第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案（精选10篇）
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案（精选10篇）作为一名优秀的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案，希望对大家有所帮助。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案篇1教学目标知识与技能力1、阐明光合作用的概念2、归纳光合作用反应式3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用过程与方法1、运用实验的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料情感态度价值观1、在独立探究中培养创新意识2、认同光合作用在生物圈中重要意义,形成爱护植被意识教学重点1、光合作用概念教学难点1、引导学生独立设计完成探究活动准备教师演示实验器材、探究活动器材课时安排二课时过程一课时导言在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧,空气的氧的含量及所占的比例不足21%。
但我们为什么没有感到缺氧呢?生物圈的空气中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧。
绿色植物的光合作用产生了氧。
二、分析普利斯特利的实验探讨问题:1.通过这个实验,你能得出什么结论?植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
三、绿色植物光合作用制造氧气实验【活动目标】检验绿色植物的光合作用释放氧气。
【材料器具】金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。
【方法步骤】1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶,注满清水,每100mL水加入0.1g碳酸氢钠,用玻璃棒搅拌,以增加水中二氧化碳的含量。
2.将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝,放置在水槽内,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里,在漏斗下面垫上两个小木条,使漏斗与水槽底部分开。
3.取一支盛满清水的试管,用拇指堵住管口,倒转移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,试管内要充满水。
1.第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
【重点和难点】：1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
【课时分配】： 2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案.doc
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
【重点和难点】：1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
【课时分配】： 2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气剖析
编码1sw010 主备于春叶主审张雷利审批隋安庄使用时间2014年月日姓名：第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案第一课时学习内容知识回顾1、光合作用的主要产物是什么？2、绿色植物制造的有机物有什么重要作用？一、思考与讨论：同学们阅读教材61页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并思考下列问题：1．海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2．他是否忽略了其他因素，是什么？二、光合作用利用二氧化碳作为原料（一）实验分析1、同学们看课本62页普利斯特利的三个实验，讨论以下几个问题：○1画面1中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？○2画面2中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？○3画面3中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？④普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？⑤通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？2、能力提升：普利斯特利实验1.对照实验中，实验组和对照组只能有？2.该实验有二组对照实验，A和是一组对照实验，其中实验组是；B和是一组对照实验，其中实验组是。
3. 普利斯特利实验结论：绿色植物能够空气。
AB C D4.后人在重复此实验时，有人成功可有人却失败了，你能帮助他分析一下原因吗？、、等。
5.后来科学家证实植物体更新空气是因为吸收了，放出。
（二）实验探究：二氧化碳是光合作用需的原料1、小组交流合作（1）参考普利斯特利的三个实验，你准备选用那些材料来完成本实验？（2）参考第四章55页绿叶在光下制造有机物的实验，你准备如何设计每个实验步骤？实验前应对植株进行怎样的处理？如何检验实验的结果？（3）这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？为确保变量的唯一，应该如何设计对照实验？2、能力提升（1）该实验中，实验组是，对照组是，变量是。
（2）酒精的作用是。
（3）实验现象：滴加碘液后，甲组叶片，乙组叶片。
（4）实验结论：。
人教版生物-七年级上册-第3单元第5章第1节光合作用吸收二氧化碳放出氧气(第1课时)导学案人教版
第3单元第5章第1节光合作用吸收二氧化碳放出氧气（第1课时）一、学习目标：1、知道光合作用的原料是什么？2、培养学生严谨的科学态度和严密的思维。
二、自主学习（一）1648年海尔蒙脱(比利时)，把一棵2、5kg的柳树苗种植在一桶90、8kg的土壤中，然后只用雨水浇灌而不供给任何其他物质，5年后柳树增重到76、7kg，而土壤只减轻了57g。
据此，海尔蒙特认为想一想，他是否忽略了其他因素说明每一位科学家做每一项实验都必须有严谨的科学态度和严密的思维。
（二）光合作用利用二氧化碳作为原料（1）普利斯特利实验证明植物能够更新由于或而变得污浊的空气。
（2）光合作用的原料是和。
三、合作探究探究实验：二氧化碳是光合作用所必需的原料吗？1、实验目的：2、实验材料：氢氧化钠溶液、两盆盆栽的天竺葵、酒精、碘酒、两个小烧杯、两个大烧杯、两个培养皿、两个酒精灯、两个三角铁、两个石棉网、镊子、火柴、清水、两个玻璃罩。
3、提出问题4、作出假设5、实验步骤：①、将两盆盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜。
②、两盆盆栽的天竺葵分别用玻璃罩密封罩起来，把一个罩子中放入氢氧化钠溶液，都放在阳光处。
③、几小时以后，分别摘下两盆盆栽的天竺葵的叶子。
④、把叶片分别放入盛有酒精的两个小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。
⑤、用清水漂洗叶片，再把两片叶片分别放到培养皿里，向叶片滴加碘液。
⑥、稍停片刻，用清水冲掉碘液。
6、实验现象：7、实验结论：8、讨论交流：如果实验结果与假设不一致，请仔细分析原因，然后在以下三种方案中做出选择，说明原因。
（1）否定原来的假设，得出与假设相反的结论（2）按照原来的实验方案重做一次，检验你的实验结果是不是可以重复的，（3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。
四、达标检测1、探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”的实验中，氢氧化钠溶液的作用是（）A、吸收空气中二氧化碳B、促进光合作用C、净化空气D、促使实验成功2、如果绿色植物大量减少，大气中急剧增加并能够引起温室效应的气体是（）A、氧气B、氮气C、二氧化碳D、甲烷气体3、下列哪项是绿色植物制造有机物不可缺少的条件（）A、温度B、光C、水分D、土壤4、给蔬菜大棚使用“气肥”，可提高作物产量，气肥是指（）A、氮气B、氧气C、氢气D、二氧化碳5、既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变成化学能的“能量转化器”。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案人教版生物七年级上册
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【学习目标】1、阐明光合作用的概念。
说出光合作用的原料、产物、条件；并能用公式表示光合作用。
2、设计实验并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
一、课前预习1.光合作用利用二氧化碳作为原料（1）普利斯特利的实验设计：（2）后来的科学实验说明，和是进行光合作用的原料。
2.光合作用产生氧气（1）将快要熄灭的卫生香（或竹签），遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻。
说明光合作用产生。
（2）概念：绿色植物通过叶绿体，利用，把和转化成储存能量的（如淀粉），并且释放出的过程。
（3）公式：。
（1）在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是。
（2）应用：种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该。
二、合作探究1. 当漫步在绿树成阴、遍地青草的林间小路上，会感觉到空气特别地清新和湿润，此时你会想到这是绿色植物的什么作用改善了空气的质量？2. 金鱼藻是一种多年生的沉水草本植物，室内养金鱼时，人们常把金鱼藻放在鱼缸中，这有什么作用？三、达标测试1、给蔬菜大棚使用“气肥”，可提高作物产量，气肥是指（）A、氮气B、氧气C、氢气 D二氧化碳2、 2021年9月24日，国际顶尖杂志《科学》刊登消息：中科院科学家首次在实验室利用二氧化碳合成了淀粉，同时完成了光能到化学能的转换，这相当于绿色植物进行光合作用（）A.制造有机物，储存能量B.制造有机物，释放能量C.分解有机物，储存能量D.分解有机物，释放能量4、某果农为了提高大棚作物的产量，采取了下列措施，其中不能达到目的的是（）A、适当提高二氧化碳浓度B、合理密植C、保持棚内温度恒定D、适当增加光照时间4、如果连续出现阴雨天气，就会导致大棚蔬菜的产量下降，主要原因是阴雨天不利于棚中蔬菜的（）A、传粉受精B、光合作用C、呼吸作用D、蒸腾作用5.将一盆植物和一只小白鼠一起放到一个密闭的玻璃罩中（如右图），做如下实验：（1）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠，原因是。
第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气-人教优质课教学设计精品
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计课题第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标一、知识目标1．分析金鱼藻在光下释放氧气的实验，得出光合作用释放氧气。
2．归纳出光合作用的概念。
3．举例说明光合作用在农村生产上的应用。
二、能力目标运用实验法设计并完善实验，在教师指导下完成实验。
三、情感态度目标1．关注绿色植物的生存环境，养成爱护绿色植物的良好习惯和态度。
2．认同科学进步需要很多科学家不懈的努力付出。
教学重难点一、教学重点1．通过实验现象，分析得出绿色植物在光合作用中吸收了二氧化碳，释放了氧气。
2．根据已有知识，归纳出光合作用的概念。
二、教学难点1．光合作用吸收二氧化碳的实验设计有一定难度。
2．理解光合作用原理在农村生产上的应用。
教学设计思路一、教材分析本节内容重点介绍了绿色植物光合作用需要吸收二氧化碳，并产生了氧气，和前面第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》联系起来，可以总结出光合作用的反应式，所以在本节也要突出对光合作用的总结。
二、学情分析本节内容安排在第五章的后半段，是学生在了解了植物种类、植物生长及绿色植物与生物圈水循环作用后，并在完成了“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”这一经典实验，所以学生对绿色植物有了一定的认识。
对农村生活的有较多生产生活实践的孩子来说，本节内容较好理解，教师是帮助学生认识生产行为后的生物学知识，而对于城市生活又没太多种植实践经历的学生来说，在课堂上要多通过活动、实验来分析说明，在课堂下也要积极鼓励学生进行种植实践。
三、设计思路本节课以金鱼藻在光下释放氧气的实验入手，有利于调动学生学习的积极性。
进而教师话语一转，带领学生进入了一段科学之旅，对学生全面的认识绿色植物的光合作用，全面认识科学家对科学进步的贡献都有积极作用。
教师在对学生科学史的教育中抛出新问题：光合作用除了需要水，还需要什么物质参与？引出下一环节的学习。
本节主要采用了引导式教学，以实验现象激发学生兴趣，以问题引导学生思考。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案
第五章第一节《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》导学案学习目标：1.归纳光合作用的概念，理解光合作用的实质；并能用反应式表示光合作用；举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
2.初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
3. 通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。
4.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
学习重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。
学习难点：探究实验的过程。
学习过程：探究任务一：光合作用吸收二氧化碳释放氧气1.小组合作：讨论海尔蒙特是如何解释柳树增重的呢？他忽略了什么因素？2.小组合作讨论：（1）为什么在密闭的玻璃罩里燃烧的蜡烛会熄灭？小老鼠会死亡？（2）为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以继续存活？（3）普利斯特利的结论3.小组合作：设计实验：参考课本P123设计实验来验证二氧化碳是光合作用必须的原料。
小组讨论：（1）选择什么作为该实验的变量？（2）从上述两个方案的实验装置中各取一片叶片，分别用碘液处理，你认为哪个装置的叶片不会变蓝？（3）该实验中哪是实验组，哪是对照组？（4）光合作用和二氧化碳有无关系4.小组合作：设计实验：验证光合作用需要水探究任务二光合作用还能产生氧气自主阅读课本P123演示实验，解决以下问题：1.实验装置中的金鱼藻是否放出了气泡？2.实验装置中快熄灭的卫生香伸进管口后是否复燃？3.该实验结论是？探究任务三光合作用的过程1.小组合作：讨论光合作用的概念和过程，并表达交流2.自主学习：尝试写出光合作用的表达式：3.小组合作：请根据光合作用示意图，说一说什么物质发生了转变？什么能量发生了转化？探究任务四光合作用原理在农业生产上的应用1.小组合作：分析以下三种种植方法，其生长状况有何不同，并分析原因（从利用光合作用角度分析）2.间种3.套种4.小组合作：完成课本P125的技能训练【思考】给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的产量的方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
《第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
《第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案教学目标：1、知识与技能：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、过程与方法：通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。
3、情感态度与价值观：培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。
教学难点：探究实验的过程。
教学过程：一、创设情境，明确任务1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
二、合作探究（一）光合作用的原料1、想一想，议一议教师组织学生阅读教材比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？他是否忽略了其他因素，是什么？学生在教室指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
2、普利斯特利的实验学生阅读教材普利斯特利的实验，并结合图。
之后教师提出问题：（1）通过这个实验，你能得出什么结论？（2）光作用的原料是什么？学生观看实验，并讨论问题最终得出：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
明确：二氧化碳、水3、探究：二氧化碳是光合作用必要的原料吗？（二）光合作用的产物向学生课件展示演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，之后出示问题进行讨论：光合作用产生了什么气体？学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：氧气。
教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。
这是氧气助燃的特性。
这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。
说明金鱼藻只有在阳光底下才能产生氧气。
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学案.doc
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【教学目标】：1.归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
3.认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
【重点和难点】：1、认识光合作用。
2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活动的设计。
【课时分配】： 2课时【教材分析】：通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。
可将金鱼藻的放氧实验分成两步进行演示。
首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。
然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。
关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个实验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
植物所产生的氧气除了满足自己生存的需要外，还可以供给其他生物使用。
建议教师在学生分析完三个实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。
即教师可以向学生提出这样的问题让学生进行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，应当先研究一种因素，控制其他因素。
【教学设计】：学习内容学生活动教师活动一、光合作用产生氧气学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。
学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。
教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。
讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。
二、合作用利用二氧化碳作为原料。
1.利斯特里实验2.探究活动通过课本对普利斯特里的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。
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第五章、第一节、光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案 海口市石山中学 2013-01-02
第五章、第一节、光合作用吸收二氧化碳释放氧气导学案
一、学习目标：
1、阐明光合作用的概念。说出光合作用的原料、产物、条件；并能用公式表示光合作用。
2、设计实验并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”。
3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
二、导学内容：
【自主学习】
（学法：围绕标题阅读、梳理、归纳知识）
【问题探讨】
一、看课本121页的想一想议一议，思考海尔蒙特忽略什么因素的作用？
二、阅读教材中《普里斯特利的实验》，讨论：
1. 画面1中蜡烛为什么会熄灭？
2. 画面2中小白鼠为什么会死去？
3．画面3中蜡烛为什么不熄灭？植物能够正常生活吗？为什么？
4. 画面4中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
5. 请归纳，通过分析普里斯特利的实验能得出什么结论？
三、完成122页探究活动，设计对照实验来验证二氧化碳是光合作用的原料。
6．科学试验证明证明了什么？
四、阅读教材P123《金鱼藻实验》，讨论：
7. 实验装置里的金鱼藻在阳光下是否会放出气泡？这些气泡是什么？从哪来？
8. 将带火星的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？
9. 请归纳，金鱼藻实验说明了什么？对于光合作用的气体检验方法，你有什么好主意吗？
五、阅读教材124页，回答下列问题：
10．什么是光合作用？
知识点一：光合作用利用二氧化碳作为原料
1． 是光合作用必须的原料，光合作用的原料还有 。所以，绿色植物进行光合作用的原料
有 和 ；产物是 和 。
知识点二：光合作用还能产生氧气
2．光合作用实质上是绿色植物通过叶绿体，利用 ，把 和 转化成储存能量的
（如淀粉），并且释放出 的过程。
3．光合作用的公式：
+ +
4．光合作用的实质是_________________________________________。
知识点三：光合作用原理在农业生产上的应用
5．种植农作物时既不能 ，也不能 应该 。
【合作探究】
1．光合作用产生了什么气体？
2．金鱼藻和光源的距离的远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？从中可以得出什么结论？
3．教材126页的4题是某农场温室大棚中增加二氧化碳浓度的一种仪器，大棚中安装这种仪器的目的
2
是什么？原理又是什么？
试一试
1．小白鼠死亡和蜡烛熄灭的原因是________________________________。小白鼠能够正常活着、蜡烛
也没熄灭，原因是____________________________。
2．实验结论：植物能够更新由于蜡烛___________或动物__________而变得污浊了的空气。
3．科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸排出的__________是绿色植物进行____________的原料，而光
合作用产生的__________供给了动物呼吸。
4．快要熄灭的卫生香遇到金鱼藻在光下放出气体，立刻_______________，这种气体有助燃作用，由
此可推断植物通过光合作用产生了__________。可见光合作用的产物除了有机物外，还有__________。
5．合理密植就是种植农作物时，既不能_____，也不能_____。其道理是充分利用________，保证作物
有效地进行______________，提高产量的措施。在大棚生产中，人们还通过增加棚内____________的浓
度，提高光合作用、提高产量。
6．光合作用的原料是_______、________，产物是_____、________，条件是______，场所是___________。
四、当堂检测：
1．在做“光合作用利用二氧化碳作原料”的实验中，氢氧化钠的作用是 （ ）
A、吸收氧气 B、吸收水 C、吸收二氧化碳 D、吸收碘液
2．在一片稻田里，禾苗在生长期间大部分叶子被虫子吃光了，造成减产的原因是 （ ）
A、光合作用制造的有机物少了 B、光合作用放出的氧气少了
C、呼气作用分解的有机物少了 D、蒸腾作用散失的水分少了
3.植物体进行光合作用的时间是 （ ）
A．只在白天 B.黑夜无光时 C.只在黑夜 D.有光时
4.下列活动中收到的气体能使快熄灭的卫生香复燃的是 （ ）
A.汽车排放的尾气 B.人类呼出的气体
C.焚烧垃圾后的气体 D.阳光下金鱼藻产生的气泡
5.光合作用包括两方面的变化是 （ ）
A.氧和二氧化碳的变化 B.无机物的变化和有机物的变化
C.物质变化和能量变化 D.白天的变化和夜晚的变化
6.进行光合作用时，植物不需要的外界条件是 （ ）
A.二氧化碳 B.水 C.高温 D.光
7.根据光合作用原理，提高农作物的产量的措施中，下列哪项与该原理有关（ ）
A.施肥 B.及时松土 C.适时播种 D.合理密植
8.分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分
析：
（1）.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有
什么关系？可以得出什么结论？
（2）.如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？
试管与灯的距离cm 每分钟产生
的气泡个数
10 60
20 25
30 10
40 5
3
9、右图是模仿普利斯特利的实验（注：玻璃罩是密闭的）
（1）实验中看到的现象是：甲中的小白鼠__________，乙中的小白鼠__________________。
(2)在乙中：植物光合作用为小白鼠呼吸提供了 ___ ，同
时小白鼠呼吸所产生的___________________也为植物光合作用提
供了________。
(3)该实验是否是对照实验？______，如果是，则变量
是 。
（4）该实验要想成功应在什么条件下？____________。
10、据右图回答：
（1）该实验的目的是为了检验（ ）
Ａ．水是光合作用的原料
Ｂ．二氧化碳是光合作用的原料
Ｃ．呼吸作用能产生二氧化碳
Ｄ．呼吸作用需要氧气
（2）滴加碘液后，在 装置内剪下的叶片会变蓝。说明该植物进行了_____________。
（3）实验时先把两个装置放在黑暗处一昼夜的目的是
（ ）
Ａ．便于检验叶片内存在淀粉的多少
Ｂ．有利于除去叶绿素
Ｃ．让叶片内的淀粉运走或耗尽
Ｄ．为了用碘液检验淀粉的存在