浅谈语文课思维能力的培养
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维能力
的钻石精神 ； 不惟 书 ， 不惟上 ， 不惟师的独立意识 ； 于反 问 敢 甚 至唱反调的否定精神 ， 具有这种精神 的学生往往不轻易认 同别人 观点 ， 通过 自己独立思考 、 判断 ， 提出 自己的新颖 、 独
到见 解 。此 时 面 对 学 生 的 “ 新 立 异 ” 不 横 加 指 责 随 意 否 标 我
学 中教师应克服思维定 势 ， 鼓励学生勤 于思 考 ， 不失时机 的 诱发学生的创造潜能。激醒学生头脑中沉 睡的创造大师 ， 从
而不断的培养和发展学生的创造能力。
势和眼色 回答问题 ； 才能言为心声 ， 怎样想就怎样说 ， 想到什 么就说什么 ， 敢于说真话 ； 才能求得最佳创新状态 ， 淋漓尽致
放进蚊帐里 ， 不怕蚊子咬么？ 那个小孩为什么对砖头发愣 ， 他
是不足有毛病 ？……我故意“ 悬念引而不发” 留下空 白， 刺激 了学生的好奇心和求知欲 ，仿佛在心湖间投入 了两颗石 子 ， 平静的水面激起 了波澜 ， 大脑兴奋 了。学生 自己遇到 的问题
定， 而是顺 势弓 导 ， 时给予肯定 和鼓励 。如教学《 ｉ 及 荷塘月
一
学生思想的火光在撞击中进发 。 学生们逐步认识到焦仲卿身
上既有坚强的一 面， 也有软弱的一面。在辩论过程中激发学
、
营造学习氛围， 励学生主动参与创新思维 鼓
生深入思考 ， 使学生在原有基础上产生新的认识和看法 。在 教学《 雷雨》 ， 时 我指导学生在充分 阅读理解课 文的基础 上 。 将课 文改写成课本 剧 ， 让学生 既做编剧 ， 又做 导演 ； 既做演 员， 又做观众 ； 既表演 ， 又做评论家 。 从而培养学生的写作 、 表 演、 鉴赏评价能力 ， 而且学 生在 实际演出中还能加深对课文 理解 ， 这些形式 为学生发挥创新力提供了缤纷广阔的舞 台。
语文教学中创造性思维能力培养论文
浅谈语文教学中创造性思维能力的培养摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。
语文教学中既要注重学生智力的开发.更应注重非智力因素的培养。
从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素。
关键词：语文教学；非智力因素；培养在学校里，我们发现这样两类学生：一类聪明伶俐，但上课心不在焉，课后也不用功，成绩提不高；另一类学生，思维并不敏锐，但上课情绪稳定，课后较用功，结果学习成绩反倒较好。
教育心理学知识告诉我们，这是非智力因素在起作用。
从教育心理学角度来看，非智力因素主要指人的情感、意志、性格、兴趣等因素，笔者在此想从语文教学上，谈谈语文教学中非智力因素培养的粗浅认识和体会。
一、保持高昂、稳定的课堂情绪。
情感是人的行为的动因，能直接转化为学习动机。
教师在教学活动中的情感，对学生有直接感染作用，特别是语文课，教师饱满的积极的精神状态，能造成良好的课堂氛围；教师充沛的感情，能使学生情绪受到深深的感染；教师讲课时绘声绘色的描述，可诱发学生的感情体验；教师循循善诱的启发和周密巧妙的教学设计，可创设出良好的教学情境。
实践经验告诉我们，课堂上教师情感不投入，感情不充沛，往往挫伤学生的学习积极性。
在平时教学中，课堂纪律松散，责任不在学生，而在于教师情感不投入，课前准备不充分，讲课不得法，未能创设良好的情境。
因此，一味批评学生上课不专心，不配合，不如教师增加情感投入，创设良好的课堂气氛，激发学生的学习热情，使他们保持高昂、稳定的情绪，从而顺利达到学习目标。
要达到目的，必须要有强烈愿望，愿望能激励学生为了渴求的目的而去克服困难，努力奋斗。
一个对目的抱着无所谓态度的人，显然不会为能否实现目的而苦恼，也不会为此而坚持不懈地努力。
在教学中，引入激励机制，增强竞争意识，是激发强烈愿望的关键。
像语文课的作文竞赛、知识竞赛和辩论、朗诵、演讲等活动形式，均可达到激发学生奋发向上而不甘落后的目的。
小学语文课程教学案例：如何培养学生的思维能力
小学语文课程教学案例：如何培养学生的思维能力引言：语文是一门综合性很强的学科，其涉及的知识点非常广泛，它不仅与我们的日常交流息息相关，还与我们的学习、生活、工作密切相关。
在当前的课程改革中，越来越多的教育工作者认识到要培养学生的思维能力。
那么，在小学语文教学中，如何培养学生的思维能力呢？本文将从问题提出、方法分析、案例解析三方面进行阐述。
一、问题提出在小学语文教学中，学生的语文水平与思维能力密不可分。
如果只强调语文知识的传授，而忽视了思维能力的培养，那么学生的语文能力就会停滞不前。
当学生面对难题时，缺少较强的思维能力，那么就会很难有突破。
所以，我们在小学语文教学中，应该注重学生思维能力的培养。
二、方法分析1.学生思维能力的培养方法（1）启发式教学方法启发式教学方法是一种通过提问、引导、启发等手段激发学生思维的方法。
这种教学方法主要体现在教材内容呈现上，即在学生课堂听讲或自己阅读时，逐步引导学生提出疑问、发现规律、解决问题。
这样，学生的思维能力就可以得到锻炼和提高。
（2）故事教学方法故事教学方法是一种通过故事情节让学生参与其中，激发学生的思维的方法。
这种教学方法主要是让学生通过阅读故事来体验人生百态、感悟人生哲理，并使故事情节所展示的思维方法、心理活动得到潜移默化的体验。
（3）案例教学方法案例教学方法是一种通过案例材料让学生参与到其中，锻炼学生的思维能力的方法。
这种教学方法主要是让学生在阅读案例过程中，通过分析、解决问题，锻炼自己的思维能力、判断能力和分析能力。
2.运用科技手段进行辅助教学目前，学校已逐渐推广使用教育科技来辅助教学，如使用PPT、视频约束等手段。
这些科技手段能够更加直观地表达课程内容，激发学生的学习兴趣，增强其注意力和记忆力，从而更好地培养学生的思维能力。
三、案例解析举例来说，中学语文的《古诗十九首》是一个深受学生喜欢的课文，其中《静夜思》、《登高》、《将进酒》等已经脱离了原有的课本语境，成为了代表中国古典诗歌文化的珍品。
如何在语文课中培养学生的思维能力
如何在语文课中培养学生的思维能力思维能力是学生发展的重要一环，培养学生的思维能力不仅可以提高他们的学业成绩，还可以培养他们的创新能力和解决问题的能力。
在语文课中，教师有着重要的角色和责任，下面将介绍一些在语文课中培养学生思维能力的方法和策略。
一、读书引导思考阅读是培养学生思维能力的重要手段之一。
教师可以引导学生在阅读中思考，从多个角度分析文本，挖掘其中的深层含义和思想。
例如，在阅读一篇文章后，教师可以提出问题，引导学生分析文章的主旨、作者的观点以及文章中的例证等，从而培养学生的阅读思维和分析能力。
二、讨论激发思维通过讨论的方式，可以激发学生的思维能力和创新思维。
教师可以提供一个开放性的问题或主题，鼓励学生进行讨论和交流。
在讨论的过程中，学生可以发表个人观点、展开思考，并且从他人的观点中获得启发。
教师在讨论中起到引导和促进的作用，鼓励学生提出问题、解决问题，并培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
三、多样化的学习任务语文课中的学习任务可以设计得多样化，通过不同类型的任务激发学生思维能力的发展。
例如，教师可以设计辩论赛、写作比赛、小组合作等任务，让学生在任务中发挥自己的思维能力。
通过完成这些任务，学生可以培养自己的表达能力、批判思维和创新思维，提高他们的语文素养和思维素质。
四、创设情境促进思维在课堂教学中，教师可以创设情境，引发学生的思维。
例如，教师可以通过讲故事、演示实验等方式，让学生在情境中触发思考和创新，从而培养他们的观察力、联想力和推理能力。
创设情境可以使学生更好地理解和应用语文知识，同时也可以激发他们的思维潜能。
五、启发性问题激发思维在语文课中，教师可以提出一些启发性的问题，激发学生的思维能力。
这些问题通常是开放性的，要求学生进行深入思考和分析。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和解决方案，并且给予肯定和指导。
通过解决这些问题，学生可以培养自己的思维能力和创新能力，提高解决问题的能力和策略。
六、评价和反思的机会在语文课中，评价和反思是培养学生思维能力的重要环节。
语文课堂教学中学生思维能力培养
浅谈语文课堂教学中学生思维能力的培养曾记得有一句国外名言：“劣等的教师向人奉送真理，优等的教师教人发现真理。
”这句话要求教师在教学中必须教给学生思维的方法。
其实，思维能力是智力的核心，在语文教学中，应当有意识地对学生进行思维能力的培养。
然而，由于“应试教育”的严重影响，课堂教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上把课文力求讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生的积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。
长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差。
殊不知，究其原因是学生没有形成良好的阅读思维习惯，所以，阅读能力是难以提高的。
下面，我结合自己的教学，谈谈课堂教学中如何培养学生的阅读思维品质。
一、营造课堂氛围，催生思维萌芽语文阅读教学过程中，如果要充分调动学生学习的主动性和积极性，激活学生的思维火花，就必须营造一种轻松和谐、民主、平等的课堂学习氛围。
如，教学《背影》一课时，我用flash制作了一个多媒体动画：画面上，一个微胖的背影艰难地在月台上攀爬，成串的汗珠从他的额头上滴下来，可他仍在努力地爬着爬着……画面上陆续出现以下问题：他是谁？他在干什么？他为什么要这么做？你能给这幅画取个恰当的题目吗？如此导入，犹如以石击浪，可以一下子把学生的兴趣激发出来。
学生会迫不及待地去阅读课文，探寻作者是怎样紧扣“背影”写父子之情的。
然后，组织学生共同讨论，深入学习课文的思想内容，领会主旨。
在这样的氛围中学习，学生精神振奋，探索踊跃，创新思维就能被激发出来。
那么，如何营造和谐、民主的课堂学习氛围呢？我认为最重要的是教师要改变传统观念，充分尊重学生的个性特点，让学生做课堂的主人，让他们充分地去读、想、说、写，为学生学习过程中闪现的创新思维火花增氧。
二、巧妙设置问题，激发思维兴趣在语文课堂教学中，有效提出问题可以激发学生的学习动机和求知欲。
浅谈语文课堂提问与思维能力培养
浅谈语文课堂提问与思维能力培养摘要：注重语文课堂提问的质量，培养学生独特思维品质。
通过设疑问难，提高教学提问质量，提高学生全方位的思维能力。
通过提问的情趣性，培养学生主动求知的思维能力；通过提问的确定性，培养学生目标定向的思维能力；通过提问的情趣性，培养学生主动求知的思维能力；通过提问的发散性，培养学生探究想象的思维能力。
关键词：语文课堂提问质量思维能力亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始”。
启发式教学中的提问，正是拨动学生思维之弦的主要手段。
一次成功的课堂提问，无疑可以“一石激起千层浪”，能收到意想不到的理想效果。
鉴于此，我们应该从培养学生独特思维品质能力的高度，设疑问难，去认识和提高语文课堂教学中提问质量的重要性。
一、通过提问的情趣性，培养学生主动求知的思维能力我们知道，学生若对某门课程产生了浓厚的兴趣，就会产生一种专心学习的“内驱力”，就会进入一种主动探究的学习状态，学习效率就会大大提高。
同样，心理学告诉我们，在单调重复的认识对象的刺激面前，人的注意力往往会迟钝起来，难以产生心理的反应。
因为，“所有智力因素方面的工作都要依赖于兴趣”。
（皮亚杰）新颖而奇妙的提问，能有效的刺激学生的“动情点”，及时地调动起学生的求知兴趣，保证情趣盎然地投入到积极主动的思维活动中去。
在《中国石拱桥》的教学中，教师先在黑板上画了横跨两岸的大拱，接着提问：“这幅赵州桥的草图，还缺了点什么？”学生纷纷回答：“小拱”。
教师接着问：“几个小拱？”“位置各在大概拱的什么部位？”学生积极思考，主动回答，空前踊跃。
特别是回答第二大问题时，或“大拱的两边”，或“大拱的两端”，众说不一，又说服不了对方，最后大家还是由衷地信服作者用词之准确而形象：“大拱的两肩上，各有两个小拱。
”问题解决了，留下的会心的微笑和难以忘怀的记忆。
主动求知的思维能力也就因有情趣性的提问培养出来了。
二、通过提问的确定性，培养学生目标定向的思维能力所谓提问的确定性，就是强调提问的“信度”，它是保证学生思维留向沿着既定目标发展的必要前提。
谈在语文教学中如何培养学生的思维能力
谈在语文教学中如何培养学生的思维能力谈在语文教学中如何培养学生的思维能力怎样才能提高语文课的教学质量？怎样才能激发学生对语文课的兴趣？这一直是我在近几年的教学实践中思考和探索的问题，特别是对近几年新课程的教学和反思后发现，能否激活学生的思维，能否调动学生思维的积极性和主动性，是激发学生学习动机和提高教学质量的关键。
思维是智力活动的核心。
思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。
作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。
青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。
因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。
下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。
一、训练语言，发展思维语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。
语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即“语言是思维的直接现实”，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。
我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。
在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，“语病”在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。
因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。
针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。
例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。
我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。
分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。
这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。
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把学生引进“思考的王国”
——浅谈语文课思维能力的培养苏霍姆林斯基说：“真正的学校，应当是一个积极思考的王国。
”而文学大师巴尔扎克也说：“一个能思考的人，才真正是一个力量无边的人。
”罗克还强调教学不是给与学生：“种种知识与知识宝藏，而是种种思维与思维的自由，是增进人心活动与能力而不是扩大心的所有物。
”由此可见，培养学生善于思考的能力，是十分重要的。
那么，如何培养学生积极思维的习惯和能力呢？从教十多年来，我做了几点尝试收到了明显效果。
一.营造一种生动活泼的思考氛围
教育工作的最大特点在于他的工作对象都是有思想、有感情、会思维的活动者的个体，师生关系是教育活动中的基本关系。
教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
在教学过程中，学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的思维过程。
教师的教学方法要灵活多样，根据教材的特点和学生的认识规律，多设疑、巧诱导激发学生的思维积极性。
教师应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，要全心全意地和学生交朋友，使这种新型师生关系成为一种友好的合作关系，从而，形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。
这种良好的师生关系，不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够发展学生的思维能力。
另外，教师应充分发挥自己的主导作用。
心理学认为，思维永远是从问题开始的，因而教师应紧扣教学目标设计
好问题，问题的设置要恰当，不能过难，也不能过易，让学生围绕问题进行思考、展开讨论，寻找答案。
在这个过程中，教师主要是组织教学，巧妙的启发诱导，使学生在教师的巧妙引导下，不如思索的王国，提高学生的思维能力。
二在指导学生自主学习中，培养思维能力
伯利亚说：“学习任何知识的最佳途径是有自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”而让学生主动参与，真正成为学习的主人，又是当今教学的主流。
我为了突出学生学习的主体地位，我采取“放”的策略，指导学生自主预习自主探索。
在指导方式上打破常规，大胆尝试注重了指路教法，例：在教《散步》时，自学提示方法：1.读。
独立默读课文，解决生字生词。
2.画。
在文章上话出自己不懂的地方，划出自己喜欢的字词句段。
3。
思。
思考一下文章写了什么、问什么邪，写得怎样。
进行口头评述。
4.议。
学生大胆质疑，小组讨论不懂的地方。
采用这种自探提示，充分把学习的主权还给了学生，学生自主探索，自主发现，每一个环节的活动，借需要用脑去思考，使学生真正成为学习的主人，始终沉浸在浓厚的思考乐趣中。
三.在阅读教学中培养学生思维能力
苏霍姆林斯基说过：“30年的经验是我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后。
”为了培养学生色阅读能力教会学生“在阅读中同时学会思考。
”
1、学思结合法。
孔子说过：“学而不思则罔，死而不学则殆。
司马迁也说过：“好学深思，心知其意。
”两位先哲所强调的其实都是学思结合。
为了使学思结合在学生的阅读过程中得以实施，我在指导学生阅读时强调：“理解文意，联想评议。
”例如，阅读鲁迅先生的《藤野先生》，我先让学生阅读后理解文意，然后让学生假设联想，联想加入鲁迅与道德不是这样的好老师，鲁迅会怎么办呢？假如你遇到了这样的老师会怎样呢？最后让学生评议这篇文章写得怎么样？各抒己见，说出理由根据。
2、这样学生在学中思，思中学，收到了很好的教学效果。
编写纲要法。
阅读理解之后，把理解的材料信息编写成纲要信号图表从而掌握阅读内容的内在逻辑联系和结构。
把阅读的内容便成网络形式，用单词，短语，箭头，短纤等表现知识的内在联系，这样等于再创造，必须动脑筋设计才行。
因而，能解决阅读与思考的结合问题。
例如，把《春酒》一文列成下面图表就很有意义。
春酒吃作者喝会酒
思亲思乡
游子心
四.鼓励学生质疑问难，培养学生的思维品质
“学起于思，思源于疑。
”之一是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲有潜伏状态转入活跃状态。
质疑问题是探求知识，发现问题的开始。
质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以促
进学生主动探究，敏于发现，激活学生的思维。
越是勇于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。
例如：在教《敬畏自然》一课时，引导学生从课题入手，抓住一个“敬畏”进行质疑。
什么是敬畏？“敬畏自然”这个标题告诉我们什么呢？我们为什么敬畏自然呢？我们到底应“征服自然”还是应“敬畏自然”呢？、、、、、、、学生疑窦丛生，经过阅读，讨论，合作探究，学生不但找到了每一问的答案而且把握了文章的主旨。
这些颇有质量的问题大大增加了学生的质疑能力，培养了学生的创造性思维。
所以，在教学忠尧不断激励学生大胆质疑，要不断引导学生提出问题，要不断激发学生的创新思维。
五在写作教学中，提高学生的创造思维
写作的过程就是学生不断创作性思维的过程。
如何更好的提高学生的创造性思维呢？
1、依托课文勤练笔。
选入教材的课文都是文质兼美的佳作，丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面，利用所学课文生动的材料，可以延伸的思维空间，引导学生进行小练笔，既提高书面语言的表达能力，有培养学生想象和创造的能力。
我在教学实践中总结了多种练笔形式，如空白内容补一补，精彩句段仿一仿，学后生情抒一抒，自有观点议一议等等。
每学完一篇课文，我要用最适合的形式督促学生进行小练笔，以激活学生的思维，提高创造能力。
2、作文互评互改。
创造力是作文的基本能力，学生的“互评互改”有利于调动每个学生的参与意识，发挥其主动性和创造性。
通过“互评互改”是他们既可以看到别人写作的长处，得以借鉴，又可以
看到别人的不足，在作文中得以避免，在潜移默化中提高了作文的能力，学生的“互评互改”有利于学生独立思考问题和解决问题的能力，培养学生勤于思考，勤于动手的习惯，同时，“互评互改”的过程是学生积极调动多种思维的活动的过程，有利于发展学生的个性，培养提高学生的创新思维。
总之，培养学生的思维能力，方法多多，但作为教师，应该相信学生，积极为她提供思维的平台，引导学生，积极为他们开启思维的明灯，鼓励学生，积极为他们进入“思考王国”而欢呼喝彩。
学生的思维意识就会大大增强，思维能力就会得以培养和提高。
……。