创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)
小学语文教学中巧妙创设情境的方式探寻
小学语文教学中巧妙创设情境的方式探寻小学语文教学中，教师如何巧妙创设情境，激发学生的学习兴趣和思维潜能？这是一个备受关注的问题。
在语文教学中，创设情境是非常重要的，可以帮助学生在情景中体验、感受语言的魅力，增强语感，提高语文素养。
本文将探讨小学语文教学中巧妙创设情境的方式，以期能够给广大语文教师提供一些有益的启示。
一、利用故事情境利用故事情境是小学语文教学中常用的一种创设情境的方法。
通过讲故事、编故事、讲解故事背后的情感和道理，可以激发学生的想象力和情感共鸣，让他们身临其境，感同身受。
教学《小猪班农》这篇课文时，可以让学生通过循着小猪的足迹，感悟小猪的勇敢与聪明，懂得努力和坚持的价值。
可以让学生在课堂上扮演小猪的角色，让他们感受小猪在生活中所面对的困难和挑战，培养他们的勇气和毅力。
二、实地考察情境在教学中，可以利用实地考察的方式，带领学生走出课堂，到自然、社会、文化等各个领域进行考察，激发学生的好奇心和求知欲，让他们亲自感受和体验所学知识，达到知行合一的效果。
在教学《春江花月夜》这首诗时，可以组织学生到春江边去，感受春江的流水，聆听春江的声音，欣赏春江的美景，从而更加深刻地理解和感受李白笔下的春江之美。
三、情景演绎情境在语文教学中，教师还可以通过情景演绎的方式，创设丰富多彩的情境，让学生在角色扮演中感受语言的魅力和表达的艺术，提高语文素养。
在教学古诗《静夜思》时，可以让学生以李白的身份，进入诗人的内心世界，感受诗人在寂静的夜晚中的孤独和思索，让学生通过角色扮演、小品表演等方式，深入体验诗人的情感，加深对诗歌的理解。
四、生活情境化在语文教学中，教师可以利用学生的日常生活情境，贴近学生的生活经验，让学生在亲身经历中感悟语言的力量和生活的智慧，激发学生的学习兴趣和实践能力。
在教学课文《我的家乡》时，可以要求学生以自己的视角，用生动的语言和生动的情节，写一篇关于家乡的作文，让学生发挥自己的想象力和创造力，表达自己对家乡的热爱和眷恋。
语文教学情境创设和情景教学模式的研究课题开题报告5篇
语文教学情境创设和情景教学模式的研究课题开题报告5篇第一篇：语文教学情境创设和情景教学模式的研究课题开题报告《语文教学情境创设和情景教学模式的研究》开题报告一、课题研究的背景、意义、和理论依据。
（一）课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。
《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。
那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。
如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。
而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。
因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
（二）课题研究的意义面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。
（三）、课题研究的理论依据建构主义学习理论认为：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。
小学语文教学中的教学情境创设
小学语文教学中的教学情境创设 随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重培养学生的综合素质，而教学情境创设正是实现这一目标的重要手段。本文从热门话题和爆点出发，探讨了教学情境创设的策略、方法及在小学语文教学中的应用，旨在为教师提供具有独特见解、原创性高、有深度的新知识。
关键词：小学语文教学；教学情境创设；策略；方法；应用 一、引言 在全球化背景下，我国教育正面临着前所未有的挑战。为了适应这一挑战，我国教育改革不断深入，小学语文教学也越来越注重培养学生的综合素质。教学情境创设作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而促进学生综合素质的提高。因此，研究小学语文教学中的教学情境创设具有重要的理论与实践意义。
二、教学情境创设的策略 教学情境创设的策略主要包括生活化策略、情境化策略、问题解决策略和情境评价策略。 1.生活化策略：生活化策略是指将学生生活中的实际问题引入到教学中，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、形成技能、发展思维、提高能力。
2.情境化策略：情境化策略是指教师根据教学内容和学生特点，设计具有真实性、生动性和挑战性的教学情境，使学生在参与教学活动的过程中，自然而然地掌握知识、形成技能、发展思维、提高能力。
3.问题解决策略：问题解决策略是指教师通过提出具有一定难度和挑战性的问题，引导学生运用已有的知识和技能去解决问题，从而促进学生对知识的理解、掌握和运用。
4.情境评价策略：情境评价策略是指教师在教学过程中，根据教学目标和学生的学习情况，创设一定的情境，让学生在情境中完成评价任务，从而了解学生的学习状况，为教学提供反馈。
三、教学情境创设的方法 教学情境创设的方法主要包括故事法、游戏法、角色扮演法和情境教学法。 1.故事法：故事法是指教师通过讲述与教学内容相关的生动故事，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究知识。
2.游戏法：游戏法是指教师将游戏元素引入教学中，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识、形成技能、发展思维、提高能力。
小学语文课堂教学情景创设
小学语文课堂教学情景创设一、故事开头每当语文课开始的时候，孩子们总是兴致勃勃地走进教室，迫不及待地想知道今天老师准备了什么有趣的教学内容。
今天，小明和小红两位同学坐在教室的第一排，他们期待着老师给予他们的新知识。
二、学习目标1. 了解古诗词的背景故事和意境。
2. 提高学生对古诗词的理解能力。
3. 培养学生的语文修养和审美情趣。
三、情景创设今天的语文课上，老师给同学们讲述了一首古诗词的故事，引起了同学们的极大兴趣。
老师说，今天我们要学习的是唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》。
据说，王之涣是一位文风清新，才华横溢的诗人，他的诗作在后人中享有很高的地位。
老师向同学们详细讲述了《登鹳雀楼》的写作背景：据史书记载，唐代诗人王之涣曾经在一次宴会上听到了一位宾客演奏的古琴曲，深受感动，便在宴会结束后登上了鹳雀楼，在楼顶意会琴曲，感慨万千，写下了这首《登鹳雀楼》。
1. 小明和小红2. 老师老师讲完了这首诗的背景故事，同学们都听得津津有味。
接下来，老师让同学们一起分组，利用几分钟时间，合作想象一下王之涣当时登上鹳雀楼的情景，并用自己的话语描述出来。
同学们开始踊跃讨论，每个小组都用自己独特的方式来描绘出王之涣登上鹳雀楼的情景，仿佛置身于那个唐代的时空之中。
小明和小红的小组描述的情景是这样的：夜幕降临，皎洁的月光洒在鹳雀楼上，寂静的夜晚只能听见微风吹过树叶的沙沙声，王之涣站在楼顶，凝视着远方的山水，清风拂过他的脸，心情柔和，心中不禁泛起无尽的感慨。
通过此次情景创设，主要是让同学们在轻松愉快的氛围中感受和理解《登鹳雀楼》的意境，也是为了激发学生对古诗词的兴趣和热爱，提高他们的语文素养，锻炼学生的创造性思维和表达能力。
经过本次情景创设，同学们对《登鹳雀楼》这首古诗词有了更加深入的理解，也积累了更多的情感体验和审美情趣。
学生们在这样的氛围中，通过自己的想象力和表达力，更深刻地领会了古诗词的魅力与意境。
也增强了学生对古诗词的兴趣和热爱，提高了他们的创造性思维和表达能力。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
小学语文教学中的情景教学案例研究
小学语文教学中的情景教学案例研究一、引言在小学语文教学中，传统的教学方式往往只注重知识的传授，而忽略了培养学生的实际运用能力。
为了解决这一问题，情景教学法被广泛应用于小学语文教学中。
本文通过研究不同情景教学案例，探讨在小学语文教学中如何有效运用情景教学方法。
二、情景教学案例研究1. 案例一：小说阅读情景教学在进行小说阅读教学时，教师可以通过创建情景来激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以将教室布置成贾府的场景，学生可以扮演书中的角色进行角色扮演。
通过情景的营造，学生能够更好地理解小说的情节和人物形象，增强阅读的乐趣和理解能力。
2. 案例二：诗歌创作情景教学在进行诗歌创作教学时，教师可以选择一个具有特色的场景作为创作背景。
例如，在教学《静夜思》时，教师可以选择夜晚的校园作为创作情境，引导学生通过观察和感受来创作自己的诗歌作品。
通过情景的设置，学生的创作能力得到了进一步的培养，也增强了学生对诗歌的理解和欣赏能力。
3. 案例三：游戏情景教学在进行课文教学时，教师可以通过游戏的形式来进行教学。
例如，在教学《聪明的一休》时，教师可以设计一场迷宫游戏，让学生在游戏中根据课文中的情节与问题进行解谜，从而提高学生的阅读理解和解决问题的能力。
游戏情景的设置使得学生更加主动参与，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。
4. 案例四：电影欣赏情景教学在进行影视欣赏教学时，教师可以选择适当的电影作为教学材料，并结合课堂情景进行教学。
例如，在教学电影《大鱼海棠》时，教师可以邀请学生观看电影并分析电影中的情感、人物形象等要素，从而提高学生对电影的理解和欣赏能力。
电影欣赏情景教学不仅丰富了教学内容，还提升了学生对艺术的鉴赏能力。
三、结论通过研究上述情景教学案例，我们可以看到情景教学在小学语文教学中的重要作用。
情景教学不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的实际应用能力。
在今后的小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用情景教学法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
优化小学语文教学环境的课题研究方案
优化小学语文教学环境的课题研究方案研究背景随着社会的进步和教育的发展，小学语文教学环境的优化变得越来越重要。
优化语文教学环境可以提高学生的研究兴趣和效果，促进他们对语文学科的深入理解和掌握。
因此，本研究旨在探索如何优化小学语文教学环境，提高教学质量。
研究目标本研究的目标是通过改善小学语文教学环境，提高学生的研究动机和研究成绩。
具体目标包括：1. 分析小学语文教学环境的现状和问题；2. 探索有效的教学策略和方法，以提高学生的语文研究兴趣；3. 设计创新的教学资源和材料，以促进学生的语文能力发展；4. 评估优化后的语文教学环境对学生研究成效的影响。
研究方法本研究将采用以下方法来实现研究目标：1. 文献综述：对相关的教育理论和研究进行综合分析，了解小学语文教学环境的重要性和优化策略。
2. 实地调查：通过观察和访谈小学语文教师和学生，了解当前教学环境存在的问题和需要改进的方面。
3. 教学实验：设计并实施创新的教学策略和方法，如游戏化教学、多媒体教学等，以提高学生的研究兴趣和参与度。
4. 数据分析：对实验结果进行统计分析，评估优化后的语文教学环境对学生研究成效的影响。
研究预期成果通过本研究，预期可以达到以下成果：1. 发现小学语文教学环境的问题和改进的方向，为教师提供优化教学环境的参考；2. 探索有效的教学策略和方法，提高学生的研究兴趣和参与度；3. 设计创新的教学资源和材料，促进学生的语文能力发展；4. 提供实证研究结果，支持教育决策者在语文教育改革中的决策和政策制定。
研究计划本研究的时间计划如下：1. 第一阶段（两个月）：文献综述和实地调查，了解小学语文教学环境的现状和问题。
2. 第二阶段（三个月）：设计教学实验，实施创新的教学策略和方法，并收集相关数据。
3. 第三阶段（两个月）：对实验数据进行统计分析，评估优化后的语文教学环境对学生研究成效的影响。
4. 第四阶段（一个月）：整理研究结果，撰写研究报告和学术论文。
小学语文课堂教学情景创设
小学语文课堂教学情景创设一、教学情景在小学语文教学的课堂场景中，我们可以创设一个“阅读进入课堂”的情景。
在这个情景中，老师可以精心选择一篇生动有趣的文学作品，如《皮皮的梦》、《小猪佩奇的故事》等，让学生在听故事的过程中，感受其中的情感和意境，从而引起学生对文学的兴趣和好奇心。
老师可以通过讲解故事的背景、情节和人物形象，引导学生主动参与到故事中，激发学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、教学目标在这个教学情景下，我们可以设立以下几个教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过精心选择的文学作品，激发学生的阅读兴趣，让他们主动愿意参与到阅读中，培养他们的阅读习惯。
2. 提高学生的语文素养和情感表达能力。
通过讲解故事的背景、情节和人物形象，引导学生去理解情感和意境，提高他们的语文素养和情感表达能力。
3. 培养学生的合作意识和创造性思维。
在讲解故事的过程中，老师可以引导学生进行讨论和交流，鼓励他们通过合作，发挥创造性思维，共同探讨故事中的问题和主题。
三、教学过程四、教学手段在这个教学情景中，老师可以使用以下几种教学手段：1. 图文并茂的教学资料：老师可以准备一些图文并茂的教学资料，如图片、视频、声音等，让学生通过多种感官来感受故事的情感和意境。
2. 小组讨论的形式：老师可以通过小组讨论的形式，让学生进行交流和合作，鼓励他们通过合作，发挥创造性思维，共同探讨故事中的问题和主题。
3. 角色扮演或小品表演：老师可以让学生进行角色扮演或小品表演，让他们通过表演来理解并再现故事中的情感和意境，提高他们的表达能力。
五、教学效果通过精心设计教学情景和教学过程，我们可以实现小学语文课堂教学的有效展开，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高他们的语文素养和情感表达能力，培养他们的合作意识和创造性思维。
这种教学情景也能够激发学生对语文的兴趣和好奇心，让他们在快乐和轻松的氛围中学会语文知识，提高他们的阅读能力和文学素养。
小学语文小课题开题报告小学语文课堂情境创设有效性的研究
小学语文小课题开题报告2016-01-16 3 手机版课题名称：小学语文课堂情境创设有效性的研究一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议领导或骨干教师、学科带头人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小学语文课堂情境创设有效性研究》开题报告会，在罗山县定远乡田洼小学多媒体室举行。
在罗山县教务处课题组成员及定远乡全体班子成员，各教研组组长，省、市、县级学科带头人，骨干教师共10余人，参加了会议。
会议由田洼小学校长陈涛主持。
第一项：课题主持人陈涛同志首先就《小学语文课堂情境创设有效性研究》做开题报告。
他介绍了该课题的研究背景和意义，课题核心概念的界定，课题研究状况，构建课题的框架和课题的研究方案。
第二项：分别由各课题组成员就该课题的子课题研究的行动方案作介绍。
同时，课题组领导表示对本课题研究要全程关注，定期监督指导，并积极创设观摩会、展示会、研讨会的交流平台，在全县教师中推广实验，总结经验。
以推进全县的小学课堂教学的改革创新。
第三项：乡教研室主任苏主任同志讲话。
他指出本课题研究具有较强的针对性和创新性，能有效推进目前课堂教学的改革，提高课堂效率，能充分调动学生的学习主动性、积极性。
同时促进各科教师的专业成长。
他认为，主持人陈涛教师是市学科带头人，理论起点高，实践能力强，在课堂教学改革上高屋建瓴，具有指导性。
其他成员所在的教师，教科研热情高，参与意识强，对课题研究，有丰富的经验，一定会搞好这项工作，达到预期的效果，取得更大的成效。
第四项：田洼小学校长，课题组主要负责人张春献同志表态讲话。
他号召与会的各科教研组长，骨干教师积极开展课堂教学研究，以本次开题报告会为契机，在平常的教学工作中运“小学语文课堂情境创设有效性研究”,打造生本课堂，在提高学生学习积极性上下工夫，做到研究与实践和谐统一，做研究型的优秀教师。
我们学校将大力支持该课题的研究工作，最大限度地为课题组成员提供研究资源，拓宽研究渠道，适时请有关专家到校指导，定期派课题组有关成员到知名学校交流学习，推广研究成果，提供经费保障。
语文情境教学实施方案小学
语文情境教学实施方案小学一、教学目标1.培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学习语文的积极性和主动性。
2.全面发展学生的听说读写能力，提高语言表达和沟通能力。
3.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读理解和分析能力。
4.培养学生良好的品德修养和美育意识，提高审美能力和创新思维。
5.提升学生的综合素质，全面发展个性特长。
二、教学内容1.听说：培养学生的听力技能，提高口语表达能力。
2.读写：提高学生的阅读理解能力，加强写作训练。
3.书法：培养学生对中国传统文化的了解和兴趣，提高书法写作技能。
三、教学方法1.情境教学法：通过创设情景和角色扮演，激发学生兴趣，提高学习效果。
2.合作学习法：通过小组合作和集体讨论，提高学生的合作意识和团队精神。
3.个别化教学法：根据学生的不同需求和能力，进行个别辅导和指导。
四、教学步骤1.导入：通过出示有趣的图片或故事情节引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
2.新课讲授：通过教师讲解、示范和互动讨论，引导学生主动参与课堂活动。
3.练习与巩固：布置个别或小组练习，通过操作和实践，巩固所学的知识和技能。
4.示范与评价：教师示范优秀学生的作品，并给予鼓励和肯定，通过评价激发学生的积极性。
5.作业与反馈：布置适量的作业，通过批改和讲评，了解学生的学习情况，并及时提供反馈。
五、教学资源1.教材：根据学生的年级和教学内容，选择适合的教材和教辅材料。
2.多媒体设备：利用电脑、投影仪等设备，播放音频、视频和图片等教学资源。
3.实物展示：准备相关实物或图片，加强学生对课文或话题的理解和感知。
六、教学评估1.形成性评价：通过课堂小组讨论、问题解答和练习巩固，及时了解学生的掌握情况。
2.总结性评价：通过期中考试和期末考试等综合评价方式，对学生的学习情况进行总结。
七、教学保障1.教师专业发展：教师要不断学习和研究教育教学理论，提高专业素养和教学水平。
2.家长支持参与：与家长保持密切的联系，提供学生的学习进展和问题，互相配合共同培养学生。
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“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”
课题研究方案
一、课题提出的背景及意义
当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现
教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体
现和反映教育思想和教育观念的载体。从一定意义上说，怎样的课程
设置就培养出怎样的人。而从大量的现实和有关的调查中反映出这样
一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，
阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获
很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其问题的
根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语
文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新
理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发
展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，
必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们进行语文生活化的教
学。要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过
多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大
学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活
中去广泛的运用。通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学
生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养
成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌
握一种积极的主动的学习方式。
二、课题研究的内容
(一)研究的主要目标
1、教师方面
让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学
方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提
高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密
的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，
让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情
趣和创造思维。
2、学生方面
通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合
起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收
知识，获取知识。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走
向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活，并利用已
有知识和经验举一反三，解决实际问题的能力。调动学生的学习主体
性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能
力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。
（二）主要研究方法
1、文献资料法：
通过对各地有关语文生活情境教学、课内外结合等文献的收集和
研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
2、调查、检测法：
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用
问卷、测试等方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做
法。
3、行动研究法：
研究这项课题研究的效果。
4、经验总结法：
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，
探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生
实际运用、实践能力的方法。
（三）课题研究的途径
1、联系学生的生活实际，提高教学质量。
2、营造课堂学习氛围，点燃生命的火花
3、整合教学内容，探索情境教学模式。
4、构建生活学习情境，引导学生走入语文。
三、课题研究的理论基础：
1、《语文教学大纲》，人民教育出版社，2002年第1期
2、《陶行知论文集》
3、《基础课程教育改革纲要》的课改具体目标中指出：改变课
程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主
动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获
取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
4、杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起
于直接经验的情境”。
5、李吉林在《小学语文情境教学》中结合自身的教学研究指出：
情境的优化，给课堂带来生气，带来欢乐，改变“注入式”教学那种
闭门读书，单一的“听分析”，运用复现式的记忆学习语言所造成的
儿童负担重、效率低的被动学习的状况。它针对儿童思维特点和认识
规律，以“思”为核心、以“情”为纽带、以“美”为境界、以“儿
童活动”为途径、以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使
用大脑，且又有和谐的师生关系为保证，儿童在学习生活中，终于获
得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学
真正成为学生生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴
趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。
四、课题研究的过程与保证
1、课题研究人员情况
课题研究人员是一名市级小学语文骨干教师，从事语文教学十五
年，曾经进行过《关于克服小学生学习畏难情绪的研究》的课题研究，
发表过多篇教育教学科研论文，教学基本功扎实，教育教学研究能力
强，肯钻研，深受学校领导、同事及家长的一致认可与好评，能够担
当此课题的研究工作。
2、研究的过程：
（1）申报阶段（2010年3月-2010年5月）根据学生及自己的
教育教学情况选择课题，申报课题。
（2）准备阶段（2010年6月-2010年8月）制定研究计划，确
定研究方案；进行文献研究，奠定理论基础；了解同类课题研究的现
状。
（3）实施阶段（2010年9月-2011年4月）根据课题研究方案，
认真研究。撰写教学活动方案，根据实际情况不断完善研究方案，阅
读有关情境教学的书籍与文章，撰写教学反思、心得或论文。
（4）总结阶段（2011年5月-2011年7月）整理课题研究的过程
性材料，反思实验结果，进行实践和理论方面的总结，完成结题报告，
申请成果鉴定。
3、课题研究的措施
（1）开展相关研究内容的文献查阅
为了使课题研究更加科学，在前期研究阶段要查阅大量文献资
料，对国内外小学语文课堂情境教学的现状与对策进行探索与研究，
为接下去的研究奠定扎实的理论基础。
（2）开展小学语文课堂情境教学的现状调查
为加强课题研究的针对性，首先需要对目前我县小学语文课堂情
境教学的现状进行一次调查。通过对教师和学生的问卷调查、个别访
谈及课堂听课观察等形式，就目前老师们的认识、实施频度、有效度、
存在问题等多个方面展开针对性的调查摸底，为全面实施打下基础。
（3）课题组成员通过平时的观察与教学，探讨不同的教学情境
对教学的效果
教师参与课堂教学研究，其实更是一个学习的过程，通过实践进
行具体教学情境的研究与探讨，在不断的反思中促进教学，使不同的
教学情境对教学起到真正的效果。
在实际教学中，从以下几个原则上加以把握，使情境的创设做到
科学、适度。
①要有一定难度，但应在学生的“最近发现区”内，使学生可以
“跳一跳，摘桃子”。
②要考虑到大多数学生的认知水平，面向全体学生，而不是专为
少数人设置。
③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清楚，不要
因含糊不清，而使学生盲目应付，思维混乱。
④要注重时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突
破口。
⑤要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。
（4）教师通过不断的实践与反思，反馈创设教学情境对教学的有
效性程度
教师将探讨的不同教学情境运用于课堂教学，并对实践教学进行
不断的反思与改进，再通过对学生采取不同的评价方式，进而反馈创
设教学情境对提高学生学习兴趣的有效性程度。