复述语文能力培养的重要途径

复述：语文能力培养的重要途径钱忠久(淮安市盱眙县官滩中学，江苏淮安211700)摘要：新课程标准倡导学生创新精神和实践能力的培养。

在教学过程中，教师与学生积极互动。

共同发展。

引导学生质疑、调查、研究。

复述，在语文阅读教学中。

能有效地引导学生交流互动，在实践的基础上。

培养创新能力和提高语文水平。

关键词：新课程复述能力培养一、新课程背景下。

语文教学的目的、途径、方法和特点语文教学就其目的而言。

就是教育学生掌握和运用祖国的语言文字。

提高学生的语文素养。

其具体目标是：掌握“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等基本知识，提高“听、说、读、写、思”基本能力，培养热爱祖国语言文字的情感、态度和价值观等。

在新课程背景下，就其语文教学的过程和途径而言．主要就是通过课内的交流互动和课外的探究发现，从而实现其教学目的。

而课内的交流互动和课外探究发现义必须借助于“昕、说、读、写”这四种形式才得以实现。

所以语文教学很大程度上必须重视“听、说、读、写”这四方面能力的培养(“听、说、读、写”，既是语文教学的“形式层面”，又是语文教学的“能力层面”。

有时也指语文教学的“方法层面”等。

这里着重是就“能力层面”而言)。

这四种能力虽相联系．但又相对独立．各自发挥着不同的作用。

“听、读”是自外而内的吸收；“说、写”是自内而外的表达。

“听、说、读、写”这四种能力共同构成了一个人的一定语文能力和语文素养。

当然语文索养除包括语文知识外．还包含着语文习惯和语文情感等方面因素。

但主要的是指语文能力的素养。

语文教学，就是在上述四种形式的循环往复的交流互动中．不断地积累和丰富着学生的语文知识．不断地培养和提高着学生的语文能力．不断地陶冶着学生的情操和提升学生的综合语文素养。

在新课程背景下。

“说”作为语文的核心能力之一．必须受到高度重视。

因为“语言是文字的根本。

人类先有语言，后有文字；世界上有的是没有文字的语言。

可找不着没有语言的文字。

人们总是在幼儿时期就学会说话。

然后在这个基础上学习使用文字。

在实际生活中．用语言的时间也比用文字的时间多得多”…。

在现代社会里，工作节奏的高效率化，生活内容的高社会化、科技发展的高信息化。

都要求人们必须具备较高的口语表达水平。

只有这样。

才能适应现代社会的需求。

二、“说话”教学的作用、要求、及其内容与形式“说话”教学的主要作用是培养学生口头表达能力。

促进学生书面表达能力的提高。

还可以培养学生良好的思维能力。

促进智力全面发展。

也有助于培养学生良好的个性品质，增强学生社会交往能力。

“说话”教学要求为说普通话。

回答交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，做到语音清晰，意思明白。

条理清楚，态度自然。

养成有礼貌的说话习惯。

中学生说话能力的构成，主要包括生理因素、心理因素、知识智力因素和表达技巧因素。

生理条件和心理因索影响着说话的发音、习惯和态度、知识积累的多少。

影响着说话所用的时间和包含的信息．智力因素的参与则影响着语言的组织和控制。

表达技巧的高下则影响着话语的生动和幽默等。

[2]“复述”是“说话”教学主要形式之一。

三、复述的内涵及其作用其一．复述。

就是把书面语体转化为口头语体的一种表述方式。

它既忠实于原材料，又不完全照搬原材料．是训练学生用自己的“话”来述说课文内容的一种表述方式。

在新课程背景下，在提高学生语文能力和语文素养方面。

起着不可忽视的重要作用。

理应受到重处理也可算作是欲擒故纵吧。

仁己)联系学生的生活。

加强学生对生活的认识、体验和思考。

如课后练习中有这样一些思考题：“在你周围的生活中．是否也存在这样的‘套子’?如果有，你是怎样看待这些‘套子’的?”(《装在套子里的人》)结合初中学过的《生于忧患，死于安乐》，谈谈你对中国文化“居安思危”思想的认识。

(《谏太宗十思书》)“茶馆是三教九流会面之处。

可以容纳各色人物。

一个大茶馆就是一个社会．试以‘大茶馆，小社会’为题，……写一则短评。

”(《茶馆》)这些题目旨在引导学生由课内走向课外，注重语文学习与生活的密切联系．充分体现了语文学科的人文性特点。

学生完成这些思考题，不仅能够加深对课文内容的理解把握，而且能够训练学生的思辩能力，帮助学生确立正确的情感、态度和价值观．同时也提高了学生的写作能力。

参考文献：[1]张勇．关于语文教材练习设计的类型归纳与思考．语文建设。

2005年第6期，第8页．[2]丁瑛。

高中语文自主作业设置整体建构．文教资料．2007年第23期．[3]许可新．试谈高中语文假期作业的设计与布置．甘肃教育，2007年第12期．[4]李靖靖．论高中语文阅读教学的开放性．现代语文(理论研究版)，2005年第04期．131视。

其作用是：一、复述能有效地培养学生的认知能力和情感。

要复述，首先必须感知“文本”(语言和文字)。

只有认真阅读、倾听文本，才能了解“文本”．熟悉“文本”，进而理解“文本”，更准确地把握“文本”。

学生在带有明确的阅读任务的前提下阅读、倾听文本。

与“文本”进行对话，在“对话”中进行着新知识的构建．养成新的习惯，陶冶新的道德、新的情操，从而实现语文能力的提升，获得语文素养的积累和达成，这就是语文教学的任务所在。

其二．复述能有效地培养学生记忆能力和信息筛选以及整合能力。

要复述，还必须养成良好的记忆能力。

否则，复述就难以为继。

记忆力是一切思维力的基础。

没有记忆力，思维力则成了空中楼阁。

所以培养学生的记忆力尤为重要。

复述。

正好能解决这一问题。

在复述过程中，学生在对于原文本素材的整体把握上，在对于原文本的精髓的提炼中。

都直接和间接地培养着阅读者记忆能力。

直接和间接地影响着思维能力的发展。

所以复述能力的高低．其实也是检验记忆能力优劣的试金石。

不仅如此，学生要根据复述要求，对原素材(信息)进行筛选、整合，提炼、加工。

从而实现复述要求。

其三。

复述能有效培养学生的创造力。

创造离不开想象。

创造力的培养，同样要通过想象力来实现。

复述，并不是背诵，背诵也不是复述，复述是一种再创造。

复述是在忠实于原文本的基础上进行的艺术再加T的过程。

没有想象的复述是不成功的复述。

没有艺术再加工的复述是没有生命力的复述。

因此。

复述能力的强与弱、好与差，也是思维力的一种反映，同时也是创造能力的表现。

其四，复述能有效培养学生的良好个性心理品质，能增强学生的社会交往力。

复述，从一定意义上讲，是个人“角色”的一次独立亮相。

他没有“配角”帮助，没有“群体”遮掩，完全是个人能力的展示。

复述者有多大的胆量，有多高的水平。

有多少才华，均一览无余地“暴露”在观众(师生)面前。

这就需要复述者具备一定的心理素质和综合能力。

首先是：沉着，不慌张，不怯场，能从容对待．做到稳重、冷静、处变不惊。

其次是：掌握一定的交往技巧。

能有礼貌、有重点、有条理、深浅适度地回答问题。

这无疑是对学生综合能力培养有促进作用。

然而。

很多人在语文教学中往往忽视了学生复述能力的培养。

常常把学生的所谓分数(“死”知识)看得很重，结果学生考试虽然得高分，但一旦走出校门，就不敢跟老师见面。

更不用说“对话”了。

究其原因，就是在校期间。

学生练“说”的机会少了。

即便能说上几句话，也是效果不太理想。

这方面的例子，可以列举很多很多。

当今各种招聘活动．都要进行所谓的面试，有许多考试成绩合格者，却不能通过面试这一关，原因或许就在这里。

四、如何培养学生的复述能力7一是营造利于复述的氛围。

氛围，简言之，就是气氛和情调。

它具有动态的特点，又由许多其他因素构成，其中最有价值、最活跃的因素是人的活动和人的情感。

而人的活动和情感，很大程度上，受外界影响和干扰。

著名的心理学实验…，就证明了这一点。

说，在一次正在举行的国际心理学会议上。

突然从外面冲进来132一个村夫，后面有一个手中握枪的黑人紧追着，在会场中来回追逐，突然，砰的一声枪响，两人又冲出门去，事情发生的前后不到二十秒。

当与会者还惊魂未定时，会场主席却笑嘻嘻地站起来请所有与会者写下他们目击的经过。

原来这是一位心理学教授设计的有关“注意”的实验。

从上交的人的40篇报告中发现，没有一个人的记载完全正确，其中错误少于20％的只有一篇。

错误在50％以上的达13篇，有许多的细节是臆造出来的。

虽然与会者都注意到冲进会场的两个之中，有一个是黑人，然而40人中只有4人的报告上正确说明黑人是光头，其他的人有说他戴了一顶便帽．也有人说他戴了高帽子……由此可见，真正能专心致志。

不被外界事物所干扰，喜怒不形于色的人是很难找到的。

复述能力的培养，也不例外。

就是要排除外界干扰。

提供好的氛围，巧妙引导．培养学生良好的复述习惯。

二是教给复述的方法。

方法的问题是关乎成败的问题。

交给学生完整而有效的复述方法尤为重要。

可采用以下一些形式和方法进行训练。

主要形式有：1．详细复述。

就是在不改变原文意思的基础上复述。

例如，复述《谁是最可爱的人》中关于“松骨峰战斗”这一情节。

要求学生准确说出志愿军战士与敌人展开搏斗的情景。

其中几个动词的运用尤其不能说错。

2．概要复述。

就是在大致符合原文的基础上，进行概要的复述。

例如《范进中举》一文，可按“中举前——中举时——中举后”进行复述。

3．创造性复述。

就是在基本遵循原意的基础上，进行创造性的复述。

例如，把《七根火柴》中“无名战士”牺牲后卢进勇如何完成任务这一故事情节复述完整等。

主要方法有：1．依据文体特点进行复述。

文学作品可按文体特点进行复述。

比如小说，可按故事情节进行复述，散文，可按散文的线索进行复述。

戏剧可按矛盾冲突来复述等等。

2．依据教学内容进行复述。

根据教学的重点，难点进行复述。

有些章节是课文的主脑，必须给予重点关注．所以．必须由学生来重点把握。

3．依据教学内容的“时空”变化进行复述。

有些课文。

是按照时间的变化，地点的转换来安排故事情节的，所以必须根据这一特点来进行复述。

例如，《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》就是按照时空变换的顺序安排材料的，所以，复述时可依据这一特点进行。

三是进行复述训练。

和其他技能一样，复述这种“说”的能力，也要进行严格的训练，才能不断提升。

教师可在组织教学前，进行复习时采用这一方式。

以达到检查旧课，巩固新课之目的。

参考文献：[1]吕叔湘．关于语文教学问题[A]．叶圣陶．吕叔湘．张志公．语文教育论文选[C]．北京：开明出版社，1995：145．[2]阎立钦，倪文锦．语文教育学引论[M]．北京：高等教育出版社，1996：239—248．[3]邓如陵，汤舜．心理学[M]．徐州：中国矿业大学出版社。

2000：112一113．。