浅析英语教学之任务型教学模式
英语(心得)之“任务型”教学在英语教学中的作用
英语论文之“任务型”教学在英语教学中的作用感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。
“但如何在中学英语课堂教学中尽快落实任务型的教学模式，是一个亟待解决的问题。
一、任务型教学的要求任务型教学强调从应用语言的任务人手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务而进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习。
它的三个重要特点是：1.掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
因此，课堂语言活动更接近自然的习得。
2.充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。
根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共：同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的潜力。
3.学生在完成任务的过程中，培养合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。
二、对比分析及教学建议1.倡导以任务型为模式的交际教学在英语教学中，交际活动很重要。
交际不可能靠灌输知识来实现，只能是通过课堂活动来体现和落实。
任务型的教学模式是以培养学生语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色。
学生在大量学习和使用英语的活动中，应用语言，总结语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。
我们必须认识到：语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用，学习语言必须有学生大量的参与和学生的亲身实践，才能使用这门语言。
因此，教师必须转变教育教学观念，转变教师角色，由包办代替者转向指导者、引路者，为生创造大量使用语言的环境，使学生在大量的交际活动中，使用语言、掌握语言。
2.树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。
但是，从实际教学情况中我们发现，教师在教学中还存在以下不良现象：（1）单向传递的教学方式。
英语课堂上经常见这样的现象：教师讲、学生听，教师写、学生抄。
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用一、任务型教学模式的优势新《英语课程标准》指出：我们要改变过去过分重视语法和词汇知识讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
整个过程可以在任务型课堂教学模式中得到充分体现。
以“任务型”为核心的英语课堂教学，就是建立在这种思想基础之上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
一般来说，过去大多数教师上阅读课时采用逐字逐句解释，指出重要短语、语法知识点，完成练习册中的题目等方式。
或者通过预习、讲解、口笔训练、背诵等方式，这种教法固然能使学生学到语言知识及语法，也能基本应付考试。
但从发展观点看，对学生理解能力、自学能力培养有很大局限。
由于方法过于呆板、枯燥，难以激发学生兴趣，不能引导学生探讨全文主题、思想含义等深层次问题。
任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，以语言学习和建构主义为理论基础，强调学习者在真实和模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言实际运用能力。
美国杜威以实用主义认识能力为教育理论基础，提出“学生中心、在做中学”的教育模式，主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言家Herbert H.Clark说：“language is used for doing things.”学习语言既不是背诵孤立的单词，又不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，应当教会学生使用适当的语言把要求的事情做好。
任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。
在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在表达自己意思、交换信息等方面，这时他们的主要目的是完成一个任务，想方设法把这个任务完成好，因此，任务型教学法很适合英语阅读课教学。
浅析大学英语教学中的任务型教学法
２１ ０ ０年 ２月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎａ ｆＨＵＢＥＩＣｏｒ ｓ ｏ ｄ ｎｃ ｏ ｒ ｌｏ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｅＵｎｉｅ ｓｔ ｖ ｒｉｙ
Ｖｏ． ３Ｎ０． １ ． ２ １ Ｆ ｂ２ １ ｅ ．０ Ｏ
浅析 大学英语教学 中的任 务型教学 法
徐 佩 文
（ 东北财经大学津桥商学 院， 辽宁大连 ｌ６ ０ ） ６ ０ １
【 要ｌ任 务型教 学法 已逐 渐成为我 国大学英语课堂教 学的主要模式 ， 摘 该教 学理论强调 以学生为 中心， 用语 言来做 事， 以完成各 种任 务或活动 为 目标 ， 发展学生综合运 用语言进行 交际的能 力。本文在介绍理论的基础上 ， 通 过 实际的教 学效果表 明， 务型教 学法在我 国的大 学英语教 学 中的实施是 必要 的， 任 也是可行的。 它对激发 学生的学 习兴趣 ， 高学生的学习积极性 ， 提 培养 学生的语 言交际能力和 自主学 习能力等都 是富有成效的。 【 关键词】大学英语教 学 ； 任务型教 学法 ； 应用 【 中图分类号ｌＧ６ ２４ 【 ４ ．１ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号ｌቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ７ ・９ ８２ １） １ １ １ ２ ６ １５ １（０ ００ ・ １－ ０ ０ Ｉ Ｔ ￣ ｋｌｈｔ：ｗ ．ｂ ｂ ｅ 本 Ｕ ｔ ／ ｗｗｈ ｘ ． ｔ ｐ／ ｎ ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ ． ７ －９ ８２ １．１ ５ ｏ：０３ ６ ／ｉ ｎ１ １５ １． ００ ． ５ ｊｓ ６ ０ ０ 的工作， 及时给予表扬 ， 以激 发他们 的兴趣 。 口头活动 中， 在 则 近年来 ， 任务型教学法 这种“ 用语言做事”ｄ ｉｇｔｉｇ （ｏｎ ｎ ｓ ｈ ｗｉ ｔｅａ ｇ ａｅ的教学理论被逐渐 引入我 国的基础英语课堂 要控制纠错， ｔ ｈ ｎ ｕｇ ） ｈ ｌ 善于发现他们 的优点和长处 ， 以减少他们的心理 维持其参与的积极性 。 教学， 是我国外语课程教学 改革 的一个走 向， 大多数的英语教 压力， 师 已经认识并接受这一教学方法 ， 开始尝试或使用这一教学模 ２ 互 动 性 原则 ． 式 。在大学英语教学 的过程中 ， 运用 并推广该教学方法 ， 必然 在任 务教 学中， 信息 的传递应是互动的。 学生 的自主性得 会带来英语教学理念的更新， 带来教育方 式和教学行为的深刻 到体现 ， 自身的才能得到展现， 自信心得到增强， 同时师生之间 变化。积极解决任务型教学法在大学英语教学中的实际应用 还可 以实现资源共享 ， 提高活动的参与率。 ３ 趣 味性 原则 ． 问题将有利于教育教学改革和教学质量的提高。 大学英语教 学中实施任务型教 学法 的理论依据 教师应考虑任务 的趣味性 。 机械的 、 不断重复的任务类型 （ ） 一 任务型教 学法定义 可能使学生失去参 与任务的兴趣 ， 因而任 务型教学的形式应更 任务型教学（ａｋｂ ｓｄ ａ ｇ ａｅ ｅｃ ｉ ） Ｔ ｓ．ａｅ ｎ ｕ ｇ ａｈｎ 是指教师通过 加丰 富。值得一提 的是 ， Ｌ Ｔ ｇ 任务的趣 味性除了来 自任务本身之 引导语言学 习者在课堂上完成任务来进行的教学。 这是 ２ 世 外， ０ 还来 自于其他多个方面， 如多人 的参与 、 多向的交流和互 任务履行 中的人际交往 、 情感 交流 ， 决问题或完成任务后 解 纪８ ０年代兴起 的一种强调“ ‘ ’ 学 （ ａ ｉｇ ｙｄ ｉｇ 动， 在 做 中‘ １ｒｎ ｂ ｏ ） ｅｎ ｎ 的语言教学方法 ， 是交际教学法 的发展 ， 在世界语言教育界 引 的兴 奋 感 、 成就 感 等 。 ４ 实用性原则 ． 起 了人们 的广泛注意。 务型教学法 的理论认为 ： 任 在教学活动
英语任务型教学课堂模式探究
英语任务型教学课堂模式探究如今,我国课堂教学正处在改革阶段,英语课程改革摆在所有英语教师面前。
加强理论学习,参与实践,是推进改革的有效途径。
新出台的《英语课程标准》明确提倡“任务型”的教学思想,强调新课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验实践、合作与交流的学习方式的任务型的教学途径,目的是发展学生的综合语言运用能力、提高素质、增强能力、培养创新精神。
一、任务型教学的基本含义及特点任务型教学主要是任务的设计和操作。
所谓“任务”简言之就是“做事”,有任务的教学过程中学习者始终处于一积极的、主动的学习心理状态。
运用任务型教学模式,可以强化语言的交际运用,充分体现语言的交际本质,营造一个有利于学习知识的最佳环境。
任务型课堂教学应具备以下特点:1、以任务为中心进行操练,任务要贴近所学知识结构,这样知识的学习可随任务的完成,自然达到较好结果。
2、任务的设计应该是具体的、贴近学生生活、学生经历和社会实际,这样才能引起学生的兴趣和共鸣。
3、任务的设计要难易适中,注意任务完成的结果,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
二、任务的设计修改后的中学英语教课书,增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题,提供了许多真实的语境和语言材料,因此,教师要充分利用好教材,以学生为主体,运用任务型教学,培养学生的创造性思维能力,鼓励学生自己思考,使他们能够用所学的知识来解决新问题。
对任务活动的设计,我认为以下5种任务型活动适合在初中英语课堂教学中运用。
1、比较任务设计比较任务的好处在于去劣存优更好进步,如bookⅲ unit 1 how do you study for a test?让学生分组讨论每组认为最好的学习方法,然后全班交流,找出适合本班最佳学习方案,这样即掌握了本单元知识点,又促进了学生学习英语的热情,推进英语学习的全面发展。
2、观点交换任务观点交换任务是指学习者讨论、交换意见,而不必达成统一意见,关键在于学生能用英语阐明自己的观点,促进表达能力。
“3p教学模式”和“任务型教学”【最新精选】
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
浅谈高中英语教学中的任务型教学模式
传统 的高中英语课堂教 学中 教 师 和 学 生 之 间 往 往 由于缺 乏交流 、缺 乏课 堂互动性 ，加之学生缺 乏 自主学 习能力等原因，导致 教学效果不甚理想 ，教学质 量不 高。 在新课程 改革的浪潮下 ，我 们为 了改善这种课堂 教学模 式所存在 的缺陷，有必要在教学 实践中采用任务 型教学 模式 ，以便 有效地推进师生之 间的交流 ，促进课堂 上的 互动 ，还 能够 对学生 自主学 习和 自主探知能力 的培 养起 到促进作用 ，进而提高高 中英语 课堂教学质量和教 学效 果 ，提 高 学 生们 的英 语 水 平 。
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１ ３ ６ 甜 他 们 形 成 向 上 主 动 的 学 习 态 度 ， 真 实 感 受 学 习 中 的 酸 与
苦 与乐。英语教学 的真谛在于交流 ，只有在实际有 效的交往互 动 中，学生才 能获取 “内化 ”了的的知识 ， 才能增 长 “ 货真价实 ”的本事和能力 ，才能获得实实在 ｉ 生的成长。 在这个过程 中，要面 向所 有学生 ，在整 体中形成 良 好氛 围，要 关注平时英语 学习能力不强 、不 勤于思考的
学 生 甲 最 畅 为 所 重 欲 妥 言 的 ， 一 为 学 点 生 ， 积 只 有 极 烘 动 托 脑 思 出 提 考 问 、 提 的 氛 出 有 围 ， 价 才 值 能 的 让 问 浅谈高中英语教学中的 敢 于 大 （ ２ 胆 ） 质 应 疑 由 的 教 人 师 。 和 学 生 共 同 提 出 问 题 任务型教学模式
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江西省赣 州一 中
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ｆ 摘 要】任务型教 学模 式在 高 中英语教学 中能够有 效地 推进师生之 间的交流 促进课 堂上的互动 ，促 进学 生 自 主学 习和 自主探知 能力 的培养 进 而提 高 高 中英 语 课 堂 教学效果 提 高 学生 们 的 英语 水 平 。 【 关键 词 】 高 中；英 语 教 学 ；任 务 型 ；教 学 模 式 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码】 Ａ ｆ 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ３ ６０ ２
威莉斯任务型教学模式探讨
威莉斯任务型教学模式探讨威莉斯任务型教学模式是一种备受推崇的教学方法，它的核心理念是在教学过程中，通过设计任务和完成任务的方式，使学生有机会在真实或模拟真实的情境中学习和运用语言。
这种教学模式能够有效地提高学生的学习积极性和语言实际运用能力。
任务型教学模式的理论基础主要包括语言习得理论和社会建构主义理论。
语言习得理论认为，人们通过在自然语言环境中与他人的交互和沟通，能够自然地习得语言。
而社会建构主义理论则强调学习者在建构知识和发展技能的过程中，需要与他人进行合作、交流和互动。
以任务为驱动：威莉斯任务型教学模式以任务为核心，所有的教学活动都围绕任务展开。
这些任务通常与现实生活中的情境和问题相关，使学生能够在完成任务的过程中学习和运用目标语言。
强调意义优先：威莉斯任务型教学模式强调学生在完成任务时，首先要意义而非语言形式。
这有助于学生在真实的语境中理解和运用语言，提高他们的交际能力。
合作学习：威莉斯任务型教学模式鼓励学生之间的合作学习和互动。
学生们通过分工合作，共同完成任务，培养了团队合作精神和沟通能力。
及时反馈：威莉斯任务型教学模式注重及时反馈。
学生们在完成任务的过程中，可以获得来自教师和同伴的及时反馈，以便调整和完善自己的语言运用。
威莉斯任务型教学模式在许多学科领域都得到了广泛的应用，尤其是在语言教学领域。
在英语教学中，教师可以根据教学内容和目标设计各种任务，如角色扮演、小组讨论、课堂演讲、项目报告等。
这些任务可以帮助学生提高口语表达能力、阅读理解能力、写作能力和听力理解能力。
威莉斯任务型教学模式也被应用于其他学科的教学中，如数学、科学、历史等。
教师可以根据学科特点设计相关的任务，使学生在完成任务的过程中培养学科素养和技能。
尽管威莉斯任务型教学模式有很多优点，但在实际应用中也面临一些挑战。
例如，任务的难度和复杂度可能影响学生的学习积极性和参与度。
有些学生可能在合作学习中存在搭便车的情况。
合理设计任务：教师需要根据学生的实际水平和学科要求，合理设计任务。
英语任务型教学模式报告
英语任务型教学模式报告一、任务型教学模式的含义任务型教学模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。
二、教育教学理论依据依据国家《英语课程标准》，其核心理念是强调以学生为本，重视培育和发展学生的主体性。
而学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种活动之中去，其主体性才能得到良好的发展，从某种意义上说，活动成为影响学生发展的决定性因素。
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学。
它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语进行交际的能力，也就是用英语做事的能力。
这种教学模式与以往的教学模式相比较，避免了上课缺少针对性、实效性、课业负担重的恶性循环，而是更加实在有效，具备意义性、真实性、运用性。
采用任务型学习的方式，可以改变目前教学中仍然存在的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。
三、任务型教学模式的流程热身——出示任务——目标语言训练——任务链活动——任务迁移热身是通过设计小的课前活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。
出示任务是为了明确本次课的学习目的以及要完成的具体任务，目标的达成的程度，及使用的方法和学习策略的情况。
目标语言训练是为完成任务做准备，通过一些模拟的情景或活动帮助学生掌握本节课的目标语言。
任务链活动是通过完成教师设计的一系列有关联，有层次的小任务，以达到运用目标语言做事的目的，同时培养学生其他的综合素质。
四、任务型教学模式实施的前提条件实施“任务型” 教学模式的前提条件是把活动目标转化成针对性措施，分解成可操作性办法，而这种转化和分解的过程必须体现出层次性和情节性，从而达到学习语言的教学目的。
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浅析英语教学之任务型教学模式
发布时间： 2009-2-12 14:06:53 被阅览数： 97 次 来源： 《农业科技与信息》杂志
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摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学
的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。
关键词:英语教学；任务型；教学；模式设计
1 任务型教学模式的内涵
首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进
的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任
务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过
程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任
务，达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、
实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，
以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。
2 任务型教学模式的设计原则
2.1 真实性原则 鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习
任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课
程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地
使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。
2.2 “做”中“学”原则 任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任
务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面
发展学生的综合能力。
2.3 功能与形式相结合原则 传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不
能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言
形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学
会自我培养掌握语言功能的能力。
3 任务型教学的模式设计
任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，
教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教
育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具
有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完
成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。
基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础
上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型
教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，
通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知
识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使
他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策
划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可
以察看活动情况并提供必要的帮助，学生则可以向老师提问。最后，教师请若干学生汇报成果，其他学生可以补充遗
漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。第三，语言要点。语言点的教学要通过“分析”和“练习”来进行，目的是帮
助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。
任务型教学模式倡导做中学，学中做，以学生为中心，教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生在完成任务
中逐步学会运用语言的能力。和传统教学模式相比，学生和教师的角色都发生了转变：教师是任务设计者、组织者、
咨询者、学习活动的协助者，而学生主要是任务的参与者和探索者。任务教学法体现了以教师为主导、以学生为中心
的教学原则，符合现代教育理念，要求学生运用所学语言完成具体任务并强调学生的主动参与，强调交际的过程和语
言的功能，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力，因而值得借鉴和推崇。[2]
参考文献
[1] 鲁子问.中小学英语真实任务教学理论与实践[M].北京:中国电力出版社,2005.
[2] 文敏琳.任务教学法在大学英语阅读课教学中的设计[J].考试周刊,2008,02.
孟晓妍
（东营市胜利油田第23中，山东东营257000）