儿童亲社会行为的培养探析开题报告
浅析幼儿亲社会行为的问题与对策
浅析幼儿亲社会行为的问题与对策幼儿园孩子的非亲社会行为集中体现在不能和不愿与人分享、帮助、谦让以及由此产生的冲突性行为上。
这里我要为什么要提“不能”与“不愿”呢？“不能”是因为孩子年龄小，，缺乏帮助人、与人分享或互相谦让的经验，以至与他们在与人分享、帮助、谦让方面出现问题，这和幼儿的年龄特征紧密相关。
而这个“不愿”是幼儿主观上已经形成的态度和倾向，它则是来自于教育的问题了。
我认为作为教师和家长应好好的反思我们的教育行为。
请看这几个事例：（一）有小朋友：老师，洋溢不借水彩笔给我。
老师：洋溢为什么不借水彩笔给他呢？洋溢:我奶奶说不能借给别人。
老师：你借给他嘛。
洋溢：不。
老师：你不借算了，我们借别人的。
然后老师另找小朋友借到水彩笔了事。
（二）某已经被接走的幼儿又由家长带回，家长：老师，明明脸上这么大一条抓痕，我问他谁抓的他说是东东。
老师：明明，东东为什么抓你？明明：明明他………老师：好我明天好好的批评东东。
幼儿、家长满意的离开。
（三）美术活动开始，老师：我们今天要比一比谁画的漂亮，谁画得最漂亮老师就喜欢谁。
以上这些事例是幼儿园经常发生的，很具有代表性。
通过这些事例我们可以发现来自教师、家长的这样一些问题：一、家长的教育方式家长的私心。
事例（一）中的洋溢不愿借笔给小朋友就是因为奶奶告诉他的，当然奶奶叫洋溢不借笔给小朋友不一定是出于自私的心理，也许是因为怕笔弄坏了或弄丢了这样一些理由。
但不管什么理由，洋溢不愿意帮助小朋友却是事实。
2、家长对自己的孩子的偏袒。
像事例（二）中，两孩子发生矛盾，，相互可能都有不对的地方，但是家长却非得在别的孩子身上找到问题才罢休，“好我明天好好批评东东”这句话能说明什么？能让家长心理平衡吗？在幼儿园你常常会听到家长说：老师，某孩子老欺负我们孩子：某某老拿我们孩子的东西……家长从不在自己孩子身上找原因。
3、错误归因。
我们常常会看到这样的事情，一孩子摔倒了，家长为了安抚小孩会说：打地下、打桌子、打……，或者小孩不肯听大人的话，大人就说：不听话嘛，小朋友要羞你、小朋友要拿你东西等，这样，孩子自然就对别人产生了戒备心理或者有错也在别人身上找原因。
幼儿园教育(心得)之浅谈如何培养幼儿的亲社会行为
幼儿园教育论文之浅谈如何培养幼儿的亲社会行为摘要：随着竞争的日渐激烈，人们普遍重视对孩子智商的培养。
却忽视了“良好的品德”和“健康的心理”对于一个人的一生有着多么重大的影响。
现在的孩子都是独生子女.在幼儿园里，表现出自我为中心、自私、霸道。
针对以上情况，我们开展了对幼儿良好亲社会行为养成的研究。
本文从三方面分析了影响幼儿亲社会行为发展的因素，结合我在工作中的实践，总结出从四个方面阐述了如何培养幼儿良好的亲社会行为。
关键词：亲社会行为、反社会行为、交往技能亲社会行为（prosocial behavior）又叫做积极的社会行为，或亲善行为通常指对他人有意或对社会有积极影响的行为，儿童的亲社会行为主要包括同情、关心、分享、合作、助人等。
亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，受到人类社会的积极肯定和鼓励。
心理学家认为，引发亲社会行为的动机是多种多样的，如：为了期待外部的奖赏，或为了获得社会赞许，或为了减轻自己相继的内部状态等，亲社会行为作为一种普遍的社会现象，越来越引起发展心理学家的兴趣，并已成为心理学领域中的一个重要课题。
影响幼儿亲社会行为发展的因素很多，主要有三方面：（一）、家庭方面的因素如今，现在的家庭结构有核心家庭（两代人）和三代或四代共居的大家庭。
子女（一般都是独生子女）在家庭中是父母的唯一宝贝，他们整天与父辈、祖辈交往，只有亲子、亲孙的纵向关系，而无兄弟姊妹的横向关系。
在这种情况下，父母对孩子的教养态度是影响幼儿亲社会行为发展的关键因素。
父母对孩子的教养态度一般有以下四种：第一，溺爱型。
有的父母过分地爱孩子，为博得孩子的欢心，事事依着孩子。
孩子长年累月处于这样一种说一不二的核心位置，不合理的欲望却常常在无原则的纵容下得到满足,因而使孩子养成任性、不讲道理的个性，而且孩子的自我中心意识也得到了强化。
只知道“获得”，不懂得“付出”。
这样的孩子一旦接触社会生活，不是骄横无理、称王称霸，就是束手无策、离群索居。
幼儿亲社会行为的相关问题分析
幼儿亲社会行为的相关问题分析幼儿期是人的个性初具雏形的时期，也是个体社会性发展的关键时期。
其社会性发展的好坏，尤其是亲社会行为发展的好坏，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力、智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。
[1]所谓“三岁看大、七岁看老”，其实真正反映的是人的社会性和个性特征的稳定性。
因此，现代教育对幼儿亲社会行为的培养日渐重视。
1 幼儿亲社会行为发展的影响因素1.1 家庭教育的影响而今社会，“4-2-1”是普遍的家庭模式，而我们的教育对象——幼儿，是众多家庭成员中关怀、照顾的唯一中心人物，而且家长重视智力因素的培养意识程度远远大于非智力因素的培养。
长此以往，幼儿的“自我中心性”逐渐突显，容易产生“自私、自利”的极端心理。
在日常生活中，我们经常可以见到这样的场景：年老的奶奶蹲在地上为孩子系鞋带，而幼儿却“心安理得”地不会说一句“谢谢”；妈妈费尽心思为孩子准备生日聚会，小寿星却只懂得高兴接受，并没曾想到若干年前的这一天，是母亲的“受难日”……家人无微不至地照顾、毫无保留地付出，却忽视了孩子的最初品德教育——感恩。
感恩是他人、社会和自然给自己带来的恩惠和方便在内心产生认可并意欲回报的一种认识、情怀和行为。
这是每个人都应该具有的基本道德准则，也是做人最基本的修养。
[2]感恩意识的内化，也是亲社会行为发展必不可少的前提。
1.2 同伴交往的影响调查表明，对亲社会行为的影响60%来自同龄人，40%来自与成人。
[3]可见，同伴关系对幼儿的亲社会行为具有非常重要的影响。
但现代家庭的高楼大厦和单门独户减少了幼儿与同伴的交往，使得幼儿缺乏与同龄人交往的技巧和能力。
合作意识的提高、分享行为的促进，皆成了“纸上谈兵”的空话。
有研究发现，在幼儿的亲社会行为中，合作行为、分享行为占主体地位，其行为的发展可以从幼儿的同伴交往发展中看出。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“应为幼儿提供人际间相应交往和共同生活的机会和条件，并加以指导。
培养幼儿亲社会行为的家庭教育方法
一、创造良好的社会环境
一、创造良好的社会环境
良好的社会环境是培养幼儿亲社会行为的重要条件。首先，家庭是幼儿成长 的第一课堂，家长应该注重培养幼儿的亲社会行为，引导幼儿关心他人、分享、 合作等。同时，教师也应该在幼儿园中营造良好的氛围，让幼儿感受到集体的温 暖和同伴的帮助。
二、利用游戏活动培养幼儿亲社 会行为
四、鼓励幼儿积极参与社会活动
四、鼓励幼儿积极参与社会活动
参与社会活动可以让幼儿亲身感受到社会的氛围和规则，增强对社会的认知 和理解。教师可以鼓励幼儿参与各种社会活动，如志愿者活动、社区文化活动等， 让幼儿在实践中学习亲社会行为。
五、及时给予正面反馈和强化
五、及时给予正面反馈和强化
当幼儿表现出亲社会行为时，家长和教师应该及时给予正面反馈和强化，鼓 励幼儿继续保持这种行为。同时也可以通过表扬其他幼儿的亲社会行为，激励更 多的幼儿学习和模仿。
4、采取适当的家庭教育方法
父母之间要互敬互爱、和睦相处让孩子从父母身上学会尊重他人、关心他人。 同时父母也要经常在孩子面前展示良好的行为习惯让孩子知道尊老爱幼、互相帮 助等良好品德的重要性从而促进其亲社会行为的培养。
三、研究成效
三、研究成效
经过一年多的研究和实践我们发现幼儿在亲社会行为方面有了很大的进步。 现在小朋友们能主动和老师同伴打招呼能主动关心班级里的小朋友能帮助他们做 力所能及的事情比如：有的小朋友摔跤了他们会主动去扶他有的小朋友没有带剪 刀他们会主动借给他有的小朋友哭了他们也会主动去安慰他等等。在这个过程中 孩子们体验到了帮助他人带来的快乐同时也培养了他们的亲社会行为习惯为他们 今后的人生打下了良好的基础。
培养幼儿亲社会行为的家庭教 育方法
目录
01 二、分析研究
简析儿童亲社会行为及其培养策略
儿童在日常生活中会表现出各种形式的亲社会行为，如帮助他人完成任务、分 享玩具和食物、遵守规则、保护环境等。
儿童亲社会行为的意义与价值
促进人际和谐
儿童的亲社会行为有助于建立良 好的人际关系，增强与他人的互 动和合作，从而营造和谐的社会
氛围。
塑造积极人格
通过亲社会行为的实践，儿童可以 培养积极向上的人格特质，如善良 、同情心、宽容等，进而促进其心 理健康和社会适应能力。
鼓励参加群体活动
家长可以鼓励孩子参加一 些群体活动，如社区活动 、兴趣班等，增加他们与 同龄人交往的机会。
引导解决冲突
当孩子之间发生冲突时， 家长和教师可以引导他们 用平和、合作的方式解决 问题。
培养儿童的亲社会价值观与行为习惯
树立榜样
家长和教师可以通过自身 的行为为孩子树立榜样， 如帮助他人、遵守规则等 。
学校可组织一些团队合作活动，让学生学会与他人合作，增强
集体荣誉感。
提供丰富的教育资源
03
学校提供丰富的教育资源，包括图书馆、体育设施等，以满足
学生多样化的学习需求。
引导儿童形成良好的同伴关系
01
02
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教授社交技巧
家长和教师可以教授孩子 基本的社交技巧，如分享 、轮流、倾听等，帮助他 们更好地与同伴交往。
案例二：学校中的亲社会行为培养
总结词
学校是儿童成长的重要场所，老师应该 通过课堂教学、校园文化和课外活动等 多种方式培养儿童的亲社会行为。
VS
详细描述
老师可以在课堂上讲解关于亲社会行为的 内容，引导学生理解并认同亲社会行为的 价值观。此外，学校还可以通过组织各种 形式的课外活动，如志愿者服务、帮扶活 动等，让学生亲身实践亲社会行为，体验 帮助他人的快乐。
开展早期阅读,培养幼儿亲社会情感和行为的研究
开展早期阅读，培养幼儿亲社会情感和行为的研究一.课题的提出幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。
幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。
幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。
家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爰的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。
幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。
幼儿园也应当〃引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
〃可见，作为教育的基础工程的幼儿教育，必须为塑造一代社会所需要的人打好基础，必须注重培养幼儿的亲社会情感和行为，从而引导幼儿实现社会化的良好发展。
随着我国经济社会的不断发展，人民物质文化水平的日益提高，人们对早期教育的重视程度越来越高。
但是，由于独生子女时代的到来，加上社会就业压力的日渐增大，使得人们往往比较重视幼儿对知识、技能的学习与掌握，而忽视了其社会性情感和品质的培养，致使相当部分幼儿的亲社会情感和行为水平偏低,这些孩子不同程度地存在着自私、任性和缺少关爱、同情、感恩等情感态度问题。
而幼儿期是儿童社会化发展的重要时期，这个时期个体社会化的发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。
因此，人们必须十分重视培养幼儿的亲社会情感和行为等社会性品质，以利于他们提高适应未来社会的能力。
论儿童亲社会行为的发展
论儿童亲社会行为的发展儿童从出生后便处于各种社会关系和社会交往之中。
当他开始对母亲的爱抚报以微笑或动作时，社会性行为就表现出来了。
随着年龄的增长，儿童的生活范围日益扩大，社会经验日益增多，其社会性水平也在不断提高。
影响儿童亲社会行为的因素：儿童的亲社会行为受诸多因素的影响，它是在生物因素和社会因素的共同作用下产生和发展的，同时也受儿童自身的认知水平的制约。
1.生物因素首先是激素的作用。
目前一些研究证明，攻击性行为倾向与雄性激素的水平有关。
男女儿童在攻击性上的性别差异。
其次是遗传基础。
在漫长的生物进化历程中，人类为了维持自身的生存和发展，逐渐形成了一些亲社会性的反应模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。
这些逐渐成为亲社会行为的遗传基础。
再次是气质差异。
气质在个性的三个主要特征中，相对而言是与生物因素――高级神经活动类型相关最密切的。
儿童从其出生之日起便开始与周围环境相互作用。
父母和其他成人对他们的特别的抚育方式，也决定着他们自己在交往中采用的具体的行为方式。
2.环境因素环境因素主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大众传播媒介等。
家庭（父母）和同伴对儿童社会性行为的影响，主要是通过与儿童的交往而发生作用的。
儿童的亲社会性行为，如分享、谦让、协商、帮助、友爱、尊敬长辈、关心他人等，就是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐形成与发展的。
早期亲子交往的经验对儿童与他人包括同伴的交往也有极为明显的影响，甚至会影响到儿童成年以后的人际交往态度、行为。
社会文化传统对于儿童社会行为的影响主要体现在：不同国家和地区对攻击性行为的态度有程度上的差异，如有的极端反对和抵制攻击性行为，有的则对攻击性行为比较宽容。
3.认知因素认知因素对儿童社会性行为发展有很大影响。
它主要包括儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等。
当儿童认识到“打人给别人带来痛苦和伤心，是不应该的行为”之后，其攻击性行为则会受到一定的抑制。
如果儿童在头脑里形成了一些稳定的利他观念，他们在面临分享或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供帮助或把自己的东西分给其他儿童。
课题论文：如何培养幼儿的亲社会行为
社会其它论文如何培养幼儿的亲社会行为纲要和指南中指出：“幼儿期社会性的发展是幼儿社会性品质形成的重要方面，也是其成年后建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础。
”随着我国经济社会的不断发展，人民物质文化水平的日益提高，人们早期教育的重视程度也越来越高。
但是，由于社会就业压力的日渐增大，人们往往比较重视幼儿对知识、技能的学习与掌握，而忽视了其社会性情感和品质的发展。
同时，现阶段的独生子女政策，更加使得幼儿成为家庭的中心，致使相当部分幼儿的亲社会情感和行为水平偏低，不同程度存在着自私、娇惯、任性和缺少关爱、同情、感恩等情感态度问题。
而幼儿期是儿童社会化发展的重要时期，这个时期个体社会化的发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻指出的：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。
”因此，必须加倍重视幼儿亲社会情感和行为等社会性品质的培养，以利于提高他们适应未来社会的能力和实现可持续的发展。
一、在游戏中，巩固幼儿亲社会行为《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同发展和提高。
游戏又是幼儿生活的主要组成部分，幼儿通过游戏去认识社会，学会适应周围。
随着游戏难度的增加，幼儿发现更多的游戏需要和他人共同完成，只通过自己的努力无法完成游戏。
此时，幼儿就会寻求与同伴交往、协商、配合，达到完成游戏的结果，而这个过程也是幼儿逐步去除自我中心的过程。
通过引导，幼儿在简单的博弈中学会了分享、谦让、合作、帮助等各项亲社会行为，并且逐步养成由不自觉向自觉、偶发的向稳固的亲社会行为的习惯。
例如，角色扮演使幼儿易于把自己的情感体验迁移到相应的情境中去，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，从而产生情感共鸣，摆脱“自我为中心”，产生亲社会行为。
混龄游戏还为不同年龄层的幼儿提供了交流的机会。
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毕业论文（设计）开题报告
注：学生应根据指导教师的选题要求，在指导教师的指导下进行初步调研，并撰写开题报告，要求尽量做到思路清晰，各阶段目标明确，各部分任务之间时间安排松紧得当，具有可操作性。
对于已提前接触和课题相关工作的学生，前期所做的相关工作均可作为论文工作的一部分，并在论文工作计划中注明。
各系要组织指导教师、教研室审查开题报告，凡思路不清、目标不明确和不具备可操作性的开题报告必须重写，以便更好的开展工作及中期检查。
指导
教师在每次检查（抽查）后要填写情况记录并签署姓名和日期。
如本表的有关栏目位置不够填写，可以附A4规格的纸张，并粘贴在本表中。