蒹葭教学问题
《蒹葭》教案范文
《蒹葭》教案范文
教案：《蒹葭》
一、教学目标：
1.了解《蒹葭》的背景和作者；
2.理解《蒹葭》中表达的主题和情感；
3.分析《蒹葭》中的意象和修辞手法；
4.提升学生的阅读理解能力和审美能力。
二、教学重点：
1.分析《蒹葭》中的意象和修辞手法；
2.理解《蒹葭》中的主题和情感。
三、教学难点：
1.理解《蒹葭》中淡淡的情感和暗示；
2.分析《蒹葭》中的意象和修辞手法的功能。
四、教学内容和活动安排：
1.导入：引导学生回忆前几堂课的内容，复习《离骚》和《九月九日忆山东兄弟》；
3.阅读《蒹葭》：教师带领学生阅读《蒹葭》，学生自己朗读七遍，然后回答相关问题，讨论意义；
4.分析《蒹葭》中的意象和修辞手法：学生分组讨论《蒹葭》中的意象和修辞手法，每组推举一位代表展示讨论结果；
6.创设情境，引导学生发表自己的观点：教师创设情境，要求学生发表自己对《蒹葭》的感受和观点，并引导学生尊重不同的观点。
五、教学手段：
1.课堂讨论
2.小组活动
3.视频展示
4.课件展示
六、教学资源：
1.屈原的生平和作品介绍
2.《蒹葭》课文材料
3.演唱《蒹葭》的音频或视频
七、教学评价：
1.在讨论中观察学生的参与度和思维广度；
2.观察学生在展示中的表达能力和理解能力；
3.观察学生的思维是否能够自由发散，是否能够理解多元观点。
八、教学延伸：
1.给学生一些相关习作，让学生通过写作进一步理解《蒹葭》中的情感和主题；。
《蒹葭》优质教案教学设计
八年级下册语文《蒹葭》教学设计教学目标：1.有节奏地朗读诗歌，体会诗歌的音乐美，理解诗歌中重章叠句的表达方式在本诗中的运用。
2.理解“伊人”的含义以及“追寻者”执着的追求精神。
教学重难点：理解“伊人”的含义以及“追寻者”执着的追求精神。
教学方法：诵读法、小组竞赛法、问答法教学过程：一、导入同学们，我们一起来看到《论语》中孔子对一个恋爱中的男子的评价。
（多媒体出示《论语》中的一段话及其意思）“唐棣之花，偏其反而。
岂不尓思？室是远而。
”子曰：“未之思也，夫何远之有？”“唐棣树的花，翩翩地摇摆，难道我不思念你吗？是因为你家住得太远了。
”（关于这四句诗）孔子说：“那是没有真正思念啊，如果真的思念，又怎么会觉得遥远呢？”对于这个在爱情中为自己百般辩解的男子，看透世事的孔子说：你这根本不是真爱！同学们，你们觉得真爱是什么？（生说）让我们回归课本，看看《蒹葭》中的男主人公是不是真爱。
二、小组比拼——明基础1.挑战一：读准字音设计意图：此环节旨在让学生通过小组竞赛的方式掌握复杂字词。
2.挑战二:有节奏地朗读设计意图：通过小组竞赛的方式让生明确诗经四字句鲜明短促的二二节奏。
3.挑战三:快速背诵设计意图：此环节旨在让学生快速背诵的过程中，感受诗经“句末押韵、重章叠句、双声叠韵、四言为主”的特点。
4 .挑战四:字词理解研读文本——析“伊人”1.你认为诗中的主人公是真爱吗？明确：是真爱。
从距离上来看，伊人虽“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，但男主人公无惧路途遥远；从时间上来看，从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，男主人公都依然坚持追寻；从途中情况来看，“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”，即便艰难重重，也不曾停下追寻的脚步。
虽然我们不知道男主角情从何起，但我们知道他一往而深。
跨越山水的阻隔，忘记时间的流逝，这算不算真爱？设计意图：这个环节希望学生通过研读文本，再次加深对“湄”“涘”“为”“未晞”“未已”等疑难字词的理解，感受主人公的“真爱”。
小学语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计教学目标：1．创造性地运用朗读手段分析抒情主人公和伊人的形象，体会意境美。
2．学习这首诗起兴的艺术表现手法和重章叠句的特点，体会音韵美。
3，解读本文多元化的主题分析，拓展学生的思维能力，体会情感美。
教学重难点：1．体会重章叠句的表达方式。
2．品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、情感美。
教法：根据“以学定教”“得意赏言”的教学理念，教学本文，应创造性地运用朗读手段。
应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《蒹葭》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学史上的重要地位，提高诗歌鉴赏的能力。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。
注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。
教学过程一、导入以北京景山学校朱畅思老师的吟诵曲调设置一个唯美的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，将学生带入一种宁静而悠远的感觉中，身临其境，感悟蒹葭这首诗的诗风。
追问学生这首吟诵版的《蒹葭》美不美，引出本节课要寻找那位秋水伊人，开启一段寻美之旅。
二、整体感知1.借助刚才的余音绕梁，大家自由地、大声地朗读这首诗歌。
读的时候要特别注意屏幕上红颜色字的读音。
检测重点字词：蒹葭湄晞跻坻涘沚2.课前预习问题回馈。
学生预习的问题中大致分为了内容类（34人）方法类（13人）语言类（18人）思想类（32人），且问题比较集中，可见学生理解的难点也相对一致。
三、探讨研究（一）寻找音韵美1.出示学生的问题一：蒹葭中为什么有那么多重复的语句？学生再读课文，寻找重复的字词句。
我们先从字中分析。
师：如果我们把“蒹葭苍苍”换成“芦苇苍盛”，请同学们再读一读，对比一下效果，谈一谈读过之后的感受。
生：蒹葭读起来顺畅一些，好听一些，芦苇读起来不美。
师：对，蒹和葭两个字声母相同，音调都是平声。
读起来有韵味、有节奏，蒹葭字形更具美感。
师：那苍苍和苍盛相比呢？生：苍苍好，读起来连绵，有一种余音未了、似断未断的感觉。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计1.教学内容分析①课标分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。
在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。
“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。
可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。
②教材分析《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。
同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。
a.单元位置《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
《蒹葭》教学设计最新10篇
《蒹葭》教学设计最新10篇《蒹葭》教学设计篇一教学目标1、了解《诗经》的基本常识。
2、反复朗读，直至成诵。
3、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
教学重难点品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。
课时安排1课时教学步骤一、导入新课１、播放歌曲《在水一方》。
同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？２、这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。
板书“蒹葭”３、《诗经》是我国第一部诗歌总集。
是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。
《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。
《诗经》共３０５篇。
分为“风”“雅”“颂”三部分。
４、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。
在学习的。
同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领略华夏民族文化的源远流长。
二、初读，感受诗的音乐美１、请同学们认真看书，听老师朗读课文。
大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记。
２、学生试读。
读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。
３、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。
三、学生交流资料，译读全诗１、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
２、小组交流，自学全诗。
３、汇报自学成果。
四、再读，感受诗的绘画美１、唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。
苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。
”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。
就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。
２、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。
五、三读，感受结构美１、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？２、全班交流。
３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐强烈的感情。
这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。
六、情读，感悟诗中情１、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。
初中语文_《蒹葭》教学设计学情分析教材分析课后反思
《蒹葭》教学设计【教学目标】1.把握诗歌的感情基调，准确、流利、有感情地朗诵全诗。
2. 通过反复咏叹诗歌，感悟《蒹葭》的音乐美、语言美、意境美，解读“伊人”的丰富内涵。
【课前预习】一、资料助读1.《诗经》是我国第一部 ,共收入自至大约年的诗歌篇，又称。
2.诗经“六义”:指、、、、、。
3. 《诗经》共分、、三个部分。
(包括十五国风,大雅、小雅,周、鲁、商颂)。
4. 《风》又称《国风》，一共有15组，“风”本是乐曲的统称。
15组国风并不是15个国家的乐曲，而是十几个地区的乐曲。
国风包括周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、桧、齐、魏、唐、秦、豳、陈、曹的乐歌，共160篇。
国风是当时当地流行的歌曲，带有地方色彩。
从内容上说，大多数是民歌。
作者大多是民间歌手，但是也有个别贵族。
《雅》共105篇，分为《大雅》 31篇和《小雅》74篇。
《雅》多数是朝廷官吏及公卿大夫的作品，有一小部分是民歌。
其内容几乎都是关于政治方面的，有赞颂好人好政的，有讽刺弊政的。
只有几首表达个人感情的诗。
但是没有情诗。
《颂》是贵族在家庙中祭祀鬼神、赞美治者功德的乐曲，在演奏时要配以舞蹈。
又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》，共40篇。
其中《周颂》31篇，认为可能是西周时的作品、多作于周昭王、周穆王以前；《鲁颂》4篇，认为可能是鲁僖公时的作品；《商颂》则认为是春秋以前宋国的作品。
“赋、比、兴”是诗的表现手法。
“赋”是直陈其事，描述一件事情的经过。
“比”是打比方，用一个事物比喻另一个事物。
“兴”是从一个事物联想到另外一件事物。
“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐。
《毛诗序》说：“颂者美盛德之形容，以其成功告于神明者也。
”这是颂的含义和用途。
二、自主探究（一）字词积累【课堂设计】一、导入新课（2分钟）同学们，上一节课，我们学习了诗经里的经典爱情诗篇《关雎》，这首诗以关雎鸟起兴,引出男子对年轻姑娘的爱慕，以及思念、追求的过程，表达了求之不得的痛苦和求而得之的喜悦之情。
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《蒹葭》教案昆三中西山学校胡向艳【教学目标】1.通过反复诵读，感知诗歌重章叠句“重”和“变”的作用。
（重点）2.品析诗歌意境及抒情主人公的人物形象。
（难点）3.探究“伊人”意象的多重解读。
（重点）【教学方法】朗读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。
——启功《诗经》作为最古老的歌谣，就是一千五百年前华夏先民内心里自然生长出来的。
人们借歌声传达自己的喜怒哀乐，口耳相传，流传至今。
今天，让我们一起走进诗经，去聆听华夏先民最朴实生动的声音。
请同学们一起齐读诗歌。
二、阅读感知——明确重章叠句1.齐读诗歌感知不同。
读完全诗，我们会发现这首诗歌和我们以前所学有些不一样，哪位同学能来说一说有何不同？预设：①分成了三个部分，三个部分有相似的地方——引出重章叠句的定义PPT显：重章叠句：诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。
三、重章叠句之“重”重章叠句的结构形式会有什么好处呢？请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗中反复吟诵的部分，并用黑色的笔在第三章反复的部分下画横线。
预设：1.结构整饬雅致，富有韵律美2.渲染环境：蒹葭+白露——萧瑟、朦胧、凄清3.烘托情感：初见时的开心喜悦期盼——经过漫长追求却仍然求而不得时的失落失望沮丧——反复追寻的坚定执着矢志不渝分析完三章的重复，我们能够发现——其实重章叠句的手法不仅让诗歌结构变得整齐雅致，同时也通过意象的反复描写渲染环境，烘托情感。
四、重章叠句之“变”1.请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗歌三章中发生改变的地方，并用红色的笔圈起来。
预设：自然环境+人物的活动踪迹2.小组讨论：请同学们分小组，围绕着其中一个方面讨论一下这样的变化又有什么好处？预设：①环境之变：蒹葭+白露三个叠词都在反复强调蒹葭之茂盛。
白露凝结成霜，又慢慢融化，快要消失了。
公开课一等奖《蒹葭》教案 (2)精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）《蒹葭》教案【教学目标】1、诵读《蒹葭》，揣摩词意。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学重点、难点】1、有感情的诵读《蒹葭》。
2、赏析诗的建筑美、音乐美、绘画美、情感美。
【教学方法】诵读法、讨论展示法。
【教学过程】一、导语设计（播放《蒹葭》的歌曲视频）一段音乐，带我们走进《蒹葭》的世界。
二、解题三、整体感知人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可及，却仍然执著而专一。
四、诵读，发现《蒹葭》的美（一）诵读体会1、全班齐读。
要求：①读准字音②读出停顿2、男女分读。
要求：①读准字音②读出停顿③读出节奏④读出感情（美好、追寻）（二）思考问题为什么这首诗读之如此美呢？美在何处？12、二读：音乐美：①押韵（韵脚）：苍、霜、方、长、央(ang); 萋、晞、湄、跻、坻(i); 采、已、涘、右、沚（i）苍苍、萋萋、采采;“所谓伊人······”、“溯洄从之······”、“溯游从之······”。
3金秋之际，拂晓之时，蒹葭泛白，白露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水中烟波浩渺，空中雾蔼迷蒙，水中小洲，宛然在目。
有一佳人，缦立水边。
五、课堂小结：“伊人”“伊人”不是某一个人，却也是每一个人，她是我们每个人心中的美好与追寻。
六、诵读展示（一）师生配乐诵读--《蒹葭》要求：看着“建筑美”，读出“音乐美”，想着“绘画美”，带着心中的美好与追寻，有感情地诵读《蒹葭》。
（二）教师配乐展示示范。
（三）学生诵读展示--《蒹葭》要求：1、读准字音。
2、读出停顿。
3、读出感情。
七、布置作业：1、背诵并默写这首诗。
2、把《蒹葭》读给你的亲朋好友听。
板书设计：建筑美（诗节匀称;诗句整齐。
蒹葭公开课一等奖教案设计优秀公开课一等奖教案设计
蒹葭公开课一等奖教案设计优秀公开课一等奖教案设计蒹葭教案优秀教案第1 篇教材分析：《lt;诗经gt;两首》（《关雎》《蒹葭》）是人教版义务教育九年级下册第六单元第22课。
这是学生第一次接触《诗经》，学生对其特点一知半解。
教师在设计教学时要充分利用这一看似“不利”因素，调动学生自主学习的积极*，还给学生自由呼吸的课堂。
一、课前预习任务（教师要明确具体任务，切忌太过概括。
）1、查阅资料，了解《诗经》这部诗歌总集的形成过程、内容、以及与以前学过的诗歌相比的不同的特点（包括诗歌内容、诗歌风格、写作手法）。
2、借助注释、工具书解决疑难字词的读音和意义，整体感知诗歌。
二、教学目标1、了解《诗经》相关知识（如形成原因，诗歌内容，诗歌特点，写作手法等。
）2、掌握重点文言字词和特殊句式。
3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用（手法太多可分散在两首诗中来讲。
）4、体味诗歌中美好感情及优美意境。
三、教学重难点1、掌握重点文言字词和特殊句式。
（教学重点1）2、体味诗歌中美好感情及优美意境。
（教学重点1）3、理解诗经的写作手法——赋、比、兴及重章复唱，双声叠韵，并体会其作用。
（教学难点）四、课时安排：1课时（45分钟）五、教学过程(一)导入（3分钟）1）老师提问：蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！请同学讲讲。
老师播放蒹葭图片，师生交流蒹葭留给我们的感觉。
我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。
我们今天要学习的一首古诗就以蒹葭命名，它会写些什么？会不会如蒹葭一样美呢？一起来看看吧！2）学生交流自己预习所查的关于《诗经》的信息。
(二)《蒹葭》教学过程1、读：整体感知（约7分钟）（1）齐声朗读：教师点评并给与朗读指导（约2分钟）（2）教师配乐范读或名家范读，学生听读（约2分钟）（3）学生赛读：通过赛读读准节奏字音（约3分钟）2、练：落实重点字词（约5分钟）a.找出意义相同或相近的几组词明确：第一组：苍苍，萋萋，采采（茂盛、众多的样子）第二组：（道阻且）长，跻，右（道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达）第三组：（在水之）湄，涘（水边，水与草相接的地方）第四组：（宛在水中）*，中坻，中沚（水中的高地或陆地）此处有小小的区别要明确第五组：（白露未）晞，已（干，完溯）b.找出方向相反的一组词：洄，溯游3、品：品味诗歌内容及情感（约20分钟）第一组：蒹葭苍苍，白露为霜。
第12课《诗经二首——蒹葭》一等奖创新教学设计
第12课《诗经二首——蒹葭》一等奖创新教学设计《蒹葭》教学设计【教学目标】1.反复吟咏，感受诗歌的音韵美。
2.品味语言，了解诗歌的形象美。
3.探究内容，体会诗歌的主题美。
【教学重点、难点】重点：熟读成诵，理解诗歌意境及追寻过程。
难点：体会诗歌重章叠句的艺术形式及经典之美。
【导入】师：微信中流传着这样的言论：有没有文化、懂不懂中国文化要看你的言语系统中有没有这些句子：比如，春天来了，桃花开了，我们会说……生齐：桃之夭夭，灼灼其华。
师：重回小学校园，你可能会感慨道：昔我往矣……生杂：杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。
师：恋爱中最美的表白：死生契阔，与子成说，执子之手……生齐：与子偕老。
师：你喜欢一个人，短暂的分离就会让你思念绵绵：一日不见……生杂：如隔三秋；如三月兮。
师：我们班同学有文化！这些唯美的语句来自于《诗经》。
千百年来，《诗经》融汇在我们的生活中，已经成为我们言语的一部分。
今天我们一起走进《诗经》，去品味醉人的《蒹葭》。
【活动一：反复吟咏品其韵】字正腔圆、节奏分明读：师：“诗非读不能品也。
”现在老师给大家范读一遍，同学们注意听准字音。
同学们要特别注意以下几个字的读音PPT。
除此以外我们还要注意节奏，这首诗我们可以按照2/2的节奏来读。
下面请大家自己有节奏的朗读一遍。
找同学朗读。
（一人一章读、个人读）2.重章叠句回环读（体会诗歌结构美）我们听其音，观其形。
刚才我们读了这首诗，你又有何发现呢这三章有什么关系呢？大家可以从句式和词语上来思考。
大家看不同颜色的字。
“苍苍”、“萋萋”、“采采”这是什么词？句式上有何相似之处？这种形式在诗经中叫“重章叠句”。
有何好处呢？给人回环往复法的美。
出示清方玉润对诗歌的评价：三章其实一意, 而首章已成绝唱。
让我们再次齐读体会诗歌的结构美。
3、寻找韵脚来吟诵：刚才我们朗读了这首诗，我们来看PPT红色的字，有何特别之处？生：押韵。
押韵会让诗歌读起来朗朗上口，那下面老师给大家带来了另外一种方式的诵读，叫做“吟诵”，我们一起欣赏一下，注意押韵的字是怎么读的？读完后老师出示吟诵原则：入短韵长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《蒹葭》课堂问题的生成与设计
学校公开课，我选择了九年级下册第六单元《诗经》两首的第二首《蒹葭》，原因是一直以来古代诗歌在我看来是比较难上的，如何引导学生入情入境品评诗歌，是我以往在课堂上遇到的难题。
在备课的过程中，我发现了过去被我忽视的两个点：《诗经》重章叠句的结构和《蒹葭》主题的多义性，而这两点又有着紧密的联系。
于是我准备这节课从重章叠句的结构入手，通过读这个途径，解决一个主问题：深入体会《蒹葭》一诗的艺术魅力。
在主问题确立了以后，我继续研究教材，从学生学习的角度，确立了几个分问题：1.了解诗歌的内容。
2.从诗歌的形象、意境、主旨的角度品味诗歌。
解决问题：（１）.这首诗情景交融，给人以美的享受，谈谈你的理解。
（2）.白露为霜----白露未晞----白露未已说明了什么？蒹葭苍苍－―蒹葭萋萋――蒹葭采采说明了什么？（３）.伊人一定指人么？联系你对在水一方、渴望难即、不断追寻的诗境，你对诗歌的主旨有了怎样的理解？
这节课的效果非常好，我想主要原因是课堂问题的设计的成功，而根源应归功于对教材的深刻解读和以学生为本的理念吧！。