翻转课堂下的高中英语写作教学
基于翻转课堂高中英语写作教学中的应用研究
基于翻转课堂高中英语写作教学中的应用研究摘要：写作教学一直是高中英语教学的重点与难点，但目前我国高中英语写作教学存在种种壁垒，一方面传统英语写作教学现状存在费时低效的现象，另一方面少数学校所采用的翻转课堂模式仍存在不足之处，如无法保障学生课前学习的自主性等。
因此将基于合作教学理论的翻转课堂教学模式应用到高中英语写作课堂中，利用国外最新的可嵌入问题的视频互动播放平台—Edpuzzle教学平台进行研究，该平台能提高教师录制微视频的质量，具有可禁止学生快进、促进学生形成性评估等功能。
该模式下的写作教学被优化地更规范、兴趣被最大化地激发、课前预习的自主性被有效保证。
关键词：翻转课堂；高中英语写作教学; Edpuzzle 教学平台1引言高中英语写作翻转课堂教学模式现已成为网络环境下高中英语写作教学改革的冲破口之一，然而，以前存在的研究对象几乎都集中于大学学生，研究目标主要对准已具备一定写作基础的英语学习者，而高中生的英语写作水平大多处在初级阶段，故而，还须在深入考虑高中英语写作教学的特点、高中生英语写作能力和心理特点的根源上，架筑起符合高中生的英语写作教学模式。
然而，目前我国最新的翻转课堂教学模式仍立足于优酷、微信等传统平台上，即便是最新的专业型翻转课堂教学平台Moodle平台也无法保证学生的自主学习能力。
并且高中英语写作教学存在着课时量不够的现象，但现有的写作翻转课堂教学模式不能很好地解决该问题，笔者在研一期间和导师将在国外已经普及化的专业型翻转课堂教学平台 Edpuzzle 教学平台应用于大学英语写作教学中，取得了良好的教学效果，但目前高中阶段对该类型的教学平台研究相对匮乏，因此本研究拟将 Edpuzzle 教学平台应用于高中英语写作翻转课堂教学中，旨在解决我国高中阶段翻转课堂教学模式存在的壁垒。
2合作学习理论与翻转课堂的关系合作学习理论是高中英语写作翻转课堂模式重要理论支撑。
该理论是兰斯凯和贝尔于二十世纪 70 年代共同创立并运用到团体施教的学习方法，行为主义观点指出，学生通过参与小组合作学习后所得的成果要归属小组所得，除行为主义层面外，他还结合人本主义层面开展研究，人本主义指出通过互动为彼此带来的积极转变是此项观点的关键所在。
翻转课堂在高中英语写作教学中的应用
都市家教 74课 堂 创 新【摘 要】随着社会经济全球化的深入发展以及我国教育事业的不断革新，英语教育教学的重要性愈发凸显。
在多运化教学方法、教学模式应用下，包括“翻转”教学、“微课”教学等等，高中英语教学设计与教学方法的设计与优化成为教育工作者研究的重要内容之一。
本文以高中英语写作教学设计为研究对象，就其翻转课堂构建进行了实证分析，以期提升教学质量，提高学生英语写作能力，保证“翻转”教学价值与作用的有效发挥。
【关键词】翻转课堂；高中英语；教学设计高中英语写作教学是高中英语教学体系中的重要组成部分，其目标在于培养学生英语素养，提升学生写作技能，实现学生英语短文的有效创作。
而基于信息技术、互联网平台、多媒体资源下的“翻转课堂”，为高中英语教学高效课堂的构建提供了新动力，对提升学生自主学习能力、英语学习兴趣与英语写作技能具有重要影响作用。
对此，笔者基于“翻转课堂”，结合高中英语写作教学要求与教学内容，针对学生实际情况进行了如下英语写作课堂教学设计。
一、基于教学内容，明确教学目标本文以人民教育出版社出版的普通高中英语教材——英语必修二中的“Unit 2 The Olympic Game”为例，进行了基于翻转课堂下高中英语写作教学设计的实证分析。
由“Unit 2 The Olympic Game（奥运会）”内容可知，本单元的中心话题在于谈论“奥运会”，通过学习使学生对奥林匹克运动会具有一定的认知与理解，掌握奥运会基础知识的同时，学会与之相关的词汇、短语，以及可针对“奥运会”这一主体进行简单的阐述。
因此，结合教材教学内容、教学要求以及学生实际情况，所设计的写作任务为“My favorite sport （我最喜爱的体育运动）”。
其知识目标为：让学生对奥林匹克运动、奥林匹克运动精神具有一定的了解，掌握与之相关的体育运动英语词汇；技能目标为：让学生能够根据写作主题，将自己的想法（包括运动项目、喜爱原因、日常表现等等）进行清晰、准确的表达；情感目标为：让学生对体育、奥运会具有全面认知，感知体育运动的魅力。
高中英语写作教学中翻转课堂教学模式的应用研究
高中英语写作教学中翻转课堂教学模式的应用研究摘要：高中英语教学中写作教学是重要的内容，需要得到高度重视。
新时期教育改革进程不断加快，需要结合高中英语写作教学来应用新的教学方法，转变教学模式。
翻转课堂教学模式是丰富和新时期高中英语写作教学的要求。
本文针对翻转课堂教学模式的优势进行分析，提出在高中英语写作教学中翻转课堂教学模式的应用策略，并且以外研版英语教材为例来进行针对性的分析。
关键词：英语；写作教学；翻转课堂1.引言翻转课堂教学模式是随着教育现代化理念所提出的，应用了信息技术，改变了传统的教学理念，获得了广泛的关注，对于推动教育事业的发展发挥了较大的作用。
在实际应用时以学生需要为前提，这对于新时期高中英语写作教学提供了新的思路。
在新时期高中英语写作教学中，需要提升学生学习的主动性以及学习效率，应用翻转课堂教学模式可以达到这一目的。
因此，本文针对高中英语写作课程教学中翻转课堂教学模式的应用进行深入探究，旨在探索新时期高中英语写作课程的教学方法。
2.翻转课堂教学模式的优势翻转课堂教学模式是以学生为中心的教学模式，在教学之前教师需要录制相应的视频，结合教学的要求，让学生观看视频，并且了解课程当中的内容[1]。
在教学中教师则可以针对视频当中的内容进行相应的提问，并通过对学生的引导来开展教学，从整体上来讲，翻转课堂教学模式是通过转换学习地点的方式让学生进行有效学习，这改变了传统教学模式的教学结构。
在实际教学中，应用翻转课堂的教学模式，让学生可以在课前通过视频进行自主学习，这为增加教师与学生的交流机会奠定了基础，并且方便学生进行个性化学习的要求，符合新时期教学的规律。
在传统教学中，十分重视以教师为主体，学生大多数通过被动的方式来接受新的知识。
但是，翻转课堂教学模式的提出则可以以学生为主体，符合当前人才培养的要求。
3.高中英语写作教学中翻转课堂教学模式的应用策略在高中英语写作教学中，应用翻转课堂教学模式，对于教师提出了新的要求，教师需要具有视频制作的能力，在课堂中结合视频来进行活动设计，从而达到教学的效果。
合作学习下的高中英语写作翻转课堂
合作学习下的高中英语写作翻转课堂作者：陈乐来源：《大东方》2017年第10期摘要：作为一种崭新的教学模式，翻转课堂教学法与英语写作教学相结合，对学生写作能力的提升有不言而喻的积极影响。
我们应该思考和选择性的运用这种教学思路，尝试新的教学方法，为培养学生的自主学习、合作学习和创新思维能力而努力。
关键词：翻转课堂教学法高中英语写作教学课堂实践合作性学习反思2011年起，翻转课堂教学法（the flipped classroom teaching method）这种崭新的教学模式由美国传入国内，令中国教育界耳目一新，也引起了广泛的讨论和研究。
作为一名高中英语教师，我深入学习和思考了翻转课堂教学法，并在自己的教学中尝试运用这一颠覆传统的新方法。
现将结合方式、取得的效果及个人反思与大家分享。
一、《新课标》对高中英语写作的要求《新课标》要求学生能将英语学以致用，并在使用过程中发展语言能力、思维能力以及合作学习能力。
英语教学要从传统的“讲、练、背”模式中解脱出来，通过创设丰富的语言背景和实践机会，使学生通过参与、体验、感知、合作和交流，结合个人成长经历和知识结构，形成个人的语感；并在教师的指导下，通过观察、对比、归纳等方式掌握语言的规律，总结出有效的学习策略和方法。
二、翻转课堂的定义及优势翻转课堂（Flipped Classroom），就是颠倒传统的“先教后学”的教学模式，由学生先在课前自学教学资料，再在课堂上参与同伴和老师的互动活动，然后解决学习问题，完成学习任务。
也就是“先学后教”这样一种教学形态。
翻转课堂的优势是十分明显的。
首先，它可以使学习的主体从教师转变为学生。
利用教学视频或资料，学生可以更个性化的选择学习时间、地点、节奏和方式。
这样的课前学习可以更充分的调动学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
其次，有了课前学生的自习作为基础，课堂上的师生互动和生生互动都更加有的放矢，这样既满足了不同层次学生的不同学习需求，也提高了课堂活跃度和有效性。
翻转课堂的高中英语写作教学设计分析
翻转课堂的高中英语写作教学设计分析发表时间：2017-07-11T17:09:42.723Z 来源：《中小学教育》2017年7月第283期作者：韩忠才[导读] 伴随着新课程理念逐渐深入，翻转课堂逐渐成为我国教育界十分热点的课题。
青海省循化县高级中学811100摘要：伴随着新课程理念逐渐深入，翻转课堂逐渐成为我国教育界十分热点的课题。
尤其是高中英语写作教学课堂上，翻转课堂打破了传统教学学生在课堂上听教师讲解知识、放学回家写作业的习惯，逐渐转变成课前在家里就能听教师讲解知识的视频，在实际的高中英语写作课堂上，教师仅需要引导学生做作业或是做实验。
在翻转课堂的教学基础下，给学生提供了更多的自由时间，将教授知识的环节拓展至教室以外，而是将知识的内化流程放在教学课堂内部，这样就能给师生、生生之间积极的沟通与交流创造有利的条件。
关键词：高中翻转课堂英语写作教学设计一、高中英语写作教学的现状1.写作思维不成熟。
一直以来，我国学生从小到大都习惯式地运用汉语思维处理任何事情或是进行学习，极少有学生具备较强的英语思维。
这就会造成高中生在写作的同时总是应用传统的思维思考问题以及进行写作，这也是严重影响学生英语写作能力无法提高的因素之一。
一旦高中生不具备这样的英语思维，就会造成在英语考试的时候需要对中文句子逐字逐句地进行翻译。
在如此的情况下，严重阻碍了学生英语写作能力的合理提高。
2.缺乏对英语写作的兴趣。
部分高中生对英语写作的教学模式缺乏兴趣，潜意识中认为教师讲述的写作知识过于单一，不愿听更加不愿意写，这就是学生无法对英语写作产生兴趣的原因。
正所谓“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习英语写作方面不感兴趣，就不会用心去学习英语写作知识，这样也会降低学生写作方面的成绩。
3.偏离写作主题。
有的高中生在进行英语写作前，存在审阅题目不够认真、细致，使得在实际的写作过程中极易出现跑题、偏离、缺失信息点等现象。
在此基础上，就会严重影响学生提高英语写作方面的能力。
高中英语写作课的翻转课堂
高中英语写作课的翻转课堂作者：史丽娟来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第19期摘要：英语写作是英语学科核心素养对学生语言运用能力要求的重要体现。
但在实际的写作教学中，教师普遍缺少对学生在写作过程中的指导，而侧重对写作结果的评判。
此外，传统的写作课教学模式单一，无法激发学生对英语写作课的兴趣。
此时“微课”作为一种新型的教学资源，以易传播和可再现的优点，受到教师和学生的青睐。
于是，笔者针对普通高中学生英语写作中的问题和困惑，设计并讲授了相关英语写作课的微课，借助微课的模式实现对英语写作课堂的翻转。
本文结合作者的微课实例谈谈对英语写作课“微课”教学的体验与反思。
关键词：英语写作；微课；翻转课堂；案例；反思笔者所在的学校是一所全日制普通高中，学生的英语学习程度整体偏低，尤其是写作能力。
在传统的英语写作课程中，由于在有限时间内要完成基本知识的讲解和课堂互动，有时候许多有用的技巧和优秀的写作范文是无法向学生进行传授和展示的，从而导致写作课教学效果并不突出。
与此同时，电子白板、手机等电子教学设备和移动终端的普及，从微信、微商到微电影的出现，让我们不知不觉已经身处“微时代”，而“微课”作为一种新的教学资源，被广大中小学教师逐渐应用于教学中。
“微课”是指按照新课标及教学实践要求，以视频为主要载体，通过精心的信息化教学设计，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。
从形式上，微课有简洁的新课导入，由浅入深的讲解，课堂内容的升华和总结，以及课后作业的布置。
下面我将结合一节微课案例简谈我对这种翻转课堂形式的体验和反思。
一、微课案例高中英语写作课“红苹果策略”第一讲——如何审题、列出提纲。
一篇好的英语作文就像是一个诱人的红苹果一样。
它的核是不是饱满？果肉是否多汁？皮是否光滑？颜色诱不诱人？都决定了这个苹果是否会受到欢迎。
而一篇英语作文的写作过程与一个苹果的长成过程相似。
高中英语写作教学翻转课堂的实现
- 128-校园英语 / 基础教育高中英语写作教学翻转课堂的实现浙江省湖州市第二中学/陆雪妹【摘要】近年来，有关翻转课堂教学模式的研究越来越多，作为现代化教学模式，在调动学生学习积极性，强化学生自主探究的意识，充分发挥学生课堂主体性等方面具有关键作用，符合我国当前教学实际和现实要求，实现了教与学的高度契合，在深化教学改革方面具有重要意义。
对此，本文以翻转课堂教学模式入手，探讨其在高中写作教学中的应用，并通过教学设计分析高中英语写作教学翻转课堂的实现路径，以期为高中英语写作教学的改革提供参考借鉴。
【关键词】高中英语 写作教学 翻转课堂 实现路径自始以来，写作教学始终是高中英语教学的重点和难点，随着翻转课堂教学模式在理论研究和实践应用方面的日益成熟，两者结合的优势日益显现。
对此，本文在对翻转课堂概念进行简要概述的基础上，分析了翻转课堂在高中英语写作教学中的应用优势及方式，并以教学实际设计入手，指出了高中英语写作教学翻转课堂的实现路径，在总结其可行性，以及提供教学范式方面，具有重要的现实意义。
一、翻转课堂的概念翻转课堂(Flipping Classroom)，又称为“翻转教学”“反转课堂”“翻转学习”等。
这一概念是由美国两位化学教师乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯于2007年首次提出并尝试实践的现代化教学模式。
他们利用互联网，以最早的“微课”形式帮助缺席学生补课。
2011年，这种教学模式在可罕学院得到了广泛应用和普及，随后便迅速扩展到全球，得到了一致好评和认可。
所谓翻转课堂，就是在信息化语境下，课程教师提供“微课”式教学资源，学生在课前完成对“微课”的观看和学习，然后在课堂上师生共同完成相关教学任务的探究、交流，以打造高效生态课堂为目标的现代化教学模式。
具体来讲，翻转课堂主要分为以下四大流程：第一，精心设计和提供课前学习的视频教学资源；第二，在学生掌握既有知识前提下，组织学生进行相应的习题练习；第三，在实际课堂教学中，教师引导学生以小组合作的形式开展探究学习；第四，学生在教师帮助下对所学知识加以总结和反思，最后再由教师对学生学习表现进行客观评价。
高中英语写作教学中翻转课堂的应用
高中英语写作教学中翻转课堂的应用发布时间：2021-10-17T13:44:37.247Z 来源：《现代中小学教育》2021年10月上作者：朱伶俐[导读] 高中英语写作教学是高中英语教学体系中的重要组成部分，其目标在于培养学生英语素养，提升学生写作技能，实现学生英语短文的有效创作。
而基于信息技术、互联网平台、多媒体资源下的“翻转课堂”，为高中英语教学高效课堂的构建提供了新动力，对提升学生自主学习能力、英语学习兴趣与英语写作技能具有重要影响作用。
南充市南部县东坝中学朱伶俐【摘要】高中英语写作教学是高中英语教学体系中的重要组成部分，其目标在于培养学生英语素养，提升学生写作技能，实现学生英语短文的有效创作。
而基于信息技术、互联网平台、多媒体资源下的“翻转课堂”，为高中英语教学高效课堂的构建提供了新动力，对提升学生自主学习能力、英语学习兴趣与英语写作技能具有重要影响作用。
【关键词】翻转课堂；高中英语；写作教学；意义；存在问题；应用对策和传统的教学相比，翻转课堂是一种全新的教学模式。
传统的教学也被越来越多的学者批评。
翻转课堂以其特有的方式让人眼前一亮，在课前，教师将自己准备好的材料发给学生，同学生提前学习并且自学，记录下来遇到的问题，并和老师同学进行讨论，这样的方式可以让学生吸收到更多的知识。
一、翻转课堂在高中英语写作教学中的意义在学生学习的过程中，翻转课堂对学生成绩的提高来说有着十分明显的作用。
例如，翻转课堂可以提高学生的智力和创造力，开发学生的大脑，翻转课堂对学生的智力与创造力的开发也有着一定的作用，能够尽量开发学生的智力，促进学生进行记忆。
此外，翻转课堂还能够提高学生的联想力，因此，进行翻转课堂的教育有利于更好地开发学生的潜在能力，能够促使他们主动的思考，使得他们更为聪慧，翻转课堂不仅能够培养学生的艺术思维，还能够提升学生的创造能力。
二、翻转课堂在高中英语写作教学中存在的问题（一）英语教师缺乏对翻转课堂的认识翻转课堂的本质是颠倒知识转移和内化的过程，改变传统英语教育的模式和方法，从知识内化的角度提高英语写作教学的质量。
翻转课堂在高中英语写作教学中的应用
翻转课堂在高中英语写作教学中的应用作者：朱英姿来源：《文教资料》2020年第26期摘要：随着现代信息技术和教育教学理念的发展，教学模式不断革新。
英语是高中阶段的重点科目，英语写作更是高中英语教学的重要环节。
翻转课堂作为近几年兴起的一种热点教学模式，受到广大教师的推捧，将翻转课堂教学模式应用在高中英语写作教学中，能够激发学生的学习主动性，增进师生之间的沟通，提高学生语言输出能力，达到提高英语写作教学质量的目的。
关键词：翻转课堂高中英语写作教学一、引言中华人民共和国教育部2018年提出了《教育信息化2.0行动计划》，要求转变教育技术观念，将教育技术嵌入学习系统，全面提升学习者信息技术素养，构建“互联网+教育”的新型教育模式。
“互联网+教育”集合了各种AI人工智能、云计算、物联网等网络信息资源，跨越了国界、地区、学校、班级的界限，旨在覆盖全体适龄学生和学校，推动数字化校园建设。
随着互联网和计算机的革新发展及我国教育信息化2.0行动计划的开展，翻转课堂教学模式变得愈发可行，翻转课堂教学模式将课堂还给学生，极大地激发学生学习的主动性，在某种程度上是对基于印刷术的传统教学模式的彻底颠覆。
本文将翻转课堂教学模式与高中英语写作相结合，旨在迎合国家教育需求，切实提高高中生英语写作的自主能力和写作质量，转变师生角色，拉近师生距离，从而推进高中英语写作教育教学改革，弥补传统教学的不足。
二、翻转课堂教学模式的相关介绍（一）翻转课堂教学模式的定义“Flipped Class Model”又称作翻转课堂教学模式，是指重新调整规划学生课内外学习时间，将学生学习的主动权从教师转移给学生的教学模式。
在翻转课堂教学模式下，教师利用课余时间将需要学生提前了解学习的知识信息通过各种教学交流平台，比如钉钉、腾讯会议、微信群共享、QQ群共享等分享给学生，让学生在课余时间根据实际学习情况自由规划设计学习进度，遇到不懂的知识难点可以提前标注，课堂上教师教学的重点是讲解学生反映不太懂的知识难点，对于浅显的知识内容教师可以适当缩短讲解时间。
“翻转课堂”在高中英语写作教学中的应用
“翻转课堂”在高中英语写作教学中的应用作者：鲁彩霞杨萍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第13期摘要：信息技术的快速发展推动了教育改革信息化发展，促进了传统英语写作教学模式的转变。
高中英语新课标明确指出英语教学应注重培养学生的自主学习能力，进一步明确了英语写作教学的主要任务。
本文主要探究“翻转课堂”在高中英语写作教学中的应用策略，旨在为高中英语写作教学的优化创新，提高英语教学提供有益参考。
关键词：高中;英语;翻转课堂;写作教学中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）13-029-1对于高中生而言，英语写作一直是英语学习的薄弱点，这与传统教学模式存在著重要关系。
传统教学模式虽然对于提高学生成绩有着一定优势，但是教学方式单一，教学过程模式化，限制了学生创新思维以及自主学习能力的发展。
而“翻转课堂”则能突破传统写作课堂的局限，能突出学生的主体地位，为学生创设宽松自由的创作空间，从而提高学生的写作能力和自主学习能力。
一、精心设计教学视频，布置自主学习任务翻转课堂教学模式下，教师需要在英语写作教学精心设计教学视频并布置详细的自主学习任务。
首先，教师需要结合教学目标、教学内容明确写作主题与教学重难点，然后围绕主题制作教学视频。
考虑到学生的个体差异性，选择自主录制微视频往往能够取得更好的教学效果，因为教师结合学情分析对教学内容进行合理调整。
此外，视频应短小精炼，不宜过长，需要将写作格式、写作步骤以及句型、高级词汇等写作要素涵盖其中，这样学生进行自主学习时，才能对教学内容形成全面的了解，为课上学习做好充分的准备。
以“Myfriend”主题写作教学为例，笔者在录制教学视频时，对人物描写的词汇、介绍人物的重点句型以及写作结构、技巧等进行重点讲解。
根据视频内容笔者设置了相关问题如“描述朋友时会涉及到哪些内容”“你的朋友最鲜明的特点是什么”“你认为人物介绍的写作结构是什么”“你对于介绍朋友的写作内容有什么想法”这些问题的设置能够引导学生对视频内容进行总结，同时，有助于其理清写作思路。
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翻转课堂下的高中英语写作教学
摘要：现在的高中英语写作教学存在多方面问题，导致学生缺乏对知识的运用
和思考，对英语写作有高度的焦虑感和畏惧感。针对这种现状，笔者考虑翻转课
堂理念旨在课堂上强化学生的高度思维能力。本文以翻转课堂模型为基础，参考
殷兆慧（2017）对其课前课中和课后的活动结构图模型，设计了翻转课堂的具体
教学步骤，为翻转课堂在其中的运用提供了经验分享和理论支持。
关键词：翻转课堂；英语写作教学；课程设计
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-
0176-01
一、 高中英语写作教学的背景和问题
在听、说、读、写四种能力中，写作对老师来说最难教，对学生来说最难写，
还伴随着难以批改和难以自我纠错等一系列问题。所以，如何用新时期的教育方
式来教授英语写作，是目前要面临的一大问题。
高中英语写作一直是英语教学中的难点之一，其原因主要在以下四个方面。
第一，老师在教学中缺乏有反馈性的教学方法。写作教学多以“学习范文-背诵-仿
写”三步走的模式来进行，教学形式固化；第二，大班制导致低反馈度和低重视度。
大班制教学使教师不能保证批改作业，使学生产生了反馈缺失导致的挫败感，也
滋生出“写作不重要”的消极心理；第三，缺乏及时有效的错误校正。因为时间和
工作量的原因，老师们往往没有真正了解学生的问题所在，也没有针对学生的问
题培养有效的写作策略；第四；缺乏积极反馈。在少数被批阅和精评的英语作文
里，又只有极少数会被当众夸奖。相对于其他题型来说，英语写作难度最大但成
就感却最低。以上的四个原因和语言能力的欠缺直接导致了学生的低兴趣、低动
力、高焦虑和高畏惧感。
由此可见，要解决当下的写作教学困境，有至少四个方面需要注意，即进行
高阶思维训练，如分析能力和创造力；通过小组合作和同学互评的方式，保证批
阅作文，提供积极反馈；分析学生的问题在哪里，有针对性地解决问题；为学生
提供激励性活动，如进行作文展览，或将学习成果可视化等。
在长期的摸索实践中，翻转课堂作为一个能有效解决以上问题的新型授课方
式，收到了教育者们的广泛称赞。
二、解决方法
1. 夯实学生的语言表达基础
教师首先要夯实学生的语言表达基础，这是一个重要的教学构成，也是促进
学生语言应用能力全面提升的方法。虽说英语学习已经进入高中阶段，但是，学
生的语言应用水平以及在文本写作时的语言表达能力远没有达到学科教学的要求，
学生在英语写作中也会经常出现一些问题和错误。很多错误后面显示的其实是学
生对于基础知识的掌握不够牢固，对于常规的语言表达方式及技巧没有较好的理
解。因此，教师首先仍然需要从夯实学生的语言基础，让学生的语言表达能力更
加扎实着手，以此为出发点锻炼和提升学生的综合语言能力。高中英语的写作要
求在慢慢提升，很多文章都需要学生可以相应的利用长句来表意，这对于学生来
说有一定难度。对于学生的知识局限，教师不妨从一些常规句式的基本句型的教
学强化着手，夯实学生的语言基础，让学生在书写长句时可以更加清晰流畅。
教师可以对于写作中一些经常用到的句型句式进行归纳梳理，然后对一些核
心知识进行重点教学。比如，可以让学生掌握常用的五种主要的基本句型：（1）
S+V+P（主+系动词+表语）;（2）S+Vt+O（主+及物动词+宾语）;（3）S+Vi+A（主+
不及物动词+状语）;（4）S+ Vt+Oi+Od（主+及物动词+间接宾语+直接宾语）;（5）
S+Vt+Oi+Oc（主+及物动词+宾语+宾语补足语）。这五个句型的使用最为频繁，但
是很多学生对于这些常见句型的结构并不清楚，并且时常会用错，出现各种写作
错误。教师可以首先从基础知识的强化教学着手，比如让学生对于常见句型牢固
掌握，再来一点点进行教学延伸。这种循序渐进的教学展开方式能让学生更轻松
地接受，能起到更为理想的教学效果。
2. 加强写作方法及技巧的教学
进入高中阶段后，写作教学的侧重点不再简单局限于让学生对于词汇、词组
等的积累和使用上，教师也要慢慢开始加强对于写作方法和技巧的教学。教师可
以结合不同文体的写作有针对性地进行写作教学指导，帮助学生更好地掌握一些
常见文体的实用的写作方法和技巧。这些能够帮助学生在具体的习作中形成清晰
的思路，找到合适的写作方法和切入点，这写也是学生写作质量的决定性因素。
教师可以用模式化的写作步骤对学生进行循序渐进的写作训练，这可以让学
生加强写作方法和技巧的积累，让学生写作时更加熟练。比如，高中阶段学生面
临的很多文本写作的训练，一般可以用下面的步骤加以处理：（1）定文体（判
断短文的体裁、题材，明确特点）;（2）定基调（弄清文章人称，时态，语态）;
（3）圈要点（作文要求的要点要覆盖全面）;（4）要点扩句（遣词造句过程，适
当使用高级词汇）;（5）慎用长句，巧用连词（能适当运用复杂句式结构，写出
亮点，使用过渡词，是文章衔接自然）;（6）规范书写（注意大小写和标点符号，
养成良好的书写习惯，同时也要讲清楚各种文体特点格式）。学生如果能够严格
按照这几个步骤来进行文本构建，并且落实好每一个环节，学生的文章在结构和
框架上会非常清晰，这便是一个良好的开端。
3. 充分发挥读写结合的辅助功效
学生在写作时最容易碰到的一个问题就是找不到写作素材，很多想法或者感
受找不到合适的语言进行表述，这其实很明显的体现出学生语言积累上的贫乏。
在化解这个问题上，教师要加强读写教学的结合。鼓励学生平时丰富阅读，多从
读的过程中拓宽自己的眼界，丰富自己的视野，加强知识的积累。同时，读到一
些好的语句或者是一些很好的用词时，要让学生养成积累的习惯。用心品味，甚
至背诵这些词语、词组或者是好的语句，使学生在写作时语言素材更加全面，这
样学生在独立习作时就不会产生无从下笔的状况，语言表达也会更加准确流畅。
写作是综合语言运用能力的一种具体的体现，提高英语写作能力对于学习并
综合运用好英语是非常重要的。但是高中英语写作教学并不是一蹴而就的，这需
要教师和学生共同的配合跟努力，教师要促进学生对于英语知识的记忆和练习，
同时自身也要不断进行教学反思，切实提高学生英语写作能力。
参考文献：
[1]许世荣.不让一个学生掉队——浅谈高中英语分层教学对学困生的转化策略
[J/OL].华夏教师，2017（20）：30[2018-0116].https：
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[2]张雪英.新课改背景下高中英语教师教育观念的转变[J].考试周刊，2018
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