还 有 些家 长
延续 长辈育 儿 的观 点： 我爸我 妈没 学什 么 ， 不 是 照样 把 我 们培 养成 人 了吗 ？其 实 ，教 育 是 一 门科 学 ，教 育 孩 子 也 是一 门科 学 ， 家长 应 该 有 意 识地 学 习心 理 学 、教育 学 的 知识 、理论 与方 法 ， 立正确 的教 育观 点 ， 树 掌握 科 学 的 教 育 方法 ，用科 学 的 方 法结 合 自己孩子 的具体 情况 来培 养好孩 子 。 （ ）家 长要有 民主 、平 等的 家教观 二 血缘 关 系决 定 了 父母 是孩 子 最 亲近 的 人 ，但 这 并 不表 明 父 母就 一定 是 孩 子最 贴
家庭早期教胄功 利化晌分析与思考
５ ８０ 贵 州省 平塘 县 摆 茹 幼 儿 园 涂 玉 群 ５３７ 摘 要 当 今社会 ，父母对孩 子教育 的功利性 非常 明显 ，往往不顾孩子的 身心发展特点 ，一味地按照 自己的意愿 去要 求孩子，使 孩子 的身心难 以 得 到健康 和全 面的发展 。时代要求 ，家长 必须根据早期教育的特点 实施科 学的家庭教育 ， 为孩子将来的发展打下坚实的基础 ，为孩子 长
大 成 才 ， 正确 顺 应 社 会 生 活提 供 保 证 。
当前我国学前教育功利化价值取向问题初探
（ ） 二 学前 教育功利 化
规规 矩矩地 坐在 自己的座 位 上 ， 只要 有孩 子 不 “ 遵
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＮＺ Ｕ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ Ｏ ＤＵＣ Ｔ ＯＮ Ａ ＨＯ ＮＳ Ｉ ＵＴ Ｆ Ｅ Ａ Ｉ
２１ ００年 ｌ ２月
Ｄｅ ｅ．２Ｏｌ ０
Ｖｏ ＿ ６ ＮＯ ６ ｌ２ ．
当前我 国学 前 教 育功 利化价 值 取 向问题 初探
守纪律 ” 就 会 受 到 惩 罚 （ 也 是 幼 儿 园教 师 在 班 ， 这
额过大 之 情 形 下 的无 奈 之 举 ） 与 此 同 时 ， 多 幼 ； 诸
儿 园标 榜 “ 重 幼 儿 的兴趣 和需 要 ” 尊 的办 园理 念 ，
大办各 种 “ 趣 班 ” 疯 狂 地 追 求 所 谓 的 “ 色 教 兴 ， 特
一
、
学前教 育功利化 的界 定
点人 为地 超 标 班 额 ， 使 幼 儿 园 教 师 为 了安 全 起 致
见， 只能 以牺牲 孩子 的 快乐 游 戏为 代 价 ， 让孩 子 们
（ ） 育功 利化 一 教
对 于教育功利 化的认识 ， 仁者见 仁 、 见智 。 智者 本文 的教育 功利 化指 教育 中存 在 着 片 面强 调外 在
学 ” 其 形式 轰轰 烈 烈 ， 而 真 正 的 教 育 价值 却 是 ， 然 值 得商榷 。如 此表现 ， 使学前教 育沦 为追 逐功利 主
义 和形式 主义 的工具 。 （ ） 二 学前儿童 的 家庭教 育
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教育功利化探析
范士龙 吉林师范大学
2015-05-26 11:06 《吉林日报》
受知识取向的教育价值观的控制和影响，当前教育活动过程中形成了稳定性的教育思维与
教育模式。人们一直倾向于认为，教育就是满足知识的需求，就是“想方设法”给予学生知识。
诚然，这种教育价值观有它的可取之处和独特的意义，对于人才培养和社会发展具有一定的积
极作用。但是，教育是成“人”的活动，知识取向的教育价值观只看到了“物”忽视人的整体发展，
以至于它产生了许多危机。危机的层面是多方面的，在这里，仅就教育主体所处的课堂教学环
境来阐释和分析当前教育价值观所引发的危机。因为，教育主体体现为教师和学生，教育主体
开展教育行为的主要场所主要是在课堂中进行的。因此，当前教育价值观所体现的危机可以表
现为课堂教学方面危机和教师及学生所产生的危机。
原北京大学校长蔡元培在其教育著作中曾经提到教育主要可以体现为两个层面：一个是“现
象世界”的教育，就是德智体方面教育，它是服务于国家政治和国家利益的，也就是说是为国家
建设培养人才，是服务于眼前的现实利益的；另一个层面就是在“现象世界”之外，还有一个“实
体世界”，他是康德的理论前提，即人不仅仅是为了追求眼前的物质利益而活着，人还有一种超
越于“现实世界”的追求，一种形而上学的追求来看待教育的，教育也就是培养学生的一种终极
关怀，培养人的信仰和信念。他把这种教育也称为“世界观教育”。在蔡元培教育思想中，“现象
世界”是属于知识、技能和方法层面的东西；“实体世界”或者“世界观教育”是我们今天所倡导的
生命教育、人格教育和精神教育。在他看来，这两种教育形式组成教育的整体，缺失任何一个
层面的教育都是片面化、残缺化的教育，是不利于人才培养和社会发展的。从现代教育观看，
蔡元培这一思想是抓住了教育本真，是对教育内涵的合理解释和深刻解读，为我们思考和分析
一些教育问题提供了方法论的启迪。反思今天的教育，从中不难发现，“现实世界”的教育已经
“压倒”甚至取代了“实体世界”的教育，而成为整个教育的全部，似乎教育就是“现实世界”的教
育，就是知识的教育，就是塑造“知识人”的教育，而对“实体世界”的教育忽视或淡忘，对学生精
神成长和人格形成“不屑一顾”，显示出“功利化”的倾向。
课堂教育功利化，意味着课堂教育以唯科学主义、唯物质主义作为运作基调。强调课堂教
育的功利化就是强调教育的实用功效，教育是为了获得知识，以使得将来学生能够凭借这些“丰
富”知识，获得丰富的物质基础、名誉和地位，最终能够取得事业的“成功”。而对于人重要组成
部分的体验、情感、态度、价值观等精神层面的成分，则给予“悬置”和“忘却”。课堂教育只在乎
对知识的顺从和获得，而失去反思与批判。在课堂教育中，人们已经忘记了教育为何物，“人们
所理解的教育只是将青年人培养成有用人才。当某一科学被运用于经济之中时，这门科学马上
身价百倍，人们为了获利，纷纷追求它，并在学校中推广这一学说；研究者和教师也以此要去
编入教材中。”对此，日本著名思想家池田大作说：“现代教育陷入了功利主义，这是可悲的事
情。这种风气带来了两个弊端，一个是学问成为政治和经济的工具，失掉了本来应有的主动
性，因而也失掉了尊严性；另一个认为唯有实利的知识和技术才有价值，所以做学问的人都成
2
了知识和技术的奴隶。”今天当人们谈论“科教兴国”、谈论“知识经济”、谈论“创新人才”等，从中
演绎出的只会是教育的经济功能、人才的科技素质等，有多少人会从中看到这一切与社会精神
建设的关系，看到人的精神价值提升的重要性，这种功利性教育在社会层面成为政治经济的“侍
女”，在个人的层面则成为谋取名利的工具。
当前，课堂教育实践中，课程教育功利化趋势主要体现在“应试教育”中。尽管，我国倡导
素质教育已经多年，教育界的同仁们积极地探索，积极地改变“应试教育”的弊端。然而，尽管
如此，我国的基础教育的“应试教育”中的陋习并没有改变，并有越演越劣的势头。在中国人的
心目中，升入高校是影响人一生的重要事情，它直接影响人今后的一生。中小学教育主要功能
就表现为使人在这场生存竞争中取胜，它被注入了极强的功利性，它的一切都要从这种功利出
发。什么课与升学有关就教什么课；什么教师有助于升学，就选派什么教师……这种应试教
育，升学教育的要害还不在于培养了一批“高分低能”的“考试机器”，更致命的可能还在于它把学
生引向一切为个人的、物质的、现实的功利去拼命奋斗的道路中。因此，要欲予教育以“祛
魅”，必先回教育之本真——去功利化，回到“全面发展人”的本身。