20世纪90年代以来我国家庭教育研究进展述评
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〔! 〕 笔者 阶段， 相应的家教研究水平也发展到了一个新阶段。 ”
一、 我国家庭教育研究的概况
（一 ） 我国家庭教育研究简史 重视家庭教育、盼望孩子成才是中华民族十分深厚的民 族心理， 与此相应， 我国也是世界各国家庭教育研究史中开展 《中国丛书综录 》 最早、 成果最多的国家。据 记载， 我国家庭教 是 育方面的专门书籍上起南北朝， 下至民国初年共有 !!& 种， 世界上任何一个国家也不能比拟的。 然而， 新中国建立之后的 前 ’( 年间，由于种种原因，家庭教育研究基本中断，直到 )( 世纪 $( 年代改革开放后才得以恢复和发展。 新时期中国大陆家庭教育研究兴起的社会背景是改革开 放的新政策带动了各项事业的进步，给家庭教育和家教工作 提供了发展机遇* 同时城镇实行一对夫妻只生一个孩子的人 口政策影响了广大家长的态度，家长们迫切需要社会或学校 指导他们科学地教育独生子女。 于是， 自发与自觉地探讨家庭 教育问题成为市民家庭生活的重要议题，并且吸引了越来越 市和区 多的各学科专家的参与。)( 世纪 $( 年代我国多数省、 县陆续建立了地方性家教研究会，!"$" 年我国建立了依托全 国妇联的中华全国家庭教育学会 （ 后改称中国家庭教育学 会） ，在全国范围内开展了家庭教育地位与功能、独生子女特 点与教育问题、 家庭教育与学校教育关系等问题的讨论。 进入 "( 年代，我国家庭教育事业得到进一步发展，!""! 年我国颁布了包含有 “ 家长必须承担教育子女责任 ” 条款的 《未成年人保护法 》 ，!"") 年以国务院名义颁布的《"( 年代中 “使 "(+ 的儿童家长不 国儿童发展规划纲要 》 规定： 到 )((( 年
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是少年问题行为的重要影响作用，讨论了当前我国少年亲子 关系上存在的问题， 提出了改进亲子关系的思路， 第二篇根据 实验研究结果提出了诊断与调适少年亲子关系的策略，如调 整父母对子女的期望、尊重孩子的人格、提高家长的情绪智 《亲子关系与亲子沟通 》 商； 雷雳的 介绍了国外亲子关系研究 的模型和亲子沟通的重要性， 提出了改善亲子沟通的策略。 裴 （编译 ） 《家长的首要期望与孩子的需要 》 《& + 秀芳 的 、 顾援的 "& 岁儿童对父亲教育技术的评价 》则主要从孩子的角度提出 《亲子交往与 了对于家长对待子女态度的期望和评价， 金沙的 儿童人格发展 》 论述了建立民主的亲子关系的措施。 （二 ） 关于家庭教育的性质、 特点和功能的研究 这是家庭教育基本理论的研究，是建立家庭教育学科学 《家庭教育与学校教 体系的关键， 这方面的研究首推黄河清的 育的比较研究 》 ， 该文指出家庭教育与学校教育是教育系统中 两个互相联系又各自独立的重要组成部分， 两者在教育环境、 教育者与受教育者的关系、 教育者的水平、 教育目标、 教育内 《家庭 容、 教育方法、 途径及教育过程方面都有区别。 杨宝忠的 教育功能分析 》 则较为全面地论述了家庭教育功能的概念、 家 《试析父母教育权 庭教育功能的组合类型及其成因。 郑新蓉的 的起源、演变和特征 》分析了古代和现代父母教育权的演变， 强调现代父母的教育权应以保护儿童的受教育权为本。宗秋 《 “减负 ” 荣的 与家庭教育功能的转换 》 则从子女身心健康的角 度批判了传统家教和现代家教中压抑孩子健康成长的观念和 行为，运用素质教育的观念提出了减轻孩子学习负担和促进 《当代中国家庭教育的变迁及其发展 全面发展的意见。 骆风的 趋势 》 运用教育社会学理论分析了社会变迁和家庭变迁对家 庭教育功能的影响，并根据实证调查材料分析了我国东南沿 海地区家庭教育的特点和发展趋势。 （三 ） 关于家长教育观念的研究
刊名Βιβλιοθήκη Baidu篇数
《教育研究 》 "& 篇 ! 《华东师大学报・教育 " 科学版 》 %篇 《教育理论与实践 》 "’ 篇 《教育研究与实验 》 ’篇 《外国中小学教育 》 #! 篇 " # "
两岸家教研讨会大陆 "* 作者作品 ’) 篇 《 华东师大网上 家庭 教育研究 》 索引 !) 篇 ! 分类合计篇数
同程度地掌握保育、教育儿童的知识 ” 。 许多地方政府逐渐 把家教工作列入到当地的精神文明建设与社区发展规划中， 为家教事业发展提供了一定的支持措施。 与此同时， 我国的家 教研究发展继续推进， 每年都有大量的研究论文、 报告发表和 专著出版，中国家庭教育学会在 !""( 年— !""# 年间就收到 报告， ’) 个团体会员征集到的来自基层会员的近万篇论文、 "( 年代后期还举办了多次家庭教育国际研讨会和海峡两岸家庭 教育学术研讨会， 研究的内容和方法越来越多， 研究成果的质 量比 $( 年代也有所提升。 （二 ） 本文缘起和家庭教育概念 笔者 )( 世纪 $( 年代后期开始投身家庭教育的研究和咨 《现代儿童家庭教育艺术 》 询等工作， ， !""’ 年出版 !""& 年— “九五 ” 《沿海开放地区儿 规划课题 )((( 年主持全国教育科学 童少年品德状况与家庭德育状况的调查研究 》 ， )((( —)((! 学 年专赴北京大学社会学系做家庭社会学的访问学者，完成了 《运用“质的研究方法 ”探索北京大学学生成长中的家庭教育 “十五 , 规划教育部 因素 》 ， )(() 年笔者开始主持全国教育科学 重点课题 《 东南沿海地区儿童少年品德问题与家庭教育问题 及其对策的研究 》 ， 积累了较为丰富的家教研究经验。有感于 我国家教研究中存在的问题，"( 年代笔者就考虑如何改进我 国的家教研究，!""’ 年同时任中华全国家庭教育学会副理事 “"( 年 长的林崇德教授讨论我国家教发展状况时， 他曾指出： 代我国的家庭教育事业正由普及阶段发展为普及与提高并重
用系统文献分析法概括和评价我国的家庭教育研究状况，为此
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“九五 ” “十五 ” 《中华人民共和国教育史 》 （主持人为何东昌 ） 和 规划国家重点课题 之 ! 本文系作者承担的全国哲学社会科学 《中华人民共和国家庭教育工作史 》 子课题 的理论研究成果之一。 （!"#$ % ） 作者简介： 骆风 ， 男， 河南洛阳人， 广州大学高等教育研究所副教授， 主要从事家庭教育、 高等教育和德育研究。
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（国外 ） 子女教育、 家庭教育误区、 海外 家庭教育的评介。 表 !报 告了检索到的三类 &) 个方面的论文的数量，需要说明的是， 有些作品包括两个以上方面的研究内容，笔者将其研究内容 中最为主要的两个方面分别算作一篇，故按照研究内容统计 （含论文集和网络 ） 出来的成果篇数稍多于刊物实际 发表的篇 数。 下面，概括 !" 世纪 #" 年代以来我国家教研究主要内容 的进展情况： （一 ） 关于亲子关系的研究 亲子关系是家庭教育的桥梁，也是家庭教育研究的逻辑 起点，我国家教研究人员在这方面进行了较为广泛和深入的 《关于亲子关系对少年问题行为及人格 研究。 孟育群先后发表 《少年亲子关系诊断与调适的实验研究 》 特征影响的研究 》 、 两 篇报告， 第一篇指出了亲子关系在少年社会化的过程中， 尤其
要： 家长教育观念、 家庭教育方法、 家校合作等方面的研究较 )( 世纪 "( 年代以来我国在亲子关系、 为丰富，但对家庭教育研究方法、家庭教育评价标准的研究极为欠缺，我们应积极探索家庭教育研究的新方 法。 关键词： 家庭教育； 研究； 家庭教育研究 中图分类号： C&$ 文献标识码： D 文章编号： !((E % F’’G = )((# > (# % ((#! % (#
参照美国的家教研究可以把我国的同类研究内容分为三大类 &) 个方面：一是家庭教育的基础研究，包括家庭教育的性质 （含特点 ） （含目标 ） 与功能、 亲子关系、 家长教育观念 、 家庭教 育投入、 家庭教育研究方法； 二是家庭教育的应用研究， 包括 家庭教育内容、 家庭教育方法、 家长素质、 家庭教育环境、 家庭 早期教育、 家庭教育评价标准、 家庭与学校合作、 家长学校管 理； 三是家庭教育的专题研究， 包括单亲家庭子女教育、 独生
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后来同王宝祥研究员等海内外家教专家讨论同一问题时，他 们也赞同林崇德的判断，故本文主要概括和分析 !" 世纪 #" 年代以来我国的家教研究状况。 以往的教育学著作中，通常把家庭教育理解为父母对于 子女的批评、 指导、 培养和管理等活动， 笔者认为， 根据当前家 庭教育和社会变迁的现实，我们对于家庭教育概念的理解应 当有所拓展： 第一， 从认为家庭教育就是家庭内部的事情， 发 展到家庭教育是关乎全社会的事情； 第二， 从认为家庭教育的 任务就是学习生活技能、 处理家庭人际关系， 发展到在各个方 面促进家庭成员的身心健康和全面发展； 第三， 从认为家庭教 （父母大人 ） 育就是家长 对于子女的教育， 发展到家庭成员之 间的互相关心、 爱护、 帮助和启迪； 第四， 从认为家庭教育只是 对学前孩子的教育， 发展到终生教育， 即人的一生始终都受家 庭教育。 这个观点就是笔者选取家教研究作品的依据。 （三 ） 本文研究方法和研究样本 “在各个领域中探索趋势、 印度学者拉伊纳曾指出： 发现问 题的一种很有益的方式就是分析各类学术刊物” 。 本文主要采
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二、 我国家庭教育研究的内容和观点分析
家庭教育是一种复杂的社会现象，高淑清曾把美国的相 关研究分为三类： 第一类是家庭教育基础研究， 包括家庭教育 本质的研究、 家庭教育专业化的研究； 第二类是家庭教育务实 研究， 包括婚姻教育方案研究、 性教育方案研究、 亲子教育方 案研究、家庭资源管理研究；第三类是家庭教育特殊议题研 究， 包括价值和价值教育、 性别议题与家庭教育、 种族议题。
〔$ 〕 〔! 〕
《教育研究》 《华东师大 笔者经与多位同行专家讨论， 决定选取 、 《教育理论与实践》 《教育研究与实验》 学报・教育科学版》 、 、 、 《外国中小学教育》% 种期刊为检索样本，并根据我国家庭教育 研究的实际情况， 检索了另外两种来源的家教研究资料： 一是从 &##’ 年到 !""! 年间举行的五次海峡两岸家庭教育学术研讨会 《论文集》 的 中辑录的大陆学者的论文， 这是世纪之交海峡两岸 华人学者举行的最高规格的家庭教育学术研讨会所收入的优秀 家教研究成果；二是华东师范大学图书馆主办的中小学教育科 《家庭教育研究》 索 研服务网络在线提供的 !""" 年到 !""! 年的 引的论文与报告，这是高校信息情报专业人员从全国上千种社 会科学期刊中选出的最新的家庭教育研究精品，是目前被检索 和引用的频率较高的家教研究成果。 《教育研究》 《教育理论与实践》 统计显示， 从 和 各检索到有 《外国中小学教育》 从 检 关家庭教育的研究成果 &( 篇和 &) 篇， 从 &##’ 年到 !""! 年的五届海峡两岸家庭教育学术 索到 !$ 篇， 研讨会共收入大陆方面人员的研究成果有 )# 篇， 华东师大网上 《家庭教育研究》 索引有 $# 篇， 其中主要是 !""! 年的 $" 篇， 详 见表 &。
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摘
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一、 我国家庭教育研究的概况
（一 ） 我国家庭教育研究简史 重视家庭教育、盼望孩子成才是中华民族十分深厚的民 族心理， 与此相应， 我国也是世界各国家庭教育研究史中开展 《中国丛书综录 》 最早、 成果最多的国家。据 记载， 我国家庭教 是 育方面的专门书籍上起南北朝， 下至民国初年共有 !!& 种， 世界上任何一个国家也不能比拟的。 然而， 新中国建立之后的 前 ’( 年间，由于种种原因，家庭教育研究基本中断，直到 )( 世纪 $( 年代改革开放后才得以恢复和发展。 新时期中国大陆家庭教育研究兴起的社会背景是改革开 放的新政策带动了各项事业的进步，给家庭教育和家教工作 提供了发展机遇* 同时城镇实行一对夫妻只生一个孩子的人 口政策影响了广大家长的态度，家长们迫切需要社会或学校 指导他们科学地教育独生子女。 于是， 自发与自觉地探讨家庭 教育问题成为市民家庭生活的重要议题，并且吸引了越来越 市和区 多的各学科专家的参与。)( 世纪 $( 年代我国多数省、 县陆续建立了地方性家教研究会，!"$" 年我国建立了依托全 国妇联的中华全国家庭教育学会 （ 后改称中国家庭教育学 会） ，在全国范围内开展了家庭教育地位与功能、独生子女特 点与教育问题、 家庭教育与学校教育关系等问题的讨论。 进入 "( 年代，我国家庭教育事业得到进一步发展，!""! 年我国颁布了包含有 “ 家长必须承担教育子女责任 ” 条款的 《未成年人保护法 》 ，!"") 年以国务院名义颁布的《"( 年代中 “使 "(+ 的儿童家长不 国儿童发展规划纲要 》 规定： 到 )((( 年
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是少年问题行为的重要影响作用，讨论了当前我国少年亲子 关系上存在的问题， 提出了改进亲子关系的思路， 第二篇根据 实验研究结果提出了诊断与调适少年亲子关系的策略，如调 整父母对子女的期望、尊重孩子的人格、提高家长的情绪智 《亲子关系与亲子沟通 》 商； 雷雳的 介绍了国外亲子关系研究 的模型和亲子沟通的重要性， 提出了改善亲子沟通的策略。 裴 （编译 ） 《家长的首要期望与孩子的需要 》 《& + 秀芳 的 、 顾援的 "& 岁儿童对父亲教育技术的评价 》则主要从孩子的角度提出 《亲子交往与 了对于家长对待子女态度的期望和评价， 金沙的 儿童人格发展 》 论述了建立民主的亲子关系的措施。 （二 ） 关于家庭教育的性质、 特点和功能的研究 这是家庭教育基本理论的研究，是建立家庭教育学科学 《家庭教育与学校教 体系的关键， 这方面的研究首推黄河清的 育的比较研究 》 ， 该文指出家庭教育与学校教育是教育系统中 两个互相联系又各自独立的重要组成部分， 两者在教育环境、 教育者与受教育者的关系、 教育者的水平、 教育目标、 教育内 《家庭 容、 教育方法、 途径及教育过程方面都有区别。 杨宝忠的 教育功能分析 》 则较为全面地论述了家庭教育功能的概念、 家 《试析父母教育权 庭教育功能的组合类型及其成因。 郑新蓉的 的起源、演变和特征 》分析了古代和现代父母教育权的演变， 强调现代父母的教育权应以保护儿童的受教育权为本。宗秋 《 “减负 ” 荣的 与家庭教育功能的转换 》 则从子女身心健康的角 度批判了传统家教和现代家教中压抑孩子健康成长的观念和 行为，运用素质教育的观念提出了减轻孩子学习负担和促进 《当代中国家庭教育的变迁及其发展 全面发展的意见。 骆风的 趋势 》 运用教育社会学理论分析了社会变迁和家庭变迁对家 庭教育功能的影响，并根据实证调查材料分析了我国东南沿 海地区家庭教育的特点和发展趋势。 （三 ） 关于家长教育观念的研究
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家庭教育是一种复杂的社会现象，高淑清曾把美国的相 关研究分为三类： 第一类是家庭教育基础研究， 包括家庭教育 本质的研究、 家庭教育专业化的研究； 第二类是家庭教育务实 研究， 包括婚姻教育方案研究、 性教育方案研究、 亲子教育方 案研究、家庭资源管理研究；第三类是家庭教育特殊议题研 究， 包括价值和价值教育、 性别议题与家庭教育、 种族议题。
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