浅谈语文课思维能力的培养

把学生引进“思考的王国”

——浅谈语文课思维能力的培养苏霍姆林斯基说：“真正的学校，应当是一个积极思考的王国。”而文学大师巴尔扎克也说：“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。”罗克还强调教学不是给与学生：“种种知识与知识宝藏，而是种种思维与思维的自由，是增进人心活动与能力而不是扩大心的所有物。”由此可见，培养学生善于思考的能力，是十分重要的。

那么，如何培养学生积极思维的习惯和能力呢？从教十多年来，我做了几点尝试收到了明显效果。

一.营造一种生动活泼的思考氛围

教育工作的最大特点在于他的工作对象都是有思想、有感情、会思维的活动者的个体，师生关系是教育活动中的基本关系。教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的思维过程。教师的教学方法要灵活多样，根据教材的特点和学生的认识规律，多设疑、巧诱导激发学生的思维积极性。

教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，要全心全意地和学生交朋友，使这种新型师生关系成为一种友好的合作关系，从而，形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。这种良好的师生关系，不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够发展学生的思维能力。另外，教师应充分发挥自己的主导作用。心理学认为，思维永远是从问题开始的，因而教师应紧扣教学目标设计

好问题，问题的设置要恰当，不能过难，也不能过易，让学生围绕问题进行思考、展开讨论，寻找答案。在这个过程中，教师主要是组织教学，巧妙的启发诱导，使学生在教师的巧妙引导下，不如思索的王国，提高学生的思维能力。

二在指导学生自主学习中，培养思维能力

伯利亚说：“学习任何知识的最佳途径是有自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而让学生主动参与，真正成为学习的主人，又是当今教学的主流。我为了突出学生学习的主体地位，我采取“放”的策略，指导学生自主预习自主探索。在指导方式上打破常规，大胆尝试注重了指路教法，例：在教《散步》时，自学提示方法：1.读。独立默读课文，解决生字生词。

2.画。在文章上话出自己不懂的地方，划出自己喜欢的字词句段。3。思。思考一下文章写了什么、问什么邪，写得怎样。进行口头评述。

4.议。学生大胆质疑，小组讨论不懂的地方。采用这种自探提示，充分把学习的主权还给了学生，学生自主探索，自主发现，每一个环节的活动，借需要用脑去思考，使学生真正成为学习的主人，始终沉浸在浓厚的思考乐趣中。

三.在阅读教学中培养学生思维能力

苏霍姆林斯基说过：“30年的经验是我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后。”为了培养学生色阅读能力教会学生“在阅读中同时学会思考。”

1、学思结合法。孔子说过：“学而不思则罔，死而不学则殆。司马迁也说过：“好学深思，心知其意。”两位先哲所强调的其实都是学思结合。为了使学思结合在学生的阅读过程中得以实施，我在指导学生阅读时强调：“理解文意，联想评议。”例如，阅读鲁迅先生的《藤野先生》，我先让学生阅读后理解文意，然后让学生假设联想，联想加入鲁迅与道德不是这样的好老师，鲁迅会怎么办呢？假如你遇到了这样的老师会怎样呢？最后让学生评议这篇文章写得怎么样？各抒己见，说出理由根据。

2、这样学生在学中思，思中学，收到了很好的教学效果。

编写纲要法。阅读理解之后，把理解的材料信息编写成纲要信号图表从而掌握阅读内容的内在逻辑联系和结构。把阅读的内容便成网络形式，用单词，短语，箭头，短纤等表现知识的内在联系，这样等于再创造，必须动脑筋设计才行。因而，能解决阅读与思考的结合问题。例如，把《春酒》一文列成下面图表就很有意义。

春酒吃作者喝会酒

思亲思乡

游子心

四.鼓励学生质疑问难，培养学生的思维品质

“学起于思，思源于疑。”之一是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲有潜伏状态转入活跃状态。质疑问题是探求知识，发现问题的开始。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以促

进学生主动探究，敏于发现，激活学生的思维。越是勇于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。例如：在教《敬畏自然》一课时，引导学生从课题入手，抓住一个“敬畏”进行质疑。什么是敬畏？“敬畏自然”这个标题告诉我们什么呢？我们为什么敬畏自然呢？我们到底应“征服自然”还是应“敬畏自然”呢？、、、、、、、学生疑窦丛生，经过阅读，讨论，合作探究，学生不但找到了每一问的答案而且把握了文章的主旨。这些颇有质量的问题大大增加了学生的质疑能力，培养了学生的创造性思维。所以，在教学忠尧不断激励学生大胆质疑，要不断引导学生提出问题，要不断激发学生的创新思维。

五在写作教学中，提高学生的创造思维

写作的过程就是学生不断创作性思维的过程。如何更好的提高学生的创造性思维呢？

1、依托课文勤练笔。选入教材的课文都是文质兼美的佳作，丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面，利用所学课文生动的材料，可以延伸的思维空间，引导学生进行小练笔，既提高书面语言的表达能力，有培养学生想象和创造的能力。我在教学实践中总结了多种练笔形式，如空白内容补一补，精彩句段仿一仿，学后生情抒一抒，自有观点议一议等等。每学完一篇课文，我要用最适合的形式督促学生进行小练笔，以激活学生的思维，提高创造能力。

2、作文互评互改。创造力是作文的基本能力，学生的“互评互改”有利于调动每个学生的参与意识，发挥其主动性和创造性。通过“互评互改”是他们既可以看到别人写作的长处，得以借鉴，又可以

看到别人的不足，在作文中得以避免，在潜移默化中提高了作文的能力，学生的“互评互改”有利于学生独立思考问题和解决问题的能力，培养学生勤于思考，勤于动手的习惯，同时，“互评互改”的过程是学生积极调动多种思维的活动的过程，有利于发展学生的个性，培养提高学生的创新思维。

总之，培养学生的思维能力，方法多多，但作为教师，应该相信学生，积极为她提供思维的平台，引导学生，积极为他们开启思维的明灯，鼓励学生，积极为他们进入“思考王国”而欢呼喝彩。学生的思维意识就会大大增强，思维能力就会得以培养和提高。

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