儿童观和教师的作用
幼儿园教师的儿童观 幼儿园教育
幼儿园教师的儿童观一、幼儿园教育的重要性幼儿园教育作为孩子成长过程中的第一步，对孩子的全面发展起着至关重要的作用。
在这个阶段，孩子不仅开始接受正规教育，还培养了学习、交往和生活自理等基本能力，同时还在德、智、体、美等多方面发展。
幼儿园教师的角色至关重要，他们的儿童观直接影响着孩子的成长和未来发展。
二、幼儿园教师的儿童观的内涵1. 尊重个体差异。
每个孩子都是独一无二的，拥有各自的个性、兴趣和需要。
幼儿园教师应该以尊重和理解的态度对待每一个孩子，注重挖掘和发展他们的特长，让每个孩子都能够得到充分的关爱和关注。
2. 关注全面发展。
幼儿期是孩子身心发展最为关键的时期，教师应该关注孩子的德、智、体、美等各个方面的发展，促进他们的多元发展，不仅注重学术水平的提高，更要培养他们的观察力、创造力、动手能力等综合素质。
3. 激发兴趣和潜能。
幼儿时期是培养兴趣和潜能的重要阶段，教师应该通过多样化的教学方法和丰富多彩的教学内容，激发孩子的学习兴趣，引导他们主动参与到教学活动中，培养他们的自信心和积极性。
三、幼儿园教师的儿童观在实际教学中的体现1. 以孩子为中心。
幼儿园教师在教学中应该以孩子为关注焦点，尊重他们的个性、兴趣和需求，通过观察、倾听和沟通，深入了解每个孩子的特点，灵活调整教学方法和内容，满足孩子的学习需求。
2. 营造良好的教育环境。
幼儿园教师要注重营造一个温馨、和谐、有序的教学环境，给孩子提供充分的学习空间和自由活动的机会，培养孩子的独立性和自主性，让他们在轻松愉快的氛围中享受学习的乐趣。
3. 引导和激励。
幼儿园教师在教学中要善于引导和激励孩子，激发他们的求知欲和探索精神，引导他们探究问题、解决问题，让他们成为快乐的学习者。
四、幼儿园教师的儿童观对孩子的影响1. 培养良好的学习习惯。
幼儿园教师通过自己的言传身教和榜样力量，影响孩子形成良好的学习态度和学习习惯，养成主动学习、勤于思考、善于探索的良好品质。
2. 促进个性全面发展。
幼儿教师的儿童观和教育观
幼儿教师的儿童观和教育观幼儿教师在儿童教育中扮演着至关重要的角色。
他们的儿童观和教育观对幼儿的成长和发展具有直接影响。
本文将从幼儿教师的儿童观和教育观两个方面来探讨。
一、幼儿教师的儿童观幼儿教师的儿童观是对幼儿认知和理解的基础。
他们的儿童观将决定他们对幼儿的态度和行为方式。
1. 幼儿是独立的个体幼儿教师视幼儿为独立的个体，具有自己的思维和情感。
他们尊重幼儿的个性差异，不会对所有幼儿一刀切。
他们注重培养幼儿的自主性，帮助幼儿发展独立思考和解决问题的能力。
2. 幼儿是探究者幼儿教师认为幼儿是天生的探究者。
他们鼓励幼儿通过主动探索的方式来获取知识和经验。
他们提供丰富的学习环境和材料，激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 幼儿是社交的个体幼儿教师认识到幼儿是社交的个体。
他们注重培养幼儿的合作和沟通能力，促进幼儿与同伴之间的互动和交流。
他们通过小组活动和合作项目来培养幼儿的团队合作精神。
二、幼儿教师的教育观幼儿教师的教育观体现了他们对教育目标、教育方法和教育价值观的看法。
他们的教育观决定了他们在幼儿教育中的实践方式。
1. 尊重幼儿的发展规律幼儿教师认识到每个幼儿都有自己的发展规律。
他们根据幼儿的年龄、能力和兴趣，提供适合他们的学习内容和活动。
他们鼓励幼儿按照自己的节奏发展，并提供必要的支持和指导。
2. 以幼儿为主体幼儿教师主张以幼儿为主体的教育。
他们关注幼儿的兴趣和需求，在教育活动中尊重幼儿的选择和参与。
他们鼓励幼儿发表自己的观点和意见，培养他们的自信心和主动性。
3. 培养全面发展幼儿教师追求幼儿的全面发展。
他们注重幼儿的认知、语言、社交、情感、身体等各个方面的发展。
他们设计多样化的教育活动，让幼儿在玩中学、在学中玩，全面培养幼儿的各项能力。
4. 建立良好的教育环境幼儿教师重视创设良好的教育环境。
他们为幼儿提供安全、舒适、富有挑战性的学习环境。
他们注重环境的布置和教具的选择，创造愉悦的学习氛围，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
教育教学观儿童观和教师观
教育教学观儿童观和教师观教育教学观、儿童观和教师观是教育领域中非常重要的概念，直接影响到教育教学的质量和儿童的发展。
以下是对这三个概念的理解和阐述。
一、教育教学观教育教学观是指人们对教育教学的本质、目的、过程和方法的看法和态度。
在现代社会，教育教学观的建立应该基于对教育教学的全面认识和深刻理解，以及对儿童发展的关注和尊重。
首先，教育教学应该关注儿童的全面发展，不仅关注知识的传授，还要注重儿童的能力、情感、态度和价值观的培养。
教育教学不仅要培养儿童的学习能力，还要培养儿童的社会能力、自主能力和创新能力等。
其次，教育教学应该注重实践性和情境性，让儿童在具体情境中通过操作、探究、体验等方式获取知识和技能，形成积极的态度和价值观。
同时，教师应该在教育教学活动中注重与儿童进行互动和交流，鼓励儿童积极参与，激发儿童的思维和创造力。
最后，教育教学应该关注儿童的个体差异和需求，根据儿童的个性特点、兴趣爱好和认知风格等因素，采用不同的教学策略和方法，为每个儿童提供适合其发展的教育。
二、儿童观儿童观是对儿童的认识、理解和对儿童的态度。
现代儿童观认为，儿童是独立的人，具有独特的身心发展特点、个性和潜能。
首先，儿童是独立的人。
他们不是成年人的附属品或单纯的接受者，而是有自己独特的思想、情感和个性的人。
因此，教育教学中应该尊重儿童的独立性和主体地位，充分发挥儿童的积极性、创造性和主体性。
其次，儿童具有独特的特点和发展规律。
不同年龄段的儿童有不同的认知特点和发展规律，教育教学应该遵循这些规律，针对儿童的实际情况进行有效的指导和帮助。
例如，幼儿期的儿童处于形象思维阶段，应该注重情境性和操作性的教学；而青少年期的儿童处于逻辑思维阶段，应该注重理论教学和实践操作的结合。
最后，儿童具有无限的潜能和发展可能性。
教育教学应该相信每个儿童都有自己的优势和不足，通过提供合适的教育教学环境和支持，激发儿童的潜力和创造力，促进儿童的全面发展。
教师的儿童观
教师的儿童观一、引言教师的儿童观是指教师对儿童的认知、理解和态度。
教师的儿童观对于教育实践具有重要影响，因此，了解和研究教师的儿童观是非常必要的。
二、教师的儿童观的内涵1. 儿童本质教师的儿童观应该认识到儿童是有自己独立思考和行动能力的主体，而不是被动接受知识和指令的客体。
这意味着，教师需要尊重学生个性差异，关注学生兴趣发展，并且在教学过程中注重启发式引导。
2. 儿童需求教师应该关注学生在身心健康、情感交往、认知探索等方面的需求，并且尽可能地满足这些需求。
例如，在课堂上给予学生情感支持和鼓励，在课外时间提供丰富多彩的活动等。
3. 儿童发展教师应该了解不同年龄段学生身心发展特点，并且根据这些特点进行教学设计和指导。
例如，在小学阶段，教师可以通过游戏、童话等方式促进学生的认知发展。
4. 儿童关系教师应该关注学生之间的相互关系，并且在课堂上创造良好的人际交往氛围。
例如，在小组合作活动中，教师可以鼓励学生互相协作、互相尊重。
三、教师的儿童观对于教育实践的影响1. 教育目标教师的儿童观会直接影响到教育目标的制定。
如果教师认为儿童是被动接受知识的客体，那么他们往往会将重点放在知识传授上，而忽略了学生情感和人际交往等方面的发展。
但是，如果教师认为儿童是有自己独立思考和行动能力的主体，那么他们就会更加注重培养学生综合素质。
2. 教育方法不同的儿童观会导致不同的教育方法。
如果教师认为儿童是被动接受知识的客体，那么他们往往会采用传统的讲授式教学方法。
但是，如果教师认为儿童是有自己独立思考和行动能力的主体，那么他们就会更加注重启发式引导和互动式教学。
3. 教育效果教师的儿童观对于教育效果也有重要影响。
如果教师关注学生个性差异、尊重学生意见，并且采用启发式引导和互动式教学方法，那么学生在知识、情感、人际交往等方面都会得到全面发展。
四、培养健康的儿童观1. 自我反思教师应该时刻反思自己的儿童观，并且不断地进行调整和改进。
如何树立正确的儿童观简答题
如何树立正确的儿童观一、什么是儿童观儿童观是指人们对儿童的本质、特点、价值、地位、权利、需要、教育等方面的认识和态度。
不同的儿童观会导致不同的教育理念和方法，从而影响儿童的身心发展和社会适应能力。
因此，树立正确的儿童观是每个家长、教师和社会成员的责任和义务。
二、为什么要树立正确的儿童观树立正确的儿童观有以下几个方面的意义：对于儿童本身，正确的儿童观可以保障他们的基本权利，尊重他们的个性和差异，关注他们的需求和兴趣，促进他们的全面发展。
对于家庭教育，正确的儿童观可以帮助家长建立亲子信任和沟通，避免过度保护或忽视，过度溺爱或苛求，过度干涉或放任。
对于学校教育，正确的儿童观可以指导教师采用适合儿童发展规律和特点的教学方式，激发他们的学习动机和创造力，培养他们的批判性思维和合作精神。
对于社会环境，正确的儿童观可以促进社会对儿童的关爱和支持，提供安全和健康的生活条件，增加丰富和多样的成长机会。
三、如何树立正确的儿童观要树立正确的儿童观，我们需要从以下几个方面入手：1.认识儿童的本质。
儿童是人类社会中最特殊和最珍贵的群体，他们有着与成人不同的生理、心理、社会等方面的特征。
他们是有感情、有思想、有创造力、有潜能、有尊严、有价值、有权利、有责任的主体。
我们应该以平等和尊重的态度对待每一个儿童，不以成人标准衡量他们，不以自己意愿强加于他们。
2.了解儿童的发展规律。
儿童是在不断成长和变化中探索自我和世界的过程中。
他们有着不同年龄段和个体差异下表现出来的各种发展需求。
我们应该根据他们所处的发展阶段，提供适宜的教育内容和方法，满足他们的身心发展需要，促进他们的潜能开发和个性形成。
3.关注儿童的实际情况。
儿童是生活在特定的家庭、学校和社会环境中的。
他们受到各种因素的影响，如家庭背景、经济状况、文化传统、社会风气、政策法规等。
我们应该了解他们的生活现状，关心他们的生活困境，帮助他们解决生活问题，改善他们的生活质量。
4.倾听儿童的心声。
幼儿教师的儿童观教师观
幼儿教师的儿童观教师观说到幼儿教师的“儿童观”和“教师观”，大家可能都觉得，这不就是上课教孩子、带孩子玩玩游戏、哄孩子吃饭吗？其实啊，情况远没有我们想得那么简单。
我们说的“儿童观”可不光是看孩子时的那种“亲亲抱抱”，而是对孩子全面的认识。
想想看，孩子不是小大人，他们有自己的思维方式，世界观也和我们完全不同。
所以，幼儿教师得懂得：这个小小的生命，他在看世界的时候是多么的充满好奇！你给他一块积木，他能把它当做一把剑，或者是一艘船，甚至可以变成一条飞天的龙。
这个年龄段的孩子，他们的想象力，简直就是天马行空，咋说呢？就是天上飞、地上跑，无所不能。
而我们作为教师，得学会尊重孩子的这些天马行空，也得引导他们通过这种方式去理解世界。
有的人可能会说，孩子就应该听话乖巧一点，按部就班。
可实际上，幼儿教师不可能单纯地看孩子作为“学问的容器”，一味灌输知识。
你想啊，小孩子的注意力根本就不像大人那么集中，一会儿这边看，转头又去看看那边的小虫子。
你教他一遍，他能听进去是幸运，听不进去，你也得耐心地重复十遍。
就算他走神了，你也得想办法吸引他回来，不能急，不能发火。
有时候你明明是好心想让他学个新东西，可他说：“老师，我想看那个彩色的气球！”你要是心急火燎就想“管你什么气球，先学本领再说”，这只会让孩子心里产生抗拒。
你得明白，孩子并不是我们眼中的“空白板”，他有他自己的节奏和世界，等你放慢了自己的脚步，去理解他们的方式，孩子才会真心地跟你学习，主动去探索。
别忘了，孩子学习的过程，其实就像是一场大冒险，他们随时都在寻找新的奇遇，教师的任务，是引导他们走上这条充满未知的探索之路。
说到“教师观”嘛，这可不仅仅是站在讲台上的一番道理。
想想看，一个合格的幼儿教师，除了会教书，还得会“做人”。
你说，老师不只是教孩子知识，还得教他们怎么做一个有爱心、懂得尊重、能与人友好相处的人。
不信你看看，现在很多孩子，口无遮拦，做事冲动，遇到点小事就哭哭闹闹。
教师三观(原理+方法论)
教师三观（教育观、儿童观、教师观）一、素质教育观1、素质教育是面向全体幼儿的教育。
素质教育倡导人人都有受教育的权利，强调在教育中每个幼儿都要得到发展，而不是只注重一部分幼儿的发展。
2、素质教育是促进幼儿全面发展的教育。
实施素质教育就是要通过德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的有机结合，来实现幼儿的德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
3、素质教育是促进幼儿个性发展的教育。
每个幼儿都是独立的个体，存在个体差异性，教师要注重因材施教。
4、素质教育以培养幼儿的创新精神和实践能力为重点。
幼儿教师要注重培养幼儿的创新精神和实践能力，鼓励幼儿在学习中大胆想象和动手操作。
5、从“关注学科”转向“关注人”的教育。
6、从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
7、素质教育注重幼儿的探究过程而非结果。
二、“育人为本”的儿童观1、儿童是发展的人。
儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能，教师要用发展的眼光看待幼儿。
2、儿童是独特的人。
每个儿童都有自身的独特性，儿童与成人之间具有巨大的差异，教师要针对每个儿童不同的特点因材施教。
3、儿童是学习的主体。
是具有能动性的教育对象。
教师要调动幼儿学习的积极性和主动性。
4、儿童是权利的主体。
儿童和成人一样平等地拥有受法律保护的权利，教师要尊重幼儿的各项权利。
三、新课程改革背景下的幼儿教师观1、教师是幼儿学习活动中的倾听者、观察者。
教师要注重观察，善于从幼儿身上捕捉转瞬即逝的现象或变化过程。
2、教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。
在幼儿的一日活动中，幼儿随时都可能产生各种问题，教师需要及时介入引导。
3、教师是幼儿学习活动中的合作者。
教师应该平等地参与到幼儿的探索过程中。
4、教师是课程的建设者和开发者。
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。
幼儿教师的儿童观
幼儿教师的儿童观作为一名幼儿教师，我深知幼儿教育的重要性。
幼儿阶段是孩子们成长发展的关键时期，也是他们建立自信、培养兴趣、形成良好习惯和价值观的基础阶段。
因此，作为幼儿教师，我的儿童观非常重要。
我认为每个孩子都是独一无二的，拥有自己的个性、兴趣和潜能。
作为幼儿教师，我尊重每个孩子的差异，注重发掘和培养他们的特长。
我相信每个孩子都有无限的潜力，只需给予他们正确的引导和鼓励，他们就能展现出自己的才华。
我坚信幼儿教育应以关爱为基础。
幼儿是非常敏感脆弱的，他们需要被理解、被关心、被呵护。
作为幼儿教师，我始终保持耐心和温暖的态度，用真心对待每个孩子。
我尽量与每个孩子建立良好的亲密关系，让他们感受到来自教师的爱和关怀。
我认为幼儿教育应注重培养孩子的综合能力。
幼儿时期是孩子学习和发展的关键时期，他们对各种知识和技能的接受能力非常强。
作为幼儿教师，我注重培养孩子的语言表达能力、动手能力、思维能力等。
通过丰富多样的活动和游戏，我帮助孩子们掌握知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
我强调幼儿教育的互动性和趣味性。
幼儿是天生的好奇宝宝，他们通过互动和游戏来探索和认知世界。
作为幼儿教师，我提供丰富多样的学习环境和材料，鼓励孩子们主动参与、动手实践。
我注重培养孩子的团队合作精神，让他们在互动中学习，快乐中成长。
我认为幼儿教育应注重培养孩子的品德和价值观。
幼儿时期是孩子们价值观形成的关键时期，也是他们建立良好行为习惯的时期。
作为幼儿教师，我注重培养孩子们的道德意识，教育他们做一个有爱心、有责任感、有礼貌的人。
我通过故事、游戏和日常生活中的示范引导，培养孩子们正直、宽容、尊重他人的品质。
作为幼儿教师，我的儿童观是尊重每个孩子的独特性，关爱他们的成长，培养他们的综合能力，注重互动和趣味性，以及培养他们的品德和价值观。
我将始终坚持这个儿童观，为每个孩子提供一个快乐、安全和有意义的学习环境，帮助他们成长为独立自信、有爱心和有责任感的人。
幼儿园教师的儿童观：倾听心声,领悟成长
幼儿园教师的儿童观：倾听心声，领悟成长一、引言在幼儿园教育中，教师的儿童观是至关重要的。
一个具有深刻儿童观的教师能够更好地理解和引导孩子们的成长。
本文将深入探讨幼儿园教师的儿童观，强调倾听心声和领悟成长的重要性。
二、儿童观的深度和广度1. 对于儿童观的深度评估教师应当意识到每个孩子都是独一无二的个体，有自己独特的需求和愿望。
在评估儿童观时，需要考虑孩子的智力、情感、社交和身体发展情况，以及他们的家庭背景和生活环境。
只有在全面了解孩子的情况后，教师才能制定合适的教育计划，帮助他们全面成长。
2. 对于儿童观的广度评估除了个体孩子的情况外，教师还应该关注整个班级或集体的发展情况。
这包括班级的群体动态、团队合作能力、集体意识等方面。
一个优秀的教师不仅能关注个体孩子的成长，还能引导整个班级走向共同的目标，促进集体的共同成长。
三、从简到繁，由浅入深的方式探讨儿童观1. 了解孩子的内心世界教师应当倾听孩子们的心声，了解他们的内心世界。
这可以通过与孩子交流、观察孩子的行为和表达等方式来完成。
通过了解孩子的内心世界，教师能够更好地理解他们的需求和困惑，为他们提供更贴心的关怀和指导。
2. 倾听家长的心声家长是孩子成长过程中不可或缺的一部分，教师应当倾听家长的心声，了解他们对孩子成长的期望和担忧。
通过与家长的沟通，教师可以更好地配合家庭教育，促进孩子的全面成长。
3. 领悟成长的重要性除了了解孩子的内心世界和家长的期望外，教师还需要领悟成长的重要性。
每个孩子都有自己的成长规律和节奏，教师应当尊重孩子的成长过程，给予他们足够的空间和时间，不断激发他们的 potentials。
四、总结和回顾性内容通过对幼儿园教师的儿童观的深度和广度评估, 倾听心声和领悟成长，我们能更全面、深刻和灵活地理解孩子的成长需求，并为其提供更加有价值的教育指导。
五、个人观点和理解我认为，一个优秀的幼儿园教师应该具备深刻的儿童观，能够倾听孩子和家长的心声，领悟每个孩子的成长规律，为他们提供有针对性的教育指导。
人本主义儿童观教师观教学观主要意义
人本主义儿童观教师观教学观主要意义一、以学生为中心，重视个人意义的学习人本主义认为，在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。
由此，我们在进行教学设计时，应充分信任学生的潜在能力，以他们为中心，激发他们高层次的学习动机，从而使他们能够对自己进行教育，最终把他们培养成"完整的人"。
人本主义学习理论充分肯定了学生的中心地位，这为学生进行有意义的学习创造了条件。
因此，我们在进行教学设计时，也要十分重视学生个人意义的学习。
这里所说的意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及价值观发生重大改变的学习，它关注学习内容与个人之间的关系。
它又包括四个方面的因素:第一，学习具有个人参与的性质，即人的情感与认知全部投入学习活动。
这是进行有意义学习的前提。
二、学习是自我发起的。
这充分展示了个体在学习中的地位。
第三，学习是渗透性的。
这意味着学习能使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。
第四，学习是由学生自我评价的。
这说明学生自己对有意义学习起着重要的作用。
由此，只要学生具有了学习的中心地位，他才能全身心地参与学习活动，才能自觉地深入地进行学习，才能有意识地进行自我评价，从而促进教学活动得以顺利地进行。
三、创设真实的问题情境与建构主义学习理论一样，创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的教学设计的首要任务。
它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。
罗杰斯认为，如果要使学生全身心地投入学习活动，那么就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。
但在当今我们的教学活动中，学生与生活中所有的真实问题还存在很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的损失。
为此，如果我们希望学生成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真实的问题情境。
那么，我们在进行教学设计时，该怎样创设真实的问题情境呢?首先，教师要能发现一些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题。
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儿童观的演变
（一）西方儿童观历史的演变 1、古代的儿童观：儿童是小大人 2、中世纪的儿童观：儿童是有罪的
3、文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新的儿童 观
美纽斯提出了著名的“种子论”,他认为在人的身上自 然地播有知识，道德和虔诚的种子，通过教育便可以把他 们发展出来。他还相信一切儿童都可以造就成人。
2、活动的分类
幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。幼儿 的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物 体的活动；二是人际交往活动
教师“教”的活动
“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”， 二是间接地“教” 1、所谓直接“教”的方式（概念），指教师按照教育目的， 直接地把教育的内容传递给幼儿 对幼儿进行优秀文化传统的教育 规定必要的行为规范、行动规则，讲解必要的社会生活常 识等
中国儿童观的演变历史
3、中国当代的儿童观 中国共产党把儿童看作革命事业的接班人，一贯重视儿 童的养护和教育工作。中国政府不仅在国内不断加强儿童 的福利和教育工作，而且积极参与国际社会为发展儿童事 业而一致采取的行动。
幼儿和教师的相互作用
美国心理学家华生有个著名的论断——“如果给我一 打健康而没有缺陷的儿童，让我把他们放在特殊的环境中 教养，那么我可以保证，在这十几名婴儿中，随便拿出一 个来，我都可以把他们训练为任何一方面的专家一一无论 其能力、爱好、兴趣、职业及种族如何，我都可以使他成 为一名医生，一名律师，一名艺术家，或者是商界首领， 乞丐或窃贼。” 对此名言你怎么看？环境对幼儿的发展来说真的是万 能的吗？你认为影响幼儿发展的因素都有哪些？
中国儿童观的演变历史
1、中国传统文化中的儿童观 （1）“子”：“君臣父子”纲常伦理中的儿童
（2）中国传统文化是以成人为本位的，儿童在传统文化 中受到蔑视
（3）工具主义的儿童观
同时还将子女当作光耀门庭的工具 , 从古至今都认为 “父以子贵”。养子防老既是中国一种传统的文化心理， 也是父母抚育子女的一种主观愿望。这种观念也是把儿童 当作工具。中国的传统文化还有严重的男尊女卑思想。
《幼儿园》中表现的儿童观
“听话的儿童”才是好儿童 儿童是知识的容器 儿童是无知的个体
什么是儿童观？
儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系 列观念之总和。简而言之就是社会或者承认怎么看儿童， 把他们看成什么样的存在。对儿童的看法不同，对儿童的 态度和教育方法也不同。儿童观问题实质上是一种关于人 的观念问题。 德育渗透：不同民族幼儿从小学习和睦相处，作为幼儿教 师也要担负起促进民族团结教育的使命，和谐的民族关系 观念从小培养。
幼儿的发展要靠个体因素和环境相互影响
幼儿发展的个体因素与环境因素表
先天因素（主要为遗传素质） —— 发展的 既定的潜在因素
↓
个体因素
后天因素（出生后形成的身心特征）—— 可塑性大、发展的决定因素
↓
自然环境
环环境因素
↑
社会环境（特别是幼儿家庭、幼儿园、社 区）
教师的“教”和幼儿的“学”
1、活动（概念）： 幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展 的，这一相互作用过程就是活动。
5、新教育和进步主义教育的儿童观 19世纪，裴斯泰洛齐首次明确提出“使教育、教学心 理化”的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规律 相一致，使儿童在发展中处于主动地位。
福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的主张，认为儿童的本性是善 良的，对儿童教育就是要循序渐进地使儿童善良的天性发 展起来。
6、20世纪：儿童的世纪 杜威和蒙台梭利，他们都强调尊重儿童，坚信儿童的 发展潜能，主张教育应当在不违背儿童自然本性的前提下 进行，强调避免教育压迫儿童。 儿童的权利： 1989年联合国大会通过了《儿童权利公约》以前所未有 的法律约束让儿童权利保护实现了从理想到现实的飞跃。 国际儿童组织并通过了《儿童权利法案》，从而使尊重、 爱护儿童成为全人类通过政治、法律途径携手进行的国际 行动。整个社会给予儿童越来越多的关怀和注意，时代精 神的光辉开始聚集在儿童身上。
儿童观的演变
4、理性时代或启蒙时代的儿童观
1 7世纪洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪， 而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在；
启蒙时代的儿童观：“卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿 童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。 大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子，人们应当尊重儿童，尊 重儿童期，不能打乱了这个次序，否则我们将造就一些年纪轻轻的博士 和老太龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法、和感情的，儿童是 真正意义上的人，儿童具有独立的存在价值
给幼儿必需的知识或概念
某些技能、技巧 传递必要的信息
2、所谓间接“教，是指教师不是把教育要求直接讲幼儿听， 而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜 样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目 的。 利用物质环境 利用人际环境 创造1+1>2的效果
幼儿“学”的活动
所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授 获得知识、技能、概念等的学习方式。
中国儿童观的演变历史
2、中国近代的儿童观 “五四”运动时期，鲁迅先生提出了“儿童本之成为儿童喜爱的文学。 在教育领域，陶行知和陈鹤琴在西方哲学，心理学，教 育学的影响下，提出尊重儿童，解放儿童等许多有价值的 口号和见解。
“听话的儿童”才是好儿童
镜头一：幼儿园小班的一堂课
老师：请你像我这样做（老师拍肩）
孩子们：我就像你这样做（孩子们跟着拍肩）
老师：小朋友们手放好（伴随钢琴音乐）
孩子们：老师我们手放好（伴随钢琴音乐）
镜头二：幼儿园大班的一堂课
老师：“你不要管别人，别的同学都是按 照老师要求做的，你再做鬼脸我就把你送走”， 后老师转过身去对全体幼儿园小朋友说：“我不 是说他一个人的啊，每个小朋友都要反省一下。”
发现学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与 人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种 直接经验、体验以及思维方法的学习方式。
非智力因素主要有：（120页） 主动性:“要我学”变成“我要学“ 好奇心 自信心：缺乏自信的幼儿往往在学习中畏缩不前、回避挑 战、自卑依赖等 坚持性
结束，谢谢！
儿童观
《幼儿园》是湖北电视台纪录片编导、独 立制片人张以庆的新作。他在简介中这样写道： “在中国在武汉在一所寄宿制幼儿园，我们纪 录了一个小班、一个中班和一个大班在14个月 里的生活。幼儿园生活是流动的，孩子们成长 是缓慢的，每天都发生一些小事却也都是大事， 因为儿时的一切对人的影响是久远的。一个单 位、一段日子、一堆成长中的生活碎片，总会 承载点什么，那便是当我们弯下腰审视孩子的 同时，我们也审视了自己和这个世界。”