小学英语阅读教学模式的研究
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例摘要：有句话说：高兴学来的东西永远不会忘。
要成功的开展小学英语阅读课，教师要关注知识输入阶段的趣味性和有效性，抓住学生的眼球，提高课堂实效性。
关键词：现状分析；while-reading; 教学模式“Reading make a full man”，小学阶段是阅读习惯养成的初始阶段，同时阅读也是提高英语水平的重要途径。
《英语新课标》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”小学高年级的教材以语篇或故事为主，为我们提供了很好的阅读素材，因此小学英语课堂阅读教学走进了小学英语教师的视野，也成为一个较难把握的方面。
一、本校阅读教学现状分析：由于我们小学英语起步较慢，教师在小学英语阅读教学理论和实践方面存在双重不足的现象，使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。
但通过前两年省小学英语阅读课赛教的引领，大部分老师都基本了解阅读教学三部曲：Before- reading (读前), While- reading(读中), and Post- reading(读后)，并且都严格按照阅读三部曲进行课堂教学。
但纵观身边的英语阅读课堂教学，Before-reading 阶段，教师通过猜谜、游戏、歌谣、故事等多种方式导入话题，激发了学生的学习兴趣。
学生兴趣盎然的过渡到While-reading阶段，但是好景不长，在几个毫无信息差的True or false问题或W 问题后，学生慢慢失去了兴趣，在教师繁琐的词汇、句式、语法讲解后，课堂彻底成了一潭死水，只有几个学生在拼命硬撑着，最后教师只能草草结束这堂课。
由此可见，While-reading整个阅读课堂的核心环节，教学设计处理是否得当，是否有效，决定着这一堂阅读课堂教学的成败。
二、有效的While-reading教学模式的探究While-reading是语言的输入环节，其目的是阅读和理解材料，使学生获取较详细的材料信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，并检查学生对阅读材料的理解情况，发展学生的阅读技能。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。
一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。
下面我对课题研究组的研究作中期报告。
一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。
（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。
二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。
2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。
3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。
（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。
三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。
（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。
小学英语阅读教学中图片环游方法应用探讨
2019.10小学英语阅读教学中图片环游方法应用探讨◎苏向荣随着社会的不断进步，学习的手段和方式也在不断的更新和变化中。
“图片环游”是一种全新的阅读模式，英语教学中通过引入英语绘本图片来引导学生进行有趣阅读，通过阅读图片来引导学生思维，并由此来更好地提高阅读理解能力。
在小学英语日常阅读教学中，教师可以有效利用图片如绘本图片、生活图片和思维导图等来进行课前的导入及读前准备，引导学生进行深入阅读，激发阅读兴趣，提高阅读效果。
英语阅读教学中，开展“图片环游”教学并不是简单地读图，而是引导学生根据有限的绘本图片信息，通过观察图片的内容和情节来分析和预测阅读故事情节，更好并快速地掌握和理解所要阅读的内容，通过阅读质量，提升思维品质。
1.图片环游阅读教学方法概述基于小学生这一时期的学习特点，故事教学是一种应用广泛的教学方法之一，在小学英语阅读教学中引入故事类型的图片，通过实践证明，可行性非常好，深受广大师生的喜爱。
图片环游教学以图片为阅读的主要素材，图片中包含了相应的故事情节，通过图片来进行展示，引导学生进行观察和理解，激发和调动学生的学习积极性，利用所学的英语基础知识，进行理解和阅读，并进行合理地预见未知要素，推测故事内容和理解关键情节的大概内容，通过这种特殊情景的学习，来获得独特的语言积累。
把图片环游教学法应用于小学英语教学中，可以通过这种式锻炼提高学生的阅读能力和理解文本的能力，甚至是创编能力，从而达到对配图故事的再塑造。
2.“图片环游”教学方法在小学英语阅读教学中的应用分析2.1正确引导，增加对文本文字内容的理解对于刚接触绘本阅读的小学生来说，丰富多彩的画面可能对其吸引力会更强，有些学生可能会只阅读图片而忽略对文本内容的阅读。
所以教师要加强引导，养成良好的文本阅读习惯，从而提高对图片的理解和阅读能力。
如教师可以引导学生来找出绘本封面的作者、标题、插图作者等信息，有意识地对学生贯彻认真全面阅读的习惯，使得绘本图片的阅读更加全面，将学生容易忽视的文本信息的阅读真正重视起来，养成良好的阅读习惯。
课题申报模板：小学英语绘本阅读的方法与策略研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
小学英语绘本阅读的方法与策略研究课题名称：小学英语绘本阅读的方法与策略研究关键词：单位申报申报级别：淄博市淄川经济开发区中心小学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1.国内外研究现状述评绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美。
二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。
五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。
绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。
阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。
除此之外各国针对绘本设立的国际、国内奖项，如：美国——凯迪克奖，英国——格林威大奖，国际——安徒生绘本大奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。
在亚洲，绘本发展的比较好的国家和地区有日本、韩国、中国台湾。
2.选题意义：国内的研究，更多关注的是小学英语绘本阅读的教学策略，我们将在此基础上，结合我校的实际情况，从教学路径对小学英语绘本阅读教学做深层次的调查研究，做到有效的提升学生的阅读能力及英语学习兴趣。
小学英语阅读教学心得体会（通用6篇）
小学英语阅读教学心得体会小学英语阅读教学心得体会（通用6篇）我们从一些事情上得到感悟后，可以寻思将其写进心得体会中，这样有利于我们不断提升自我。
怎样写好心得体会呢？以下是小编精心整理的小学英语阅读教学心得体会（通用6篇），欢迎大家分享。
今天我对小学教学模式进行了进一步的学习，知道了小学英语教学模式教学模式和教学策略研究要体现以学生为主体，以学生全面发展、主动发展，培养学生创新精神、实践能力为目标的素质化的诸项教学模式及相应的教学策略。
在使用课堂教学模式要注意：不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。
一堂课不一定使用一种教学模式，可以是几种教学模式的优化组合，可以按教学内容把相应的教学模式通过优化组合来进行课堂教学。
教学模式的研究只有深入浅出，而没有终止。
社会发展会给教育提出越来越高的要求，教学模式也应随着教育要求的改变而改变。
运用教学模式应走可持续发展之路，随着学生学习能力的提高，教师的设疑、启发等也相应地逐步提高。
教学模式可以体现在一堂课中，也可以体现在一个单元或更长一个时期中。
教学模式应人（教师与学生）、因时、因课而异，运用教学模式不应死搬硬套，教师应该在借鉴他人教学模式的同时逐渐进入既符合自身特长又符合客观条件的自我式的教学模式之中。
研究教学模式应与教学僵化区别开来，研究教学模式，就是提倡根据素质教育需要，采用多种有效模式进行教学，反对教学模式的单一化，研究教学模式的最终目的是进入高于一般教学模式的"无模式"境界。
教学模式对我们的课堂教学有积极的指导作用。
特别时在阅读教学中的作用。
通过今天的学习，我知道了英语阅读课的教学方法与教学策略，让知道以后的英语课堂的发展方向，让我英语课堂更加生动。
比如，我在讲解pep小学英语四年级下册第四单元b的readandwrite时，以前对教学模式和策略不熟悉时，我就简单的准备了歌曲，让学生活跃，进入英语的学习氛围，准备活动简单的歌曲歌谣，也不知道对今天的教学有没有帮助，随便找一首。
小学英语阅读课教学的模式
小学英语阅读课教学的模式小学英语阅读课教学的模式2010年04月29日星期四16：31小学英语阅读课教学的模式1)Preparation准备活动目的：热身,复习方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等2)Pre-reading阅读前活动目的：排除障碍，降低阅读难度方式：(1)在情景会话中渗透自然新语言(可进行阅读预测)(2)在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示3)In-reading阅读中活动目的：培养学生获取信息和处理信息的能力方式：设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读4)Post-reading阅读后活动目的：在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息方式：(1)分层合作(2)说写训练5)Progress发展提高目的：发展,提高方式：总结，自我评价、小组评价,检测，作业布置下面就以五年级上(A)Unit 4Read and Write为例，具体示例如下：1、Preparation.准备活动。
l目的：热身，复习l方式：相关内容的song，chant，TPR，free talk等例1：(1)Sing asong：I can help(替换)(2)Chant：XX，XX,what can you do?(替换吟唱本单元第一段chant：XX，XX,What can you do?I can do,do the dishes…以此形式复习已学的动词词组)(3)Chain game：I can….What can you do?(任意回答：I canrun/paint…)例2：将阅读材料里的情节编成故事先猜猜说说，复习语言，激发兴趣。
把小动物们做家务的图装订成册：Little monkey,little monkey,what canyou do?猜一猜后再翻出答案I can sweep,sweep the floor.Look at me！依此类推…2、Pre-reading阅读前活动。
小学英语3种课型教学模式及实施建议
小学英语3种课型教学模式及实施建议语言教学最基本模式“3p 模式”指：Presentation （呈现）— practice （操练）——production （输出）。
单词教学、对话教学、阅读教学是小学英语课中比较常见的课型，针对不同的教学内容，我们该如何开展教学呢？ 第一：单词教学 １教学流程图：２实施建议：⑴单词教学要注意语言的功能，明确单词是属于哪一类的，让学生明白所学的单词是在什么时候用，在哪种场景使用；⑵单词教学不能离开句子而孤立地教，做到字不离句，句不离篇、篇不离境；第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）；◆ 情景引入主题（教师）第五步：任务拓展◆ 用句型，创设语境、布置任务（教师）； ◆ 对话表演；（生生） ◆ 活动、作业展示；（生生）第三步：学习新知◆ 听音感受（学生）； ◆ 学习单词的音、形、意（师生、小老师、生生）； ◆ 单词操练（学生）；第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生）◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：练习反馈◆ 游戏巩固（师生） ◆ 听音练习：听音画画、听音连线、听音标号等（师生）◆ 你说我做（生生）第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）；◆“土豆游戏”等热身（师生）；⑶ 单词呈显要直观、准确；单词操练频率高、参与面广 ； ⑷活动设计时，要有层次性；拓展活动要注意新旧知识的融合； ⑸高年级的单词教学可注意渗透单词拼读和记忆方法。
第二：对话教学１ 教学流程图２ 实施建议：⑴教学材料要“整体呈现 ”，使学生更好地理解对话意思； ⑵语言输入要注意可理解性输入，保证大多数学生能够听懂； ⑶对话教学的关键是：创设情境、真实交流第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）； ◆ 情景引入主题（教师）第五步：情景交流◆ 创设情景，搭建平台：（教师） ◆ 任务驱动：小组分工、对话改编、情景表演、现场调查、采访（生生）第三步：整体感知◆ 整体输入（教师） ◆ 听音理解、听音练习（学生）◆ 学习核心语言点（师生） ◆第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生） ◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：对话操练◆ 整体认读，强化新知（师生） ◆ 扮演角色，模拟对话（生生） ◆第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）；◆“土豆游戏”等热身（师生）；第三：阅读教学 １ 教学流程图２实施建议：⑴明确阅读教学的目标：获取书面信息，理解文字表达的主要思 想；指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的 阅读习惯，形成一定的阅读能力；⑵教学中明确各个部分的目的：在pr-reading 环节做到语言铺垫、激发兴趣； while-reading 了解文本大意，理解课文；第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）； ◆ 情景引入主题（教师） ◆ 阅读前预备活动：师生对话、视频观看、判断正误 （师生）第五步：任务拓展◆ 创设任务，出示合作任务清单（教师、学生）◆ 复述、表演文本（生生） ◆ 联系生活实际，交流、调查、回报（生生）第三步：文本理解◆ 听音感知（学生） ◆ 阅读感知：整体阅读、拼图阅读（学生、生生） ◆ 理解文本大意：提问式、任务菜单、学生作业单 （学生、生生） ◆ 学习语言点（师生、生生）第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生） ◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：练习巩固◆ 整体朗读（学生） ◆ 文本梳理：文本排序、判断理解（学生） ◆ 巩固主要语言点：选词填空、听音训练等（师生）◆ 对话练习、小组表演（生生）第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）； ◆“土豆游戏”等热身（师生）；post-reading环节联系学生生活实际，创设拓展任务。
基于项目式学习意义的小学高年段英语故事阅读与写话相融合的教学模式探究
基于项目式学习意义的小学高年段英语故事阅读与写话深圳市宝安区荣根学校引言“双减”背景下小学英语教学模式发生了一定的变化，但其“减负不减效”的宗旨是不变的。
这就需要在减负的同时挖掘学生的兴趣和内动力，提高学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
一、项目式学习活动中故事阅读与写话教学相融合的探究契机和思考首先，2022年《新课程标准》中对小学高年段学生读写能力做出了一定的要求：能听懂、读懂与五六年级相应水平课文及水平相当的动画片，故事，语篇或电影短篇，并能根据其提供的信息用英语进行描述故事或编写简单的故事。
其次，目前在英语教学活动中，由于受语言环境和第二语言思维的限制，学生的英语读写能力比较薄弱，学过的英语语句很难应用到实际语言环境中去，而且在教学活动中学生很难将有关主题意义的句子表达出来，教学实践中阅读和写话相脱离。
然后，阅读和写作在认知的过程上有相似性，共享多个维度的知识，阅读与写作的发展需要同时进行，两者结合会更为有效（Fitzgerald＆Shanahan 2000),不论是阅读还是写作，思维都是关键，要把思维的培养和发展放在读写活动的中心位置（王蔷 2019）。
二、项目式学习活动中，英语读写教学的设计探究与实施（一）品读故事，以读促写，促进读写思维案例一六年级上册第2模块U5 Animals in danger P2 Joy and Elsa通过项目式学习的问题链驱动学生阅读兴趣点和动力源来促读、想读、品读、分享读写思维。
教学步骤和设计环节如下：1.课前预习组内任务分配以小组的形式制定收集动物资料的不同主题，如：家养动物，野生动物等等。
再以小组形式收集自己与动物的深刻经历。
2.品读和学习故事作者的语言表达思维和方式阅读前观看Elsa离开Joy ，去往森林时依依不舍的短视频，引出Why was Elsa too sad to go back to the forest？学生们带有兴趣去阅读故事，有些单词不太会，可以通过图片大致理解故事的内容。
三步进阶,英语分级阅读在小学英语教学中的实践分析
三步进阶，英语分级阅读在小学英语教学中的实践分析杨渝瑾【重庆市大渡口区大堰小学，重庆 400084】摘要：英语是一门重要的语言，义务教育阶段对英语教学也极为重视，英语阅读可以训练学生英语的理解能力和应用能力，是教学的重中之重。
分级阅读是流行于国内外的英语阅读教学方式，它强调学生的主体地位，遵循小学生的成长规律，是提升小学生英语阅读效率和培养英语阅读兴趣的有效方法。
本文首先阐述小学英语阅读教学开展分级阅读教学的意义，再依据分级阅读的特点提出实践分级阅读的原则，最后提出英语分级阅读在小学阅读教学中的实践策略，为当前小学英语阅读教学提供参考和建议。
关键词：分级阅读；小学英语；阅读教学作者简介：杨渝瑾，女，重庆市大渡口区大堰小学英语一级教师，英语教研组组长，曾获2016年校“优秀女园丁”，2018年获区级嘉奖，多次获“指导教师优秀奖”。
所写论文多次在国家级刊物发表，并多次获国家级、市级、区级各种奖项。
所指导的学生也多次获市级、区级各种奖项。
培养学生的语言运用能力是小学英语教学的主要目标，开展英语阅读教学是达成这一目标的有效途径。
英语分级阅读是按照小学生的认知水平和思维，结合语言的学习规律为学生选择递进式的阅读材料，逐渐提升学生的阅读能力，促进学生良好阅读感受的形成，培养学生的阅读兴趣。
英语分级阅读在小学英语阅读教学中的实践有利于学生英语能力的掌握和提升，教师需要结合学生的实际情况将分级阅读方法科学运用到教学中去，有效发挥英语分级阅读的优势和作用，促进学生英语阅读能力和综合能力的更好发展。
一、小学英语阅读教学中开展分级阅读的意义（一）遵循儿童身心发展规律小学生的认知能力与其身心发育处于同向的发展趋势，随着学生年龄的增大而有所增强和完善，识别信息的思维也逐渐增强，分级阅读教学则以儿童身心发展规律为依据开展英语阅读教学。
小学生根据年龄的不同可以分为三个阶段，他们的思维方式从形象思维向抽象思维转变，认识事物也从单一向全面延伸，相对而言，低年级学生的想象力、好奇心、活跃度也更强。
论小学英语阅读教学模式的构建
进行培养的同时， 还应 注意 提 高 学 生 主动 获 取 信 息 的 能力 比 Байду номын сангаас就《 牛津版 ・ 小学英语教材》 中“ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ？” 这 一 单 元 的课 程 内 容来 说 ，这 一 教 材 内容 的开 展 不 仅 是 简 单地 要 求 学
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论 小 学 英 语 阅 读 教 学 模 式 的 构 建
陈星樾
（ 阜 宁 县 合 利 中 ｔ ￣ ， ｔ ｂ 学， 江苏 阜宁 摘 要 ：随 着 课 程 教 育 改 革 的 发 展 。 小 学 阶 段 英 语 阅 读 能力 成 为 小 学 生 综合 能 力 的 重要 考 查部 分 。就 小 学英 语 阅读 教 学模 式 的 构 建 来说 ， 它 不仅 是 提 高 小 学阶 段 学 生英 语 综 合 能 力 的 重要 手段 ，还 是 促 进 小 学 阶段 英 语 课 程 教 学改 革 的 重 要 措 施 之 一 。 本 文 主要 就 小 学 英语 阅读 教 学模 式 的 有 效 构 建 展 开 具 体 阐 述 ，希 望 对 小 学英 语 教 学改 革 的 发 展 起 到 一 定 的 推动作用。 关 键 词 ：小 学英 语 阅读 教 学 教 学模 式 有 效 构 建 ２ ２ ４ ４ ３ ５ ）
小 学 阶段 英 语 课 程 的教 学 目标 与 教 学 任 务 ．主要 是对 学 生 的基 本 英 语 素 养 进 行 培 养 ，为 高 年 级 的 英 语 学 习 奠 定 良好 基础。 课 程 教 育改 革 的 推 进 ， 对 小 学 阶段 的英 语 教 学 提 出 了新 的 要求 ， 在 这 种形 势 下 ， 小 学 英 语 课 程 阅 读 教 学模 式 的构 建 迫 在眉睫。 笔 者结 合 许 多 教 学 改革 成 功 的案 例 ， 以牛 津 版 英语 教 材 为例 ，就 小 学 阶段 英 语 阅 读 教 学 模 式 的有 效 实施 进 行 具 体 阐述。 合 作 学 习式 阅读 教 学 的有 效 应 用 课程教育改革开展到现阶段 ， 通过有效调研 ， 我 们 可 以发 现 ，阅 读 教 学 模 式是 小 学 英语 课 程 教学 阶段 教学 效 果 比较 好 的模 式 之 一 。 在 小 学 英 语 阅读 教 学 模 式 实 施 的过 程 中 ， 综 合 考 虑 学 生 的认 知 能 力及 课 程 特 点 ．需 要 结 合 不 同 的 出发 点 对 阅 读 教 学 模 式 进 行 有 效 调 整 ，而 合作 学 习式 的 阅读 教 学 正 是 从 英 语 课 程 的 社 会 功 能 角 度 出 发 ，是对 英 语 阅读 模 式 教 学 的 有 效革新和补充。 小 学 英 语课 程 的合 作 学 习式 阅读 教 学 模 式 ． 主 要 是 从 英 语 的 社会 作 用 角度 出发 ， 充分结合伙伴学习、 案 例 学 习及 角 色 学 习 为一 体 的学 习模 式 。 在 这一 模 式 中 ， 学 生 能 够 最 大 限度 地 体 会 到 通过 语 言交 流 产 生 的英 语 成 就 感 ．这 对 学 生 利 用 英 语课 程提 高 与他 人 的交 流能 力 有 巨大 的促 进 作 用 在 这 些 具 体 的 阅读 教学 手 段 中 ，伙 伴 学 习能 够 有 效 提 高 学 生 与 他 人 合 作互 助 的 能力 ；案 例 学 习能 够 将 英 语 与 学 生 的 实 际 生 活紧密联系 ， 让 学 生 感 受 到 英 语 阅 读 教 学 的 现实 意义 ： 角 色 学 习 能 让 学 生 在 阅读 教 学 的过 程 中意 识 到 自身 在 社 会 中 扮 演 的 角色 ， 将范围缩小 ， 即 引导 学 生 认 识 到 自身 在 学 校 及 家 庭所 扮 演的角色 ， 从 而 促 使 学 生 更好 地 利 用周 边 的环 境 ． 融 人 到 相 应 的 教 学 活动 中 。 比如 在 《 牛津版・ 小 学英 语 教 材 》 中“ Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ｍ ｖ ｍｕ ｍ” 这一单元 的学 习 中 ， 教 师可 以引导学 生开 展合 理的 角 色 学 习 ， 让 学 生 在 阅 读 教 学 过 程 中掌 握 不 同 的 交 际 用 语 之 后 ， 应用 到角色扮 演的游戏 中 ， 不 仅 能 有 效 提 高 学 生 的 阅 读 兴 趣和阅读能力 ， 还 能 有 效 提 高 学 生 的英 语 交 际 能 力 和 交 流
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小学英语阅读教学模式的研究
随着国家对英语教育的重视，小学英语教育也越来越受到关注。
阅读是英语学习的重
要环节，如何运用合理的教学模式，使学生在阅读英文文章时更加主动积极，提高阅读理
解水平，是小学英语教育中需要探究和实践的问题。
本文将从小学英语阅读的定义、小学英语阅读教学方法以及小学英语阅读教学模式三
个方面进行探讨。
一、小学英语阅读的定义
小学英语阅读是小学英语教育中的一项重要内容，是培养学生英语综合运用能力的重
要手段之一。
小学英语阅读的目的是帮助学生拓展知识面、提高语言水平、增强交流能力，使学生能够更好地理解英文文章并能够进行有效地交流和表达。
1.基础阅读教学法
这种教学方法适合初学英语的学生。
此方法注重学生的阅读技巧的培养，通过较为简
单的题目和文章让学生感受到阅读英语文章的乐趣。
教师通过讲解文章的主旨、基本词汇
和语法等基础知识，以帮助学生理解文章内容。
此种教学方法注重深度阅读。
教师通过选取主题，让学生通过阅读相关的文章，从而
探究该主题。
同时，此方法可以刺激学生的阅读兴趣，培养学生的探究能力和表达能力。
此种教学方法注重语言交流。
学生在阅读的过程中不仅仅是获取信息，而是和其他学
生和老师们进行交流和讨论。
此方法可以培养学生的团队合作能力，提高学生的英语口语
和表达能力。
1.直观体验模式
此种模式主要是通过图片和动画等方式呈现文章，并辅助其文字翻译。
此模式主要适
用于小学低年级的学生，使学生更容易理解和接受文章内容，提高学习兴趣和学习效果。
2.阅读交流模式
此模式主要以学生互相交流和分享阅读内容为主要形式，学生在阅读之后通过小组讨
论的形式分享归纳文章的主要内容和相关的语法和词汇知识。
3.情境创设模式
此模式通过构建一个情境和背景，来激发学生的阅读兴趣和阅读反应。
例如，学生在
感受到英语节日氛围的内容时，能够更好地理解和感受文章的内容，从而更容易记忆和掌
握相关知识。
以上三种小学英语阅读教学模式，针对不同学生群体、不同阅读理解能力的学生，有
不同的适用场景和方法。
只有在教学实践中不断摸索和实践，才能够得到更好的教学效果，提升学生的阅读能力和英语综合能力。