浅谈语文教学中思维能力的培养
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
小学语文教学中的思维能力培养
小学语文教学中的思维能力培养导言：在小学语文教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
思维能力是学生综合运用知识、观察问题、解决问题的能力，是学习和发展的基石。
因此，教师在语文教学中应该注重培养学生的思维能力，下面将介绍几种培养思维能力的教学方法。
一、启发思维的教学法启发思维的教学法是指通过提问、引导和启示的方式，激发学生思考，激发他们的思维潜能。
在语文教学中，教师可以通过提出开放性问题、提示学生多角度思考问题等方式，培养学生的思维能力。
例如，在学习一篇文章时，教师可以引导学生思考作者的写作意图、文中的隐含信息等，激发学生们的思考和思维能力的发展。
二、多样化的教学活动多样化的教学活动可以激发学生的思维能力，开拓他们的思维方式和思维空间。
在语文教学中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、模拟实验等活动，引导学生主动思考和解决问题。
通过这些活动，学生可以运用所学知识进行实践和应用，培养他们的观察力、思考能力和创造力。
三、拓展阅读与文学创作拓展阅读和文学创作是培养学生思维能力的有效方法。
教师可以引导学生进行广泛的阅读，包括小说、诗歌、散文等不同体裁的文学作品，通过阅读和欣赏优秀作品，培养学生对语言和文学的理解力和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生进行文学创作，通过写作来锻炼学生的思维能力和创造力。
四、批判性思维培养批判性思维是培养学生思维能力的重要手段。
教师可以在教学中鼓励学生质疑、思考，培养他们辩证思维和分析问题的能力。
例如，在解读一篇文章时，教师可以引导学生分析作者观点的可信度、推理过程的逻辑性等，培养学生的批判性思维能力。
结语：通过启发思维的教学法、多样化的教学活动、拓展阅读与文学创作、批判性思维培养等方法，可以有效地培养小学生的思维能力。
只有培养和发展学生的思维能力，才能使他们在学习和生活中更加自信和成功。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重思维能力的培养，为学生们的未来发展奠定坚实的基础。
浅谈高中语文教学中语文思维能力的培养
浅谈高中语文教学中语文思维能力的培养高中语文教学是培养学生语文思维能力的重要阶段，语文思维能力的培养对于学生的语文能力和综合素养有着至关重要的作用。
本文将从语文思维能力的概念、意义和培养方法等方面进行探讨，希望能够对高中语文教学中语文思维能力的培养提供一些有益的思考和参考。
一、语文思维能力的概念语文思维能力是指学生在语言实践中，通过对语言的理解、表达、运用和创造等多种思维活动的综合能力。
它包括了逻辑思维、联想思维、想象思维、批判思维等多种思维形式，是学生在语文学习和运用过程中不断培养、提高的智力品质和综合能力。
语文思维能力的提高是语文学习的重要目标，也是教育教学工作的根本任务之一。
1. 增强语言表达能力。
语文思维能力的培养可以使学生的语言表达更加丰富、准确、生动，有助于他们更好地表达自己的意思，有效地进行交流和沟通。
2. 提高文字理解能力。
语文思维能力的提高可以促进学生对文本的深入理解和领悟，使他们能够正确把握文本的主旨、中心思想，提高阅读理解的水平。
3. 增强批判性思维能力。
语文思维能力的培养有助于学生形成辩证思维和批判性思维，使他们在阅读、写作和交流中能够更加理性、全面地思考问题。
4. 培养创新能力。
语文思维能力的提高有利于学生培养创造性思维，使他们能够在语言使用和表达中发挥创造力，产生新颖的语言表达方式和观点。
1. 鼓励学生进行多种形式的思维活动。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论、分析、比较等方法引导学生进行多种形式的思维活动，如归纳思维、概括思维、联想思维、比较思维等，从而培养他们的语文思维能力。
2. 注重启发性教学。
教师在教学中要注重启发学生的思维潜能，引导他们根据实际情景进行思考和分析，让学生通过自己的思维活动来领悟和掌握语文知识和技能，从而提高他们的语文思维能力。
3. 提倡解答开放性问题。
在课堂教学和作业布置中，教师可以提出一些开放性问题，让学生通过思考和分析来进行解答，激发他们的批判性思维，拓展他们的认知广度和深度。
小学语文教学中思维能力的培养
小学语文教学中思维能力的培养随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的思维能力的培养。
思维能力是学生学习语文知识的基础，也是学生综合素质的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师需要注重培养学生的思维能力，以提高学生的语文素养和综合素质。
本文将从思维能力培养的重要性、现状、策略和实际应用等方面进行阐述。
一、思维能力培养的重要性思维能力是指人们根据已有的知识和经验，通过分析、综合、概括、推理等思维活动，认识和解决问题的能力。
思维能力对于小学生来说非常重要，因为小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
思维能力的发展有助于提高学生的语文素养和综合素质，为未来的学习和生活奠定基础。
二、思维能力培养的现状当前，虽然许多小学语文教师已经认识到了思维能力培养的重要性，但是在实际教学中仍然存在一些问题。
首先，部分教师缺乏对学生思维能力的培养策略和方法，往往只注重知识的传授而忽略了学生思维能力的培养。
其次，一些教师过分依赖教材和教案，缺乏对教材的深入分析和思考，导致学生的思维训练不够充分。
最后，一些教师对于学生的思维水平缺乏了解，无法根据学生的实际情况进行有针对性的思维训练。
三、思维能力培养的策略为了更好地培养学生的思维能力，教师需要采取有效的策略和方法。
首先，教师要注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生主动参与到思维活动中来。
其次，教师要注重培养学生的观察力、注意力、记忆力、想象力等基本思维能力。
最后，教师要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让学生学会从多个角度思考问题，并能够运用所学知识解决实际问题。
四、实际应用在实际教学中，教师可以采用多种方式来培养学生的思维能力。
例如，教师可以采用问题式教学，通过设置具有启发性的问题来引导学生思考和探究，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师还可以采用情境式教学，通过创设与教学内容相关的情境，引导学生进入情境中思考和探索，从而提高学生的思维水平。
小学语文教学中如何培养学生的思维逻辑能力
小学语文教学中如何培养学生的思维逻辑能力思维逻辑能力是指个体在认识、思维、判断和解决问题的过程中所运用的一种能力。
在小学语文教学中，培养学生的思维逻辑能力是非常重要的。
本文将就如何培养小学生的思维逻辑能力进行探讨。
一、创设情境，激发思维活跃性在小学语文教学中，教师可以通过创设情境的方式激发学生的思维活跃性。
可以利用一些情境性的故事、寓言等文本材料来启发学生思考，开展讨论。
例如，在讲解一篇文章时，教师可以请学生设身处地地想象自己是文中的角色，然后提出一些问题，引导学生进行思考和表达。
二、提问能力，培养学生思考能力提问是培养学生思考能力的有效手段。
教师在语文教学中应用良好的提问技巧，灵活运用不同类型的问题，引发学生的思考。
提问可以从不同层次、不同侧面对学生进行多角度的思考引导。
例如，可以使用开放性问题，让学生自由思考和表达，同时也可以使用引导性问题，帮助学生更好地理解和解决问题。
三、逻辑思维，培养学生的思辨能力逻辑思维是思维能力中的重要组成部分。
通过培养学生的逻辑思维能力，可以提高学生的思维逻辑能力。
教师可以针对学生的年龄特点，采用一些逻辑思维训练的方法，例如推理、分类、比较等，让学生在实际操作中感受和体验逻辑思维的过程，提升他们的逻辑思维能力。
同时，在语文学习中，教师也应该注重培养学生的分析问题和解决问题的能力。
四、思维导图，提升学生的思维整合能力思维导图是一种有效的思维工具，可以帮助学生整合和分类所学知识，并且能够促进学生的思维联想能力。
教师在语文课堂中可以引导学生运用思维导图的方法来整理和归纳所学知识，通过思维导图的画法，帮助学生理清思路，拓展学习内容。
五、团队合作，培养学生的协调能力团队合作不仅可以培养学生的协作精神，也可以促进学生思维的活跃和思考能力的提升。
在小学语文教学中，可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生共同合作完成一些任务和项目，通过合作学习的过程，培养学生的思维逻辑能力和团队协作精神。
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养小学阶段是培养学生创新思维能力的关键时期，语文教学作为基础教育的核心科目，应该注重培养学生的创新思维能力。
本文将从培养创新思维的意义、提高学生创新思维能力的方法和策略等方面进行探讨。
一、培养创新思维的意义1. 适应时代需求：现代社会对创新思维的需求越来越大，培养学生的创新思维能力，有助于他们适应未来社会的发展。
2. 发展综合素养：创新思维是一种综合素养，在学生的思维方式、工作习惯、学习方法等多个方面都能起到积极的促进作用。
3. 提高解决问题能力：创新思维能力可以帮助学生追求创新和解决问题的能力，在实际生活中遇到问题时能够找到创新的方法来解决。
4. 培养创造力：创新思维是培养学生创造力的重要途径，对于学生的终身发展具有重要意义。
二、提高学生创新思维能力的方法和策略1. 培养学生的观察力和感知能力：观察力和感知能力是培养学生创新思维的基础，学生需要通过观察和感知来获得材料和信息，才能进行创新的思考。
2. 培养学生的想象力和联想能力：想象力和联想能力是创新思维的核心能力，可以通过训练学生的想象力和联想能力，帮助他们在解决问题和创新思考中发挥想象力的作用。
4. 培养学生的批判思维能力：批判思维是培养学生创新思维能力的重要手段，通过培养学生的批判思维能力，可以帮助他们对问题进行深入思考，发现问题的本质和规律。
5. 提供创新思维训练的机会和平台：学校和教师应该为学生提供创新思维训练的机会和平台，例如组织创新活动、开展创新课程等，让学生在实践中培养创新思维能力。
6. 鼓励学生的积极思考和探索精神：教师应该积极鼓励学生的积极思考和探索精神，相信学生的创新能力，并给予他们充分的支持和鼓励。
7. 注重培养学生的合作精神和团队意识：创新思维需要团队合作，学校和教师应该注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组活动和合作项目来培养学生的创新思维能力。
三、结语创新思维能力是小学语文教学中应该重视的一项能力，通过培养学生的创新思维能力，可以帮助他们适应未来社会的发展，提高解决问题的能力，培养创造力和综合素养。
如何在初中语文教学中有效地培养学生的思维能力
如何在初中语文教学中有效地培养学生的思维能力在初中语文教学中，培养学生的思维能力是关键之一，可以通过以下方法来有效地实现：1.创设情境。
在教学过程中，教师可以创设具体的情境，让学生在实际情境中思考问题。
比如，让学生在阅读一篇文章之前，先猜测它的内容，并根据猜测提出问题。
通过这种方式，可以激发学生的思维兴趣，提高他们的思维能力。
2.引导学生提问。
在语文教学中，教师可以引导学生提出更深层次的问题，激发他们的思考。
通过不断的提问，可以培养学生的批判性思维和创新思维，使他们能够思考问题的本质和背后的原因。
3.进行多样化的讨论。
在语文教学中，教师可以组织学生进行讨论，让他们在团队合作的环境中思考问题。
通过讨论，学生可以从不同的角度来分析问题，提高他们的思维能力和表达能力。
4.提供多样化的学习任务。
在教学中，教师可以设计一些需要学生进行推理和分析的学习任务，让学生通过思考解决问题。
例如，让学生根据一篇文章中的线索来推测结尾，或者让学生分析一篇文章的结构和逻辑。
通过这些学习任务，可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
5.注重培养学生的创新意识。
在语文教学中，教师可以注重培养学生的创新意识，鼓励他们提出新的观点和创新的想法。
例如，在写作作业中，鼓励学生写出自己的故事，展示自己的创意。
通过培养创新意识，可以提高学生的思维能力和创造力。
总之，在初中语文教学中，培养学生的思维能力需要教师在教学过程中创设情境、引导提问、进行讨论、提供学习任务以及注重培养创新意识等方面下功夫。
只有通过多种方式培养学生的思维能力，才能让他们在语文学习中得到全面发展。
浅谈高中语文教学中语文思维能力的培养
浅谈高中语文教学中语文思维能力的培养高中语文教学中，语文思维能力的培养是非常重要的。
语文思维能力是指学生在语文学习和运用中，能够进行辨析、抽象、归纳、概括和推理的能力，是学生语文素养的重要组成部分。
在当下这个信息爆炸的时代，语文思维能力的培养更加迫切和重要。
下面就浅谈一下高中语文教学中语文思维能力的培养。
语文思维能力的培养需要注重阅读能力的提高。
阅读是语文学习的重要内容，它不仅可以丰富学生的知识，而且可以培养学生的语文思维能力。
在高中语文教学中，教师可以通过指导学生阅读一些经典文学作品、名家散文以及一些学术性的文章，让学生在阅读的过程中不仅仅是获取信息，更重要的是培养学生的批判性思维和创造性思维。
只有在这样的阅读活动中，学生才能够逐渐形成辩证思维和归纳思维，提高语文思维水平。
语文思维能力的培养需要注重多种教学手法的运用。
在高中语文教学中，要注重多种教学手法的灵活运用，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文思维能力。
比如可以运用问题导入法，通过提出问题引导学生进行思考活动；可以运用案例分析法，通过案例分析引导学生进行归纳概括活动；还可以运用讨论法、辩论法等多种教学手法，引导学生进行多角度、多层次的思维活动。
只有通过多种教学手法的运用，才能够有效地培养学生的语文思维能力，提高他们的语文素养。
高中语文教学中语文思维能力的培养是非常重要的。
通过知识的积累、阅读能力的提高、写作能力的训练以及多种教学手法的运用，可以有效地培养学生的语文思维能力，提高他们的语文素养。
希望在今后的高中语文教学中，教师们能够重视语文思维能力的培养，为学生的综合素质提高打下坚实的基础。
【2000字】。
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浅谈语文教学中思维能力的培养
思维是认识活动的核心成分，是学生掌握知识的中心环节，学生要学好语文提高语文能力，非具备较强的思维能力不可。
因此，在阅读教学中要特别注意思维能力的培养，这样，才能
从根本上发展学生智力，有效的提高学生的阅读能力，下面结合自己教学经验，谈谈我在语文教学中，是怎样培养学生的思维能力的
培养兴趣——爱思
如何使学生爱思考问题，关键是培养他们的兴趣，让。
皮亚杰说：说有智力方面的工作，都要依赖于兴趣，培养兴趣就是要让学生对所接触的知识有新鲜的感觉，从而调动他们思考问题的积极性，有了兴趣才会有爱好，才会去积极的思维，因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探索求新知得欲望。
第一，提问要有趣味性，教师在教学大纲的指导下，有步骤的启发学生生疑，质疑，解疑，引导学生在学习过程中爱思，
会思，多思，深思疑是思之始，教师激发学生再求知的过
程中产生疑问，有所发现，引导学生去主动地探索知识，
让学生学生在积极思维的过程中去感知，去认识，去理解，
因此教师要根据学生的阅读心理过程和特点，精心设计，
足以启发学生思考的问题，来激发学生的学习兴趣，激活
了学生的创造思维，当然，问题也可以有学生提出，经教
师筛选而定，如：九年义务教材初中语文第六册第二单元
第五课的《食物从何处来》是一篇事理说明文，内容很抽
象，教这一课时，为了使学生掌握本文主体逐层深入地进
行说明最后得出结论的写作方法，我让学生阅读课文回
答：动植物需要的有机物从哪里来？能量从哪里来，？怎
样才能获得食物，来源是什么，等问题，在叫学生根据这
些问题改写成人物对话，这样就把比较深奥的理论知识通
过口语的形势表达出来了，既通俗，又易懂，既加深了对
课文的理解，有充分发挥学生的积极性，主动性彻底摒弃
注入式，填鸭式的教学方法，激活了学生的思维，让学生
养成了爱思考的好习惯
第二，质疑要有启发性、，如教《孔乙己》一文时，我提出作者在写孔乙己一两次到店买酒时掏钱的动作有的是那两
个字？的问题让学生回答在学生作业时是“便排出九文大
钱的，排，字与他破衣袋里摸出四和前后不同的情况变化，有的说一个排字，反映了孔乙己有钱，故意炫耀自己，有
的说排字不能说是孔乙己有钱，既然有钱，那么，他又为
什么站着喝酒，大家觉得越想越有味，越想道理越明白：一个排字反映了孔乙己虽然穷，但有爱虚荣，爱面子，一
个摸字反映了孔乙己的性格特征和他在封建制度下受迫
害的悲惨命运，这样质疑即让学生深刻了解文章的主次，又利于学生的思维发展，因此质疑即不能超越学生思维发
展的可能性，也不能一味顺应现有知识和能力水平，就好
像摘果子那样，不要唾手可得，而要跳一跳够得着，军事
上讲，伤其十指，不如断一指，迁移到教学上，可以说肤
浅的讨论是个问题，不如深入的研究好一个问题，更利于
培养学生思维能力，促使学生智力的发展，因此在质疑时
注重问题的科学行，启发性。
不断生疑——多思
发展思维是一种广开思路，不寻常规，寻求变异，从多方面，多角度进行思考，探求解决问题的多种可行的思维法方法，这种思维的目不是着力寻找陈旧的知识，不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物，新的事物，新的规律，新的理论，新的观点的道路，促进人们向更高，更新，更复杂，更广阔的方向开拓前进，他能把学生置于新角度，新思路，新情况与新问题之中，适应学生带有理性色彩的好奇，求新心里，为了使学生的思维真正的到训练，我在教学中注意创设与创造心理相容的氛围，让学生的个性得到彻底解放，使学生能超常思考大胆质疑，敢于标新立异，如我教《变色龙》时，为了使学生多思，我要求学生预习后，提出自己不理解的问题，有的问：小说为什么写一条狗而不写一个人呢？有的问：为什么时间安排在上午，地点安排在广场上？为什么警察的大衣脱了又穿，穿了又脱，？也有的问，为什么文章几处写到赫留金的手指头，？根据大家的问题，在启发大家动脑子，来回答问题，这样学生很快的掌握了文章的脉络，领会了小说主人公的形象，了解了俄国十九世纪末期的社会面貌，获得了良好的效果，因此，要使学生多思，就要启发学生
生疑。
第三，要启发学生向宽处想：如，教《藤野先生》一文时除了让学生了解本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，
围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料外，还让
学生了解掌握本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主
义的思想感情，因此启发学生思考有哪些材料围绕着这条
内在的线索，问题一出现，同学们思维活跃了，想象也宽
阔了，
第四，不能挫伤学生回答问题的积极性，学生回答时往往会出现错误，答非所问，这时教师不能讥讽学生，不能压抑他
们回答问题的积极性，不怕启而乱发，就怕启而不发应该
积极启发他们多思。
逐层推进——深思
在培养学生的思维能力的过程中，还必须引导他们深思，这个
深思就是给学生设障碍这个障碍不能过高，过严，必须根据课
文的实际需要，从学生的实际水平出发，采取深入浅出，循序
渐进的方法，按照一定的思路，步步深入引导学生思考，已达
到解决问题的目的，如教《七根火柴》时是这样引导学生深思
的，开头为什么要描写草地的自然环境，写卢进勇想火的念头
有什么用意，为什么要写不对缺火柴的情况？为什么要着重写
无名战士珍惜七根火柴的事情？表达战士怎样的崇高品质？请
大家思考：讨论归纳，这样层层深入的启发诱导，既能使学生
了解文章的结构，掌握文章的中心，又能使学生的思维能力不断的得到提高。
掌握规律——善思
为了培养学生的思维能力，还要引导学生善于思考，如何做到使学生善思，首先要提出一些南区别的问题，让学生鉴别归纳，在讲完《人类的语言》和《食物从何处来》这两篇事理说明文后教师提出这两篇文章中相似的问题，让学生归纳为：这两篇文章都运用多种说明方法，事理说明的清楚透彻，层层清楚，可见学生通过阅读了解了作者的写作风格，更重要的是提高了分析作文的能力，思维的准确性中提高了。
其次，要把学生的思维引向高度，爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉，因此教师要善于发现学生新奇的想法激励鼓舞学生大胆的想象，不但要积极保护教学中创新火花的出现，更要充分挖掘教材，积极主动的引导学生展开丰富的想象，激发想象欲望和对象想的渴求，在具体教学生，教师应努力为学生营造一个创造想象的空间，如教《白杨礼赞》一文时，因为这课具有以物喻人托物言志的特点，所以我就让学生作一篇以物喻人的散文，发现学生作文中有如下缺点，一是就事论事，二是思路不宽，境界不高，三是抄袭别人的文章，于是就结合课文重点讲述，让学生掌握这个规律，事物的本质特征——上升到具有事物这种特征的人，课后就让学生结合实
际观察事物看那些食物可用象征的手法表现，再来写作文，学生的思路就打开了，想想也丰富了，有的写《小草》把小草那种不择地势顽强生长的精神上升到在逆境中顽强拼搏的人们的高度，有的写《黄牛赞》把黄牛一步一个脚印上升到赞颂脚踏实地为四化作贡献的人，有的写《蜡烛》把蜡烛那种自我牺牲的精神同辛勤的园丁结合起来写。
这样学生觉得有东西可写，有话可说，思维能力得到提高，因此，在课堂教学中凭借教材的内在创造因素注意运用心理定势的积极作用限制其消极作用，鼓励学生进行创造性想象，让学生展开想象的翅膀，在想象中培养学生创新精神提高学生的实践能力。
总之，在语文教学活动中，不但要激活学生的思维，更要注意发挥引导作用，使学生的思维能力在教师的引导下围绕一定目标，按思维规律不断向纵深发展，使学生的思维能力逐步增强，形成较高层次的创新能力，以适应未来发展的需要。