教育心理复习
整理.——教育心理学总复习笔记
整理——教育心理学总复习笔记前言教育心理学是研究教育现象、教育活动以及学习者在教育活动中的心理过程的一门学科。
它旨在为教育提供理论基础，帮助教育工作者更好地了解和应对学生的心理问题。
教育心理学被广泛应用于教育教学、心理健康、教育决策等领域。
为了更好地复习教育心理学相关知识，本文整理了教育心理学的基本概念、理论模型、发展历程以及相关应用，希望对广大教育工作者和学生有所帮助。
基本概念教育心理学的定义教育心理学是研究教育现象、教育活动以及学习者在教育活动中的心理过程的学科。
教育心理学的特点教育心理学是一门实验性和应用性很强的学科，它是从实践中归纳出来的一系列理论。
因此，教育心理学的理论和方法具有很强的应用性，可以帮助我们更好地理解和解决教育教学中的心理问题。
教育心理学的基本理论教育心理学的基本理论包括学习理论、发展心理学、认知心理学等。
其中，学习理论是教育心理学研究的核心，主要包括行为主义、认知心理学和社会认知理论等。
理论模型在教育心理学中，有许多不同的理论模型被提出来解释学习心理学过程。
这些理论涵盖了多个领域，如学习、记忆、情感、意志力等等。
下面介绍几个比较重要的理论模型。
行为主义理论行为主义理论认为，行为是受到刺激和反馈的结果，它强调环境对学习和行为的影响。
该理论的代表人物是皮格马利翁，他提出了经典条件反射和操作条件反射等概念。
认知学习理论认知学习理论认为，学习是一种理性的过程，主张学习者通过思考、理解和重构知识来实现学习。
该理论的代表人物是Piaget和Vygotsky等。
社会认知理论社会认知理论认为，学习不仅是以个体为中心的过程，在学习过程中，社会交互也起着重要的作用。
该理论的代表人物是Bandura等。
发展历程教育心理学的发展历程经历了多个阶段。
在过去的一个世纪中，教育心理学的发展已经从传统的行为主义发展到了认知、社会认知等多个方向。
下面简单介绍一下教育心理学的发展历程。
行为主义阶段20世纪初期，行为主义的观点逐渐成为了教育心理学的主流，认为学习行为可以用刺激和反馈来解释。
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）
（完整版）教育学和教育心理学复习资料全部（最全最详细）教育学第一章教育学概述1.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
《大教学论》的主要教育理论贡献夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。
在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。
这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。
因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。
赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。
教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”。
赫尔巴特——传统教育学的代表新教育和传统教育的对立杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”赫：教材教师课堂杜：经验儿童活动前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。
高等教育心理学复习题
高等教育心理学思考题1.大学生心理的实质是什么？大学生是人类的一个特殊群体。
大学生的心理实质，符合人类心理的规律。
因此，心理学对人类心理实质的理解，适合于对大学生心理实质的理解。
（一）心理是脑的机能人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。
人的心理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。
脑是人的心理活动的器官，没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。
脑功能是心理活动的生物学基础。
人的心理的发生、进行和完成不能脱离三个互有联系的环节：客观刺激→ 内部过程→ 外部行为（大脑的机能）（二）心理是客观现实的主观反映1.1客观现实是人的心理活动的源泉人脑对客观现实的反映过程是在头脑中形成映象的过程，没有客观现实，人脑就失去反映的对象，心理的反映也就不存在。
1.2社会实践生活对人心理起着制约的作用人脑是心理的器官，但它并不能自行产生心理，只有在客观现实作用下，人脑接受外来刺激，产生相应反应。
有什么样的客观现实，才有与现实相应的心理和行为。
如：一方水土养一方人；狼孩、猪孩等。
2.什么是大学生的心理发展，大学生心理发展有何特点？大学生的心理发展是指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。
特点：2.1心理发展的过渡性2.2心理发展的不平衡性与差异性2.3心理发展的矛盾性2.4心理发展的可塑性2.5心理发展的探索性2.6心理发展的创造性3.影响大学生心理发展的因素有哪些？3.1遗传因素遗传素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。
它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。
具备良好的遗传素质无疑是学生心理获得正常发展的重要物质基础。
遗传为大学生的的心理发展提供了一种可能性，主要体现与生物因素相关的较大特征上。
如智力、情绪、气质、两性差异等。
3.2家庭因素家庭结构与家庭气氛、亲子关系对大学生的心理发展都有影响，尤其是父母的家庭教育方式对大学生心理品质形成有着不可忽视的作用。
3.3学校因素学校对大学生开发智能起着重要的作用，尤其是人格的形成和定型有着深远的影响。
教育心理学复习资料(终极版)
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教育学专业考研复习资料教育心理学重点知识总结
教育学专业考研复习资料教育心理学重点知识总结教育学专业考研复习资料—教育心理学重点知识总结教育心理学是教育学专业考研的一门重要科目，它研究的是教育过程中涉及的心理现象和规律。
在备考过程中，掌握教育心理学的重点知识是非常关键的。
本文将重点总结教育心理学的核心内容，以供考生参考。
一、学习理论1.行为主义学派：行为主义学派强调环境刺激对行为的决定作用，主要代表人物有帕夫洛夫和斯金纳。
在教学实践中，应用正向强化与反向强化等方式，来增加和巩固学生的学习行为。
2.认知主义学派：认知主义学派强调学习者对待信息的加工过程，主要代表人物有皮亚杰和维果茨基。
在教学实践中，应重视学习者的主动性，设计启发性问题和活动，促进知识的建构。
3.人本主义学派：人本主义学派关注个体的内心体验和自我实现，主要代表人物有罗杰斯和马斯洛。
在教学实践中，应尊重学生的个体差异，提供积极的情感支持，激发学生的学习兴趣和动机。
二、发展心理学1.儿童认知发展：儿童认知发展理论主要有皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的近发展区理论。
皮亚杰认为儿童的认知发展可以分为感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期四个阶段。
而维果茨基则认为儿童的发展受到近发展区的引导和成人的帮助。
2.青少年身心发展：青少年身心发展的特点包括身体发育、性别认同、自我认同和心理独立等方面的变化。
在青少年教育中，要关注他们的身心发展特点，提供适应性的教育环境，引导他们形成积极健康的心理状态。
三、教育评价1.评价的目的：教育评价是为了了解学生的学习状况，推动学生的学习发展和教育改革。
评价的目的既包括对学生学业成绩的评价，也包括对学生非认知能力和综合素质的评价。
2.评价的方法：教育评价方法包括传统的笔试、口试等形式评价，也包括项目评价、自我评价、同伴评价等多种形式。
评价方法应根据评价目的和评价内容来选择，并符合科学公正的原则。
四、教育激励1.动机理论：动机理论主要研究个体的动机形成和激励机制。
小学教育心理学考试复习题简答(附答案)
小学教育心理学考试复习题简答(附答案)1. 简述小学教育心理学的研究内容。
答：小学教育心理学的研究内容包括：（1）小学儿童认知发展特点：包括感知觉、注意力、记忆、思维、想象等方面的研究。
（2）小学儿童社会性发展特点：包括人际关系、自我意识、道德品质、情绪情感等方面的研究。
（3）小学儿童个性发展特点：包括兴趣、动机、能力、气质、性格等方面的研究。
（4）小学儿童心理健康教育：包括心理辅导、心理咨询、心理治疗等方面的研究。
2. 简述小学儿童注意力的特点。
答：小学儿童注意力的特点有：（1）注意的稳定性逐渐提高，但仍不稳定。
（2）注意的广度逐渐扩大，但仍有限。
（3）注意的分配能力逐渐提高，但仍有限。
（4）注意的转移能力逐渐提高，但仍受限制。
3. 简述小学儿童记忆的特点。
答：小学儿童记忆的特点有：（1）记忆的持久性逐渐提高，但仍有限。
（2）记忆的准确性逐渐提高，但仍受干扰。
（3）记忆的策略逐渐丰富，但仍需指导。
（4）记忆的内容逐渐多样化，但仍以具体形象为主。
4. 简述小学儿童思维的特点。
答：小学儿童思维的特点有：（1）思维的发展由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
（2）思维具有目的性和计划性。
（3）思维具有灵活性和创造性。
（4）思维具有批判性和反思性。
5. 简述小学儿童社会性发展的特点。
答：小学儿童社会性发展的特点有：（1）人际关系逐渐复杂，同伴关系日益重要。
（2）自我意识逐渐增强，自我评价能力提高。
（3）道德品质逐渐形成，道德行为规范逐步内化。
（4）情绪情感逐渐丰富，情绪调节能力提高。
6. 简述小学儿童个性发展的特点。
答：小学儿童个性发展的特点有：（1）兴趣逐渐广泛，兴趣稳定性提高。
（2）动机逐渐明确，动机水平提高。
（3）能力逐渐提高，能力类型多样化。
（4）气质逐渐稳定，气质类型多样化。
7. 简述小学儿童心理健康教育的原则。
答：小学儿童心理健康教育的原则有：（1）尊重与接纳原则。
（2）预防与发展原则。
（3）尊重个体差异原则。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
教育心理学复习资料(已设置好版面)
1、如何理解教学既是科学又是艺术：既是科学又是艺术；是艺术，因为需要天赋、直觉和创造性；是科学，因为需要掌握一些知识和技能。
教学过程模式：3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境2、皮亚杰的认知发展观：认知发展，是指个体在出生后，在适应环境的过程中，对事物的认识和面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。
（一）建构主义发展观发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
心理结构既有量变，又有质变。
所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。
适应包括同化和顺应两种作用和过程。
个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
1.适应（adaptation）环境变化－有机体改变自身－与环境协调－达到平衡－目的：追求生物体的自我保存与维持适应的历程依赖于有机体的同化和顺应两种机能的协调，使有机体与环境取得平衡。
同化、顺应、平衡；图式；2、图式认知结构可以协调具有同样性质的各种活动，将具有同样特征的所有活动予以同化，并且在重复运用中仍然能够保持其共同性。
这种认知结构被命名为“图式”。
认知的发展在于个体的图式随年龄的增长而产生的改变。
3、同化如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是同质性的，只是概括程度不同。
同化（assimilation），环境因素纳入生物有机体已有的图式（或结构）之中，以加强和丰富有机体的动作，引起图式的量的变化，使生物有机体适应环境。
4、顺应如果新事物包含的知识与原有的图式之间的关系是异质性的或矛盾性的顺应（accommodation），有机体原有的图式不能同化客体，必须建立新的图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使生物有机体适应环境。
5、平衡平衡与失衡（disequillibrium）平衡，个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。
《教育心理学》复习资料
中学教师资格考试《教育心理学》逐章逐节梳理第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿的科学。
（学校情境中学与教的基本心理规律）2、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设＿＿＿＿，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
（学生的学习心理，有效的教学情境）3、教育心理学的具体研究范畴是围绕＿＿＿＿而展开的。
（学与教相互作用过程）4、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五种要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿这三种活动过程交织在一起。
（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境，学习过程、教学过程和评价/反思过程）5、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：第一是＿＿＿＿，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是＿＿＿＿，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（群体差异，个体差异）6、学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，＿＿＿＿在其中起着关键的作用。
（教师）7、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。
（教学大纲、教材和课程）8、＿＿＿＿是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（教学媒体）9、教学环境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿两个方面。
（物质环境、社会环境）10、学习过程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
）11、＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。
（学习过程）12、＿＿＿＿虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前＿＿＿＿、在教学过程中＿＿＿＿以及在教学之后的＿＿＿＿。
教育心理学复习资料(整理版)
第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象要注意四点:1.学校教育心理学是一门科学的学科,它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题,主要研究学校情境中的学与教；3。
学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4。
学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括:1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程)；3。
各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5。
影响学习的主要心理因素(如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）;6。
学习过程及其结果的测量和评定等。
总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段1。
初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2.过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。
3。
发展时期：(20世纪50年代到80年代）(主要在美苏）代表人物如下：A 布卢姆:1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论.B 布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。
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1 教育心理复习 1、 专家型教师所具备的教学专长：学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长 2、 教育心理学诞生标志：美国心理学家桑代克的著作《教育心理学》 3、 皮亚杰认知发展理论的四个阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 1、感知运动阶段(0～2岁) 只有动作智慧，没有表象和运算。凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式。 主客体分化：客体永久性（约1周岁） 因果关系的形成 2、前运算阶段（2——7） （1）相对具体性 （2）不可逆性（守恒实验） （3）自我中心（三座山实验） （4）刻板性（液体守恒实验） 3、具体运算阶段（7——12） （1）思维可逆性（守恒） （2）掌握类包含概念 （3）序列化：排序能力、传递性 （4）思维的去中心化 （5）掌握群集概念 4、形式运算阶段 命题运算思维 能够进行抽象逻辑思维，假定和验证假设。 初二：关键期 高二：基本成熟
4、维果斯基的认知发展理论： 1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物； 2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。因此人的心理具有文化历史特点； 3、教育与教学是人的心理发展的形式； 4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。这一发展过程离不开语言交流和人际交往过程； 5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式
5、最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者间的距离。 教学支架：在儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题，教师所给予的支持和指导。 6、埃里克森的心理社会发展的把阶段： 1、婴儿期（0—1.5岁） 发展任务：获得信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。 基本信任感：对他人、社会、环境的信任。 主要影响者：主要抚养者，通常是母亲。 主要影响因素：亲子关系（依恋）对儿童信任感的发展具有十分重要的作用。 同一性的信念：“我就是我所希望自己占有的和给予的”。 2
危机：信任感对不信任感 2、儿童早期（1.5—3岁） 发展任务：获得自主感和克服羞怯感和疑虑，体验着意志的实现。 主要影响者：主要抚养者，通常是父母 主要影响因素：父母的教养方式对于自主感的发展起着关键作用 同一性的信念： “我就是我所能自由意欲的” 危机：自主感对羞耻感和怀疑感 3、学前期/游戏期（3—6岁） 发展任务：获得主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。 主要目的：发展良心，获得性别角色 主要影响者：仍然是主要抚养者，通常是父母 “雄心” 恋父/恋母 主动感 内疚感 责任感 社会道德 性别角色的获得从两个方面来解释：自居和游戏 主导活动：游戏，并在游戏中完成发展任务 同一性信念：“我就是我所想象的我，所能成为的我” 危机：主动感对内疚感 4、学龄期（6—12岁） 发展任务：获得勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现 主要影响者：教师和同伴 主导活动：学校学习和同伴交往 同一性的信念：“我就是我所能学会进行工作的我” 教育建议：教师和父母的正确的评价标准、教育观的重要性 特质自卑——领域特殊性的自卑 危机：勤奋感对自卑感 5、青年期（12—18岁） 发展任务：建立自我同一性和防止同一性混乱，体验忠诚的实现（忠诚于社会或职业） 主要影响因素：自我（意识） 现实自我 自我意识 统一，即自我同一性的形成 理想自我 危机：自我同一感对同一感混乱 6、成年早期（18—25岁） 发展任务：获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现 主要影响因素：自我意识 同一性的信念：“我们就是我们所爱的” 例如，恋爱的体验激活亲密的共享感，否则产生自我专注，导致孤独感 恋爱的作用 危机：亲密感对孤独感 7、成年中期（25—50岁） 发展任务：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现 主要影响因素：环境与自我意识 繁殖感：（1）养育下一代； 3
（2）从事创造性的工作，创造事物或思想 停滞：“假亲密”状态；沉溺于自我（以及停滞感的补偿） 危机：繁殖感对停滞感 8、老年期（50—？） 发展任务：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。对整个生命周期的回顾和反思。 重要内容：调整生活目标 危机：自我整合对绝望感
7自我意识：自我认识（个体对自己的能力、道德品质、行为的社会价值进行认识和评价，是自我意识在认知方面的表现）、自我体验（人在对自己进行自我评价时产生的情绪体验，是自我意识在情感方面的表现）、自我控制（个体对自身心理和行为的主动的掌控，是人所特有的心理现象，是自我意识在意志 方面的表现）
自尊及其发展 自尊是自我对自己价值的判断，以及由这种判断引起的情感。指个体希望在各种不同的情景中，自认为有条件、有能力、有胜任某些工作实力的心理，这是自信的表现。
8、皮亚杰道德认知发展的三个阶段 前道德判断阶段（此阶段大约出现在4-5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，其行为直接受行为结果支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。）、他律道德或道德实在阶段（此阶段大约出现在4、5至8、9岁之间，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果，而不考虑行为意向。称之为道德现实主义。）、自律道德或道德主观主义阶段（自律道德始自9、10岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错，除看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，称之为道德相对主义。个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。）
9、柯尔伯格的道德发展阶段理论 三水平六阶段道德发展理论 第一水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。 第1阶段：惩罚和服从的取向。 第2阶段：工具性的相对主义取向。 第二水平：习俗水平。大约自小学高年级开始。 第3阶段，好男孩--好女孩的取向。 第4阶段：法律和秩序取向。 第三水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开始。 4
第5阶段：社会契约的取向。 第6阶段：普遍的道德原则的取向。 10、父母教养方式 接受
11、影响个体社会化的因素 一、父母教养方式 二、同伴关系 （一）方法——社会测量技术 自我报告式的同伴关系评价 1、同伴提名（两级） 2、同伴评定（逐一评定） （二）同伴关系类型 1、受欢迎儿童 2、被拒斥儿童 3、矛盾儿童 4、被忽视儿童 5、一般儿童 （三）影响同伴关系形成的因素 学习成绩 个人的行为特征 教师的评价 个人的身体特征 （四）同伴关系对儿童的影响 满足儿童的多种心理需要 为社会能力发展提供背景 促进自我意识的发展 不利影响：服从、拒绝、同伴群体错误
12、智力 1、斯皮尔曼的智力两因素理论 观点：智力可被分析为G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。智力活动由一种单一的一般因素和系列的特殊因素所构成。 2、卡特尔的晶体智力和流体智力 晶体智力是以学得的经验为基础的认知智力，受后天的经验影响较大，不随年龄的增长而减退。 流体智力指基本心理过程的智力，包括心理活动的速度、敏感度、准确性等。它随
专制型 权威型 放纵型 忽视型 控制 5 年龄的衰老而减退。 3、戴斯的PASS智力模型
IQ计算公式=智龄/实龄*100 13、泛化、辨别和消退 泛化 对相似的刺激以同样的方式作出反应 参加数学考试紧张，参加化学考试也紧张 辨别 对相似但不同的刺激作出不同的反应 参加数学考试紧张，参加化学考试不紧张 消退 刺激出现而反应不再出现或消失的过程 上课举手希望老师能提问，如持续几次老师没叫，则逐渐不想举手
14、经典条件作用和操作条件作用的比较（P135） 15、桑代克学习定律 16、惩罚在课堂中的应用（P145）
17、自我管理：是行为主义学习观的新应用，是指学生首先要设置和明确目标，确立各种小的步骤；然后，学生观察自己的表现，记录自己的行为并评价的自己的成绩；最后，学生自行选择和执行强化。
18、学习的认知观和行为主义观的比较（P162）
认知主义 行为主义
学生学习的对象 知识 行为习惯 对学习者的看法 主动 被动 研究方法 个体差异、认知差异 实验控制
19、信息的储存 1、感觉记忆
惩罚 6
当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆称为感觉记忆。 特点：以刺激物理属性进行编码 储存容量相对较大 保存时间短，1-3秒 信息被注意后到达短时记忆 2、短时记忆 动态的记忆系统，加工来自感觉记忆的信息并将其输入长时记忆；同时从长时记忆中提取信息来完成当前作业，也称工作记忆。 特点：以听觉编码为主 储存容量有限：7±2组块 保存时间短，1分钟以内。 信息经复述或精加工可进入长时记忆 3、长时记忆 指信息经过充分的和有一定深度加工后，在头脑中长时间保留下来。 特点：语义编码为主，也存在表象编码 储存容量无穷大 长时记忆内容存在动态变化：遗忘、自动恢复、重构
20、陈述性知识：命题 表象 线性序列 图示 程序性知识：产生式 产生系统 陈述性知识和程序性知识的区别 功能不同 测量方式不同 心理表征方面 激活和提取知识的速度不同 学习和遗忘的速度不同
21、认知过程 1、注意---信息加工的开始（接收器） 定义：对一定对象的指向和集中 如何引起学生的注意 示范、引人注目、视觉呈现、提出能激发思考的问题、 强调、学生回答问题 2、知觉——发现刺激的意义 定义：个体获得知觉的认知过程 知觉——哪些信息进入到工作记忆 知识背景的掌握对知觉的正确与否最为重要，检验的良好方法是——提问 3、复述 定义：在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆
22、有意义地编码（P177） 编码 定义：个体对复杂信息进行心理表征，并将之贮存到长时记忆 新旧知识建立联系时学习过程中的关键环节，“旧”知识越多，新知识能够建立联系的“抛