课堂教学技能训练

课堂教学技能与训练梁原学区贾俊良第一部分课堂教学技能概述课堂教学是教学工作的中心环节，课堂教学技能是教师职业技能中最关键的技能。

教师职业技能及训练的着眼点和落脚点最终体现在教学实践活动尤其是课堂教学活动之中。

课堂教学要取得预期理想的效果，必须具备一定的条件，必须培养和训练教师的课堂教学技能。

第一节教学工作基本环节学校教学是以课堂教学为主渠道、由多方面或多环节工作构成的一个系统流程，课堂教学是教学工作的中心环节。

从教师教的角度讲，主要有备课、上课、作业布置与批改、课后辅导和学业成绩的检查与评定等环节。

一、备课课前的准备是上好课的前提和先决条件。

上课前，教师要做的准备工作，从内容上讲，主要涉及备课和编制学期或学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划等方面。

备课，主要围绕教学内容、教学对象和教学方法，即通常我们所提及的备教材、备学生、备教法。

备教材：备课的重点是对教材内容的组织、加工和处理。

要认真钻研教材，弄通、弄透教材，以引导学生学习并掌握知识经验，培养或训练学生的能力等。

备学生：对教学对象的了解与分析，是课堂教学成功的保障。

要了解学生的学习基础、学习兴趣、学习需要、学习习惯和个性特点等方面的情况。

以此为基础，确定适合于学生学习的教学方法。

备教法：当确定了教学内容，了解了学生的基本情况之后，方法的选定就十分重要。

一般而言，教学方法包括教材的组织、课型的确定、主要教学方法等。

此外，还要考虑学生的学法，如预习、课堂学习活动与课外作业等。

不同的教学内容和不同的对象，所选取的教学方法就应有所不同。

学期或学年教学进度计划：这是对一个学期的相关（课程）教学工作所作的总的规划，一般要求在学期开学前就编制出来。

其内容包括：学生基本情况分析、学期（课程）教学的总要求、主要章节或课题，每章节或课题的教学时数等。

课题或单元计划：是对一个教学单元或课题教学工作的规划。

它是根据学期（课程）教学进度计划而制定的。

其内容包括：课题名称、课的类型、课题教学目的、课时划分、每课时的教学任务与内容、主要方法等。

课时计划：即教案。

是教师对一节课的教学活动的方案。

教案的内容包括：上课班级、学科名称、授课时间、教学（课题）内容、教学目的、课型、教学进程、主要教学方法等。

教学进程是教案的基本部分，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的选用和各组成部分的时间分配等。

教案可详可略，新教师一般要求写出较为详细的教案。

二、一堂好课的基本要求上课是教学工作的中心环节。

课堂教学技能主要是通过上课这一环节来体现和反映的。

上好每一堂课，既是教师的愿望，也是教师职业的内在要求。

课前的充分准备是上好课的前提条件，但充分、精心的备课，并不等于一定能上好课。

一堂好课，应当在遵循教学规律、教学原则的前提下，符合以下基本要求：目的明确、内容正确、方法得当、语言规范、组织严密、积极性高。

（一）目的明确，是指教师对一节课的教学目标有明确、端正的认识。

一节课的教学目的不但要求教师明确，学生也要清楚明了。

通常在上课开始时，教师简明扼要地向学生加以说明，使学生心中有数，以确保教学活动围绕教学目的来展开。

（二）内容正确，是指教师在课堂上教授给学生的知识必须是科学的、有高度的思想性；教师对教材内容所作的分析、阐述，对学生所提问题进行的解答，对与教学内容相关现象或问题的描述等，均应符合客观真理；教师的教学行为是规范的，要求学生做出的反应也是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正。

正确的教学内容，是课堂教学的基本要求，也是教学高质量的保证。

（三）方法得当，是指教师所选取的课堂教学方法是根据教学任务、教学内容和学生的特点和具体的教学情境等多方面的情况来综合选取的。

教学有法，但无定法。

方法得当，既有利于学生的课堂学习，更有助于提高课堂教学效率。

学会灵活运用教学方法、注意将各种教学方法有机地结合，并根据教学实际创造性的改进教学方法，是教师教学技能的重要内容。

（四）语言规范，是指教师的课堂教学语言不仅符合教学语言的基本要求，如语言简洁、流畅、生动、通俗易懂，而且有教学的语言艺术，如在语词、语音、语气、语调、语速等诸方面，易被学生接受，适合学生的心理节奏。

（五）组织严密，是指合理安排课的结构，严密组织教学的各个环节，使课堂教学有条不紊地进行。

讲述、练习、演示、提问、板书等活动环环紧扣，课的进行紧凑、过渡自然，课堂气氛和课堂秩序良好，既不是闹成一团，也不是一潭死水。

课堂组织是否严密，可能影响课堂教学任务的完成和课堂教学质量。

严密的课堂组织，是评价一堂好课的重要标准。

（六）积极性高，是指课堂活动自始至终在教师指导下充分发挥学生的学习积极性。

课堂积极性指向教师和学生，不仅教师的教学满怀热情，而且学生热情饱满、积极参与课堂活动、师生双向交流。

三、作业的布置与批改为巩固课堂教学成果，适当的课后作业是必要的。

布置的课后作业，一般是要求学生在校外独立完成的，以家庭作业居多。

布置课外作业，主要目的是为了巩固所学知识，为了进一步理解、消化知识技能，而不是挤占学生更多的课外活动时间，因此，布置课外作业时，要照顾到学生的个别差异，要讲明作业的要求，完成的时限等。

作业的内容、数量应当是为学生加深、巩固和运用课堂知识技能服务的，要有目的、有重点；作业的形式与内容可多样化，可以是书面的练习、思考题，也可以是要求学生独立完成的课外阅读、调查等其他形式。

教师要对课外作业进行认真批改，以达到通过作业来发现学生学习中存在的问题，既能给学生以及时的指导和帮助，也能帮助教师改进教学的目的。

四、课外辅导课后的辅导主要是教师对学生独立作业或自主学习时给予必要的辅导，其目的是让学生更好地理解、消化、运用和巩固知识、技能，为下阶段的学习作好准备。

课后辅导工作就内容上讲通常包括对学生学习的辅导、帮助和教育工作。

辅导的形式可分为集体辅导、个别辅导、小组辅导。

一般情况下，针对有代表性的或集中性的问题，宜采用集体辅导的形式；针对个别学生的具体情况，则采用个别辅导的形式更为凑效；针对部分同学的问题采用小组辅导的形式较为合适。

五、学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定是对学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标所要求的评定。

评定学生的学业成绩，可从知识、智能和情感态度等层面进行。

知识技能方面包括应当掌握的基础知识、基本概念、原理与基本技能；智能方面包括应当领会知识的能力、分析概括能力、评价或判断能力等；情感态度方面包括应当培养的兴趣、志向、价值观、性格等品质。

我国中小学对学生学业成绩的检查与评定，多以考试为主。

考试一般是指对学生学业成绩进行的阶段性或总结性的检查与评定。

通常有期中考试、学期或学年考试、毕业考试等。

考试一般停课进行，预先公布考试时间、安排考试科目、组织考前复习，使学生考出自己的水平，达到以考促学，以考促教的目的。

第二节课堂教学技能的主要内容课堂教学技能是教师教学技能在教学情境中的具体体现和反映。

通常意义上，我们可以把课堂教学技能理解为狭义和广义两个层面。

狭义的课堂教学技能，是教师在课堂教学实践中的教学基本功，即指教师的“三字一话”、教学内容的认识加工和处理、课堂教学组织与管理等技能。

广义的课堂教学技能则指教学技巧，即教师运用专业知识及教学理论来促进学生学习的一系列教学行为方式。

主要包括课堂教学设计技能、授课技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能和教学研究技能等多个方面。

课堂教学设计技能主要包括教学目标的编制、教材的分析与处理、教学方案的制订技能等。

第二部分课堂教学技能课堂教学技能是教师职业技能中最关键的技能。

课堂教学技能主要涉及导课技能、授课技能、课堂教学的组织与管理技能等。

如“如何导入新课？”、“如何进行课堂的组织与管理”、“在怎样的教室里学生可能会更努力地学习”、“在哪些教师的课堂上学生更有可能做出干扰课堂的不良行为”等。

课堂教学技能是对教师教育专业学生进行教师职前培养的核心内容。

第一节导课技能导课即课的导入，是课堂教学的起始环节，是在新的教学内容或新的课题开始之前，教师启发或引导学生做好课堂学习的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的，积极进入学习状态的环节。

好的导入，一如唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。

它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生深入思考，调整学生情绪，营造良好的课堂气氛，为课堂教学奠定良好的基础。

常言道：“良好的开端是成功的一半”。

作为课堂教学过程的重要组成部分，课的导入，往往影响着一堂课的进展甚至贯穿于一堂课的全过程。

效途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学技巧，也是提高课堂教学效益的重要方法。

因此，让未来的教师了解并熟练掌握导课技能十分重要。

一堂课该怎样导入，以什么样的形式导入，没有固定的模式或标准，可以多种多样，不拘一格。

一般而言，可根据教师的教学经验、教学风格、教学内容特点和学生的情况等来确定。

常见的导课方式有以下几种：（一）开门见山法开门见山法又叫直接导入法。

是上课伊始，教师开宗明义、直截了当地向学生说出新课题或教学内容、教学进程等，从而引起学生的有意注意。

这种导入新课的方法是一种最简单、最直接的导课方法，一般在中学高年级采用。

因为中小学低年级学生的学习能力、注意转移能力相对较差，更适宜于采用创设情境或设置悬念等间接导入方法来导入新课。

（二）悬念导入法悬念，一般指人对尚未解决或尚不清楚的问题或现象的关切心情。

俗语云：“好奇之心，人皆有之”。

悬念一般是出乎人的意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，利用悬念激人好奇，引人产生内心的渴盼、焦虑或兴奋，催人思索和探究。

课堂教学中，教师精心构思，巧设悬念，是有效导课的一种常用方法。

设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。

悬念导入法，不仅能促使学生快速转移注意力，而且能激发学生的好奇心、求知欲或学习兴趣，引发学生思考。

值得注意的是，用悬念导入新课，要把握好“悬”的度。

似悬非悬的“悬”念，难以让学生集中注意或引发学习或思考的兴趣；相反，悬而又悬的“悬”念，则可能使学生陷入百思不得其解的困境，反倒失去对学习的兴趣或积极性。

所以，让学生感受一种不思不解、思而能解的喜悦并激发学生的学习兴趣，是悬念导入法应该掌握的“度”。

（三）衔接导入法这是运用最广的一种导课方法。

衔接导入法主要是根据教学内容或知识之间的内在逻辑联系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故知新导入新课。

常用的复习导入和练习导入等均可归入此类。

用衔接导入法导课时，要注意这样几点：第一，找准新旧知识间的联结点。

确定新旧知识的联结点，不仅要建立在对知识与知识的内在逻辑联系认识基础上，而且要建立在教师对教材的理解分析和对学生的深入了解基础之上。

第二，搭桥铺路、巧设契机。

教师们惯常使用的复习、练习或提问等，都只是手段而不是最终目的。