精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣
精心设计导语 收获课堂喜悦
精心设计导语收获课堂喜悦导语是教师在一个新的教学内容或活动开始时，运用建立教学情境的方式，引起学生的注意，激发学生学习的兴趣、动机，调动学生学习积极性的教学行为。
如何设计导语才能把学生的注意力集中到课堂教学，进入学习的最佳状态呢？下面试对语文课导入的技巧作一简要阐述。
表演激趣，导入新课。
在上《口技》这篇课文时，事先我把一张树叶含在嘴唇，学着鸟的叫声吹了几下，然后问同学们这是什么声音，你们能不能模仿出一些这样的声音来？顿时，教室里狗叫声，鸡叫声，牛叫声……一时齐发。
趁学生情绪高涨之时，我这样引导：普通的嘴，竞能将如此多的声音模拟得惟妙惟肖，真是令人叹为“听”止。
我们把这种艺术叫做口技，它是中国传统曲艺中的一朵奇葩，具有悠久的历史。
三百多年前，清代作家林嗣环也描绘了一场精彩的口技表演，他笔下那位艺人和我们相比又是如何呢，他为我们营造了一个怎样的声音世界呢？表演的形象性、直观性渲染了气氛，能一下子激发起学生学习本课的热情，加上教师适时的引导，更激发了学生主动探究的欲望。
音乐激趣，导入新课。
大多数学生对《春天在哪里》这首歌曲较为熟悉。
因此，上朱自清的《春》这一课，一开始我就打着拍子唱到“春天在哪里？春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里，看见红的花呀，看见绿的草……”很多学生听了就忍不住跟着唱了起来。
在这种情况下，学生想唱歌想展示自己的欲望非常强烈，教师应因势利导，一则顺应他们的心理，二则便于教师进行下一步的教学。
等到学生一唱完，我就让学生闭上眼睛再想象朱自清笔下到底是一个什么样的春天？这样导入设计可谓水到渠成。
通过音乐唤醒了生活场景在头脑中留下的表象，沟通了书面世界与生活世界的联系，引发了学生与语言文本的对话。
学生在愉悦的情境中实现对语言文字的理解。
从而让学生从内心感觉出发，制造一个让学生自身感受、想象的环境，让学生身临其境，迅速进入最佳学习状态，整体探寻课文内容。
歇后语激趣，导入新课。
歇后语是人们在生活实践中创造的一种特殊语言形式，具有浓郁的生活气息，幽默风趣，耐人寻味，为广大人民所喜闻乐见。
小学语文业务学习笔记
小学语文业务学习笔记XXX语文高效课堂小学语文高效课堂就是在有限的教学时间里（一般是一节课），学生能获得较多的语文基础知识，听、说、读、写能力得到较大的提高与发展，研究态度和惯得以养成。
一、看看教学设计是否高效：1、教学目标定位准。
准确把握教学目标，能确保教学不越位，不缺位，不错位。
要认真研读课标，做到心中有课标。
依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么。
心中还要有个小目标：具体到这个单元，这节课。
一节课四十分钟，教学任务的时间分配要心中有数，有侧重点。
《单元整理课》让教师们跳出课文，站在单元的高度，教师引导学生纵观全局、发现规律。
一个单元学完之后不从整体上加以概括总结，学生所获得的知识便是零散的，不系统。
2、环节恰到好处。
环节简单，训练安排科学合理，瞄准课文的重点，训练的难点，语言发展的生长点，文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生研究语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。
找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。
学生已经会的，不教；学生能自己学会的；不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。
一定是真实的课。
2、学生乐于参与。
学生有兴趣：就像是一块磁铁，能够牢牢抓住学生的心。
学生是否在动，心在动。
对课堂有兴趣，愿意参与活动，情绪饱满，积极向上。
不是愁眉苦脸，哈欠连天。
三、学生有收获、发展，教师有反思。
学生有不同程度的提高，人人得到相应进步。
听、说、读、写，研究有好惯诵读古典诗词提高学生素养古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精华，尤其是课程标准推荐的背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵厚实，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。
那么如何指导学生背诵古诗呢？一、巧妙利用时间。
学校7：25早读，我一般7：10就到，到校后先进教室和学生一块早读。
学生知道我的惯，都愿意提前到校和老师一起早读。
小学语文阅读教学中的阅读技巧
小学语文阅读教学中的阅读技巧作者：张惠恩来源：《学校教育研究》2020年第05期阅读教学是小学语文教学的核心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
阅读技巧的训练是提高的捷径。
一、激发兴趣，促成阅读1.巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣所谓故事嘛，人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、听着的寓言长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。
随着教师声情并茂，娓娓道来，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待真相大白结局之际，教师嘎然之聲无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。
此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2.畅谈读书感受激发兴趣教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使孩子气产生强烈的阅读欲望。
与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
3.学会写梗概激发阅读欲望我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。
如教学《盘古开天地》后，教师可介绍《女娲补天》;结合《草船借箭》的教学，教师可出示《三国演义》和《中华上下五千年》（儿童版）介绍书中部分精彩内容的梗概。
这样学生就会被兴趣所推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的所在。
实践证明，只有培养了学生阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。
二、教给方法，指导阅读1.选读法这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
小学语文阅读训练有哪些方法
小学语文阅读训练有哪些方法小学生阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，还要吸取知识、体味情感、欣赏语言，等等。
更重要的是学会阅读，掌握阅读方法。
那么小学语文阅读训练有哪些方法呢?今天小编给大家分享一些，希望对您有所帮助!1小学语文阅读训练有哪些方法1、目的阅读法可以在小学生阅读的过程中，要求小学生在读物中围着某个目标进行学习。
比如，划分段落，概括段落大意，将读物分层，分析某个词语或者某一个句子，捕捉画龙点睛之笔，描述某个句子的意思，写出读物的宗旨，等等。
这些就是为了制定一个目标去学习，很好地避开了无关紧要的话题。
但值得注意的是，老师，也就是启蒙人，要规划学生学习的目的，不要盲目地为了目的而去阅读，要注重整个读物的思想内容，和整个读物的完整性。
这种阅读方法的缺陷，是不能带领学生更好地读懂整个读物所表达的意思。
所以具有一定的局限性，指导者要适当地运用。
2、扫描式阅读法阅读时千万要注意力高度集中，阅读途中不回视、不重读。
另外，还应该可灵活运用多种筛选信息的方法，只选取主要信息，尽量排除次要的与无关的信息。
阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果，快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。
速度能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。
这种阅读的方式能很好地增加了学生的阅读量，但值得说的是，这种阅读过于肤浅，并不懂读物更深的意蕴，要想真正去明白，这是一种不可取的方法，快速阅读的方法只适用于读些不需要深刻理解的读物。
这只是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等。
3、感同身受法孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志;以意逆志，是为得之。
”这句话的意思是学生根据思想、知识、经验来推想作者的思想。
特别是在学习的过程中，有时候，这是一种很好的方法，对于学生理解整篇读物的宗旨和作者的初衷是一种很好的阅读技巧。
充分利用教材,提高学生阅读能力
充分利用教材，提高学生阅读能力阅读是获取信息一条很重要的途径，也是语文教学活动中的重要环节。
语文课堂教学活动就是通过学生多种方式的读书活动，使学生能够对文章要表达的情感有自己的理解和感悟，并培养他们良好的阅读兴趣、习惯和能力。
笔者主要通过几下方法开展语文阅读教学。
一、教学活动中注重读书，培养学生的朗读能力阅读教学的重心应放在“读”字上，并将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体进行训练。
教师要以读为本、以读代讲、以读促进，课堂上应尽可能多地保证学生的读书时间，增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读、充分地读、有感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
如义务教育课程标准实验教科书第五册11课《秋天的雨》，秋天的景色学生在生活中处处可以看到、感知到：五颜六色的菊花、丰收的果子、秋雨的绵绵。
教师不需要过多的讲解，只要让学生充分地读，学生自己就能有感情地读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
二、悉心指导，教给学生朗读的方法学生对课文内容有了一定的理解和感悟，读出语言、语调、语速或感情等方面，还需要教师具体的指导。
如三年级上册《爬天都峰》一课，第二自然段：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”等句子，表现了我第一次来爬天都峰，看到天都峰这么高，心里感到很惊奇，要读出惊讶、高兴、自豪的语气。
语速稍慢，“这么、云彩”重音轻读。
第三自然段中“小朋友，你也来爬天都峰”，要读出对对方勇气的称赞，要有轻重缓急，教师在课堂教学过程中，给予细心的指导，学生不断地学习就会掌握朗读方法。
三、阅读要求由浅入深，循序渐进笔者在教学中遵循“循序渐进”的教学原则，根据学生的年龄特征和知识水平，合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，学生有了学习知识的内在动力，就有了阅读的兴趣。
一年级开始学习词句，朗读时，让学生知道词和词之间要有停顿，渐渐地，他们读一句话时，就学会了把词语断开；二年级时，学生已经学会了断句，教师要让学生用自己喜欢的方法自由自在地朗读，学生想读好就会多读书，这样就加深了对文章的理解；三年级朗读课文时，要理解句和句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情，把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
浅谈小学语文教学的阅读训练
浅谈小学语文教学的阅读训练一篇好的文章，犹如一顿美餐，能让人有享受的欲望。
而写好一篇好的文章，则是经过多年的阅读积累漫漫沉淀。
因此，作为人生初始的教育阶段，训练学生的阅读能力尤其重要。
长期的教学中，受传统教育思想的影响，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我坚持做到把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
总结了几点：一、设计好课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如在教学《菜园里》这篇文章时，我就设计了：秋天到了，农民伯伯收获了很多蔬菜，这些蔬菜有黄的、青的、紫的，有圆的、长长的。
他们有的在向你们招手，有的睡在地下捉迷藏…….同学们,你们想去看看吗？话音刚落，学生就很有激情地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
对于小学生的阅读训练能力的要求，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，并要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
小学语文有效阅读教学的策略探究
小学语文有效阅读教学的策略探究【摘要】阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，如何提高阅读教学的有效性，是提高语文教学整体质量的关键。
本人在多年的小学语文教学中，通过探索尝试，探寻出几点有效的提高阅读教学效率的策略，仅供大家参考。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效策略【中图分类号】g623 【文献标识码】a前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见，阅读是人类获取知识的重要途径，也是培养学生听说能力的基本手段，因此，教师应重视阅读教学的作用，努力提高阅读课堂教学有效性。
一、注重课前导语的设计，激发学生的阅读兴趣课前导入是课堂教学过程的重要环节，一段好的课前导语往往能引发学生极大的阅读兴趣。
小学生的心理特征决定了他们对任何新事物都具有强烈的好奇心，因此，教师要利用他们的这种心理精心设计引人入胜的课前导语，提高他们的阅读兴趣。
小学语文课本选录的课文蕴含了非常丰富的情感因素，教师应充分发掘和利用这些素材，创设逼真的教学情境，全面调动学生的情感。
以《秦兵马俑》这篇课文为例，它是一篇描写古文物的课文，与我们今天的生活相距非常远，教师可以在一上课就告诉学生准备组织一次观光旅游，教师亲自做导游，一起去参观秦始皇陵和兵马俑。
这种生活化的教学设计，可以把时空差距最大限度地缩短，使学生、课文、老师三者间的距离得以拉近。
学生以参观者的身份观察兵马俑，会产生更强烈的学习课文，提前了解兵马俑情况的欲望。
当然，要想取得好的教学效果，只有好的开端和过程是不够的，还需要有一个圆满的结尾，这样才能更加吸引学生，激发他们求知的欲望。
所以，在教学的评价阶段，教师要为学生提供尽可能多的机会去运用所学语文知识，以增强他们的语文能力。
二、鼓励学生大胆质疑，充分发挥创造能力一篇生动有趣的文章，就像一顿无比丰盛的美餐，能够让学生垂涎三尺，产生强烈的阅读渴望。
小学生具有好奇心强、喜欢打破砂锅问到底的年龄特点，作为语文教师，要抓住学生的这一心理特点，阅读教学中，教师结合学生的思维认知规律，进行合理引导与点拨，不仅能使他们养成仔细品读课文，深化理解教材的良好习惯，还能使他们的发散思维得到开拓，创造能力得到充分发挥。
精心设计导语 引入知识殿堂
精心设计导语引入知识殿堂一堂成功的语文课，犹如一座辉煌的知识殿堂。
老师如何引领学生登堂入室，徜徉其中，撷英嘴华，感悟语文魅力，完成教学任务呢？成功的导语无疑是解决这一问题的最佳手段。
人们常说：“好的开头是成功的一半”。
的确，学生对一篇文章产生兴趣乃至收到理想的学习效果，在很大程度上与导语的设计有关。
好的导语如乐章的序曲，一开始就能拨动学生的心弦，吸引学生的注意力；好的导语如指路的明灯，指引学生进入知识的殿堂。
什么样的导语才算好导语呢？我认为应具备以下几点：一、导语具有新奇性有位教育家说的好，“兴趣是最好的老师”。
设计导语要做到新奇，这样才能调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，让学生爱学、乐学，在轻松快乐中学到知识，达到事半功倍的效果。
二、导语具有艺术性做到导语具有艺术性，需要老师用优美、生动、富有感染力的语言，调动学生的情感，走进作者的心灵。
讲余光中的《乡愁》，可以设计这样的导语：家国之思是中国传统文学永恒的主题。
从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”从王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”到范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然来勒归无计。
”历代文人士子都善于借诗词歌赋抒发家国之思，故土难离之情。
而余光中的《乡愁》，更是潜溶了无尽的哀愁，饱含海外游子对祖国的绵绵怀念。
读来如怨如诉，如歌如泣。
老师充满激情的言辞，声情并茂的朗读，早已深深感染了学生，师生情感达到了共鸣，教师教学游刃有余。
三、导语具有知识性导语是为了学生更好地学习教材服务的。
因此教师追求导语新奇性、艺术性的同时，还要注意导语的知识性。
让导语和将要学习的新知识联系起来。
这样既能使学生了解到本课的学习内容，还能把学生引到既定的教学任务中。
我们明确了导语的设计要求，那么怎样设计一节课的导语呢？其实导语的设计是一种教学的艺术，因此没有一种固定不变的模式，再加上教师的创造力也是无穷尽的，所以导语设计的方法也是千姿百态，异彩纷呈的，选用什么方法，可以根据内容决定。
精心设计导语 激发学习兴趣
Ｎｏ． １１ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｎｏｖｅ ｍ ｂｅ ｒ
精 心设计导语 激发学 习兴趣
毛青 云
摘要 ： 精心设计一 堂课 的导语 ， 对激发 学生的学习兴趣 ， 发展 学生智能 ， 深入理 解课 文是有一定积极作 用的。语 文课 的导语设计 ， 要不定 于一法 ， 不拘于一式 ， 要 因教材 而异 。在教 学 中可根 据不 同体裁的课 文来设计不 同形式的导语。
关键词 ： 导语 设 计 激 发 兴 趣 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ，为教学信息 中最先发送的“ 导语 ” ， 是教师和学生之间 的第 座桥 梁。精心设计一堂课的导语 ， 对激 发学生的学习兴趣是大 有 裨益的 。爱 因斯坦说 ： “ 兴趣是最好 的老师 ” 。那 么 ， 怎样 才能 激 发学生学 习语 文 的兴趣 呢？从教学 实践 中 ， 笔者体会 到 ， 语 文 课 的导语设 计 ， 要不定 于一法 ， 不拘于一式 ， 要 因教 材而异。笔者 在教学 中是 根据不同体裁的课文来设计不 同形式 的导语 。 １ 讲记叙文要“ 制造悬念” 过 去人们在 茶馆里听说书 ， 常常乐而 忘返 ， 甚至听书成癖 ， 每 天抽空都要赶去 听几 句。为什么说 书人单凭一人一桌 ， 就有 那么 大 的吸引力 呢？除了故事情节引人人胜之外 ， 说 书人善 于设 置悬 念恐怕也是一个 重要 原因。现如今作家写小说 ， 也 常常在开头运 用悬念抓住读者 ， 让人产生非看下去不可 的欲望 。笔者从 中得到 启发 ， 觉得讲记叙文也可仿效此法 ， 借以吸引学生注意力 ， 激 发学 习兴趣 。 例如， 在讲 鲁迅 的《 药》 一文 时 ， 一 开始就先在题 目下面勾勒 了这样 一幅画 ： 一个血 淋淋的馒头 。教师一语未 启 ， 这简单 的画 面就一 下子把学生 吸引住 了 ， 五 十几双眼睛 盯在 黑板上 ， 等待下 文 。然后就开始制造悬念 ： “ 我们很 难想象 ， 一个 日常生 活中我们 常吃 的馒头蘸上鲜血居然 等同于药。真是匪夷所思 ， 这 到底是为 什么 呢？ ” 这个带有悬念性 的问题一 经提出 ， 同学们就迫不及待地 埋 头读起 书来 ， 大家 以强 烈 的好 奇心理 要从课 文 中找答 案 。这 样， 一开始就 抓住 了学 生的注意力 ， 激发 了学生学 习课 文的积极 性。 又如在讲《 赤 壁之战》 一文 时 ， 笔者一开始就说 ： “ 当时曹操亲 率八十三万人马挥师南下 ， 真是 ‘ 金戈铁 马 ， 气吞万里如虎 。 ’ 可是 在赤壁 一战 ， 却被只有几 万人马 的孙刘 联军打得 丢盔卸 甲， 在华 容道如果不是关羽刀下 留情 ， 曹操早成无头鬼 了。孙刘联军为什 么能 以弱胜强 ， 以少胜 多呢？ ” 同学们 为 了知其所 以然 ， 就兴致勃 勃地 自学起来 。 ２ 讲 散文要“ 创造意境” 如果说 记叙文 以情 节引人 ， 那么散 文则是 以情感 人 ， 以境夺 人 。所 以在讲散文时 ， 教师要善于用教学语言创造情境 。善于把 作 者之情 ， 化 为教者之情 ， 又 以教 者之情去 激发学生之情 。将学 生带人意境之 中去体察 、 玩味 ， 从而使学生为 “ 情” 所动， 为“ 境” 所 迷 。抓住他们的注意力 ， 激 发其 学习兴趣 。 例如 ， 在讲《 荷塘月 色》 一文时 ， 一开始 就先运用导语 给 同学 们 描绘 了一 幅“ 月夜图 ” ， 创 造了一个 “ 遍地 月华 清辉” 的意境 ， 将 学生带到一片融融月色之 中。导语是这样设计 的 ： “ 同学们 ， 每 当 夜 色降 临 ， 黑 暗将 要吞噬大地 万物时 ， 蓦地 ， 一轮 皓月跃 出， 如一 盏 银灯高挂 夜空 ， 驱走暮霭 ， 将一 片清辉洒 向人 间 。于是 ， 村舍 、 山峦、 树木 、 花草 ……大地上的一切宛如镀上一层 白银 ， 笼上一层 轻纱， 显 得那么恬 静 、 柔和、 神秘而富有诗 意 。那如盘 的朗月 ， 那 如水的月色 ， 那皎洁 的清光 ， 像甘露沁人心脾 ， 像 醇酒叫人心醉。 多美 的月色啊 ！月色下的大地是美 的， 那 么荷 塘中的月色和月色 下 的荷塘又 是一番怎样 的景象 呢？让 我们追 随散文家朱 自清先 生 的行 踪去观赏一下荷塘月色的美景吧 。 ” 听 了这段导语 ， 同学们
如何上好小学语文阅读课
老的作法 。把学生们放在教 育教学 的“ 主体” 地位 ， 充分让他 孩子理解课文之方法 ，不包办代替孩子 的主观意识 。讲读 课
们展 示其 自身的才 能，提高他们 的学习兴趣。变以前的被动 文时教师 只引导孩子们理解难懂 的重 点句 、重点段。通俗 易
学为 主 动 学 ， 呆 板 学 为 灵活 学 ， 苦 学 为 乐 学， 在教 学 中注 重抓 住 懂 的句段 ， 则充分让孩子们反复读 ， 反复念 ， 让其读 出情感， 念
教学 中抓住他们 的这种心理， 精心设计阅读课文 的导语 ， 积极 给 他 们 提 供 阅读 的 背 景 ，更有 助 于 学 生 对 课 文 内容 的深 入 了 提 高他们 的学 习兴趣 。如 ： 在教 学“ 雨” 这篇课文时 ， 引导学生 解 ， 有助于学生很好地体会作者 的写作意图。因此 ， 在 教授每
让学生 自读、 自疑 ， 自己解决 阅读作为 突破 口， 进而 向其他项 目延伸 ， 经过反复实践 ， 现 总 出含义 。阅读课文时全权放手， 问题 ， 遇到较难的先让他们互议 ， 教师再做适当点拨。这样一 结如 下 。 １ 精心设计课前导语 ， 激发学生 的阅读兴趣 来， 学生的学习兴趣得到了充分发挥 ， 学习的主观能动性得到 知识水平和能力也得到了相应的升华， 教学任 务完成 俗话说一篇好 的文章， 能激起读者的阅读 兴趣 ， 就如遇 到 了提高 ， 了一 顿美餐 ， 让你垂延三尺 ， 美美地享受一番 。同样的道理 ， 得轻松愉快 。
浮躁 ， 因此 ， 在 阅读教学 中应该遵循 “ 循序渐进” 的教 育方针。 关键词 小学语文 课 堂教学 阅读 引导 学 习兴趣 读书方法 自主阅读
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ 文献 标 识 码 ： Ａ
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精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第九小学;;高娜;;;;;
内容提要：小学语文阅读教学是语文教学中一个重要环节，通过课内和课外的阅读教学，提
高学生的阅读水平。
关键词：课前导语;;循序渐进;;精讲多读;;意境
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强
化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学
生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种
落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我努力改变以前古老的教法。把学生们放在教育教学的“主
体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；
呆板学为灵活学；苦学为乐学。从一年级接手到现在的三年级，经过反复实践，现以初见成
效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美
地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物
都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心
设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文章，我引导
学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时
相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎
样的？庄稼又是怎样情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我
就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，
请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起
课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，
引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，
过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课
文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、
鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的
感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学
生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之
中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都
能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。