奥苏伯尔的有意义学习理论
奥苏伯尔的有意义接受学习理论对填鸭式教学的启示-最新教育文档
奥苏伯尔的有意义接受学习理论对填鸭式教学的启一、引言现如今，中国的教育制度被填鸭式教学所覆盖。
这种传统教学以填鸭式为主要授课方法，极大地扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生们德智体全面发展。
本文从奥苏伯尔的有意义接受学习理论出发，详细论述其内容，包括学习的分类、有意义接受学习理论的本质、内部心理机制、讲授式教学模式及原则，论述了其对填鸭式教学的启示，并对该理论在教学过程中的实际意义做出深刻思考。
二、填鸭式教学2.1填鸭式教学的定义填鸭的原意是指，在饲养鸭子的过程中，养鸭人为了使鸭子能迅速增肥，把一种含糖量很高的柱状饲料塞进鸭子嘴里。
填鸭式教育，顾名思义，就是老师把知识一味灌输给学生，学生为了应付考试不考虑所学知识的内容，一味地死记硬背，不加理解。
2.2填鸭式教学的利弊分析2.2.1填鸭式教学的积极影响填鸭式教学之所以仍然能在中国当今教育中安如磐石，这种教学方法当然还是有其存在价值的。
第一，让学生拥有全面的知识体系。
由于填鸭式教学讲究的是一味地往学生脑海里灌输知识，因此知识的系统性和容量度是可以确保的。
通过大量反复的输入教学知识，学生能够在短时间内获得大量信息，丰富头脑中的信息储备。
第二，创造了公平公正的教育模式。
许多贫困地区缺少丰富的教学资源和齐全的教学设备，这里的孩子们无法受到和城市孩子一样良好的教育。
他们只能通过应试考试才有机会接受高等教育的培养。
2.2.2填鸭式教学的消极影响与填鸭式教学的积极影响相比，其消极影响是极其广泛的。
事实上，填鸭式教学本身存在很多问题。
第一，不利于青少年身心发展。
由于各种诸如升学率，就业率等等压力的影响，学校承受不住教学的压力，只好通过强化填鸭式教学法的教育模式给学生施压，造成学生学习负担过重，课余时间减少，效率降低，情绪无法调动起来，不仅会产生厌学心理，对身心发展也产生了不利的影响。
第二，改变了学习的真谛。
由于从小在应试教育的环境中长大，学生们只顾学习知识提高成绩，却忽视了如何在现实生活中运用知识。
奥苏贝尔有意义学习理论详解
奥苏贝尔有意义学习理论详解（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!奥苏贝尔有意义学习理论详解奥苏贝尔的有意义学习是学习理论中的一个知识点，属于认知主义学习理论中的一个重点知识。
奥苏伯尔有意义学习理论对中师幼儿教育学的教学指导
2013-02百花园地一、解读奥苏伯尔的有意义学习理论(一)对学习者的研究1.学习者的特点奥苏贝尔认为,学习者的学习有三大特点:一是学习者的主观能动性;二是语言的中介作用;三是学习是以个体经验的形式去掌握社会历史经验的过程。
简单的说,在教学中,首先,施教者要重视学生学习的主动性。
其次,表面上看,学习以接受语言与符号为载体。
事实上,学生是作为社会的个体,在有限的时间内,接受人类积累的系统的科学文化知识。
最后,个体学习的结果与他本人个体经验的积累相关。
按照奥苏伯尔的观点,需要辩证地看待学习者的主观能动性与个体经验的关系,一味地强调主观能动性,抛开个体的经验,是不符合客观实际的。
因此,在有意义学习理论体系中,考虑到学习者学习时原有的知识结构是非常显著的一个特点。
2.学习者的动机学习者在学习中,个体会受到社会因素、认知因素、情感因素的影响。
认知因素在学习者的特点中已提及。
社会因素主要研究动机的态度变量、人格因素、团体因素以及教师特征。
其中较为关注的是成就动机,主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力三方面组成。
在这三种成分中,认知的内驱力最重要,也最稳固。
通常在成就动机之中,三种不同内驱力成分所占的比例依个体的年龄、性别、文化、社会阶级、人格结构等因素的不同而不同。
因此,在有意义学习理论中,强调施教者要重视研究学习者的动机,要善于利用学习者的内驱力。
3.学习者的心理机制奥苏伯尔认为,意义学习的心理机制是同化。
同化理论的核心是:“学生习得的新信息与认知结构中已有的有关概念,两者相互作用才得以发生”。
其实质在于以符号(语言文字及其符号)代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念,建立起非人为性的和实质性的联系。
由此,在教学中,他提出了“现行组织者”的概念。
综上所述,以上三者之间有密不可分地联系。
学习者的特点是前提,学习者的动机是条件,最后依靠心理机制即同化来完成整个学习过程。
(二)对教学模式的界定奥苏伯尔主张有意义地接受学习。
有意义接受学习理论
有意义接受学习理论美国著名教育心理学家奥苏贝尔在对学习类型做深入研究的基础上，将"学习"按照其效果划分为"有意义学习"与"机械学习"两种类型。
所谓有意义学习，其实质是指："符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。
所谓非任意的和实质上的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面（如一个表象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题）有联系。
"换句话说，要想实现有意义的学习--真正习得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（"符号表示的观念"）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。
只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。
奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。
正如他的代表性论著"教育心理学--一种认知观点"一书的扉页中用特大号字所表述的："假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学"奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。
接受学习的基本特点是："所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）传递给学习者。
学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。
学习者只需要把呈现出来的材料（无意义音节或配对形容词；一首诗或几何定理）加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。
"发现学习的基本特点则是："要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。
有意义接受学习理论对教学的实践指导意义
有意义接受学习理论对教学的指导意义11140123刘格格有意义接受学习理论对教学的指导意义一．什么是有意义接受学习理论有意义接受学习理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。
他认为, 人类的学习从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看, 可以分为有意义学习和机械学习; 从学习进行的方式来看, 可分为接受性学习和发现性学习。
在教学过程中, 学生通过发现学习所掌握的知识是十分有限的, 发现学习难以成为一种有效的、首要的学习手段, 绝大多数的知识仍然需要学生通过接受式学习来掌握。
奥苏伯尔认为, 影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。
学习者原有的知识结构是否合理,会直接影响到对新知识的学习, 而新的学习材料是否能与学生已有的认知结构相联系也是学生能否接受的关键。
二．教学现状1）目前大部分高校对专业知识的教学途径是: 学生在对专业几乎没有任何了解的情况下直接就一门课接一门课地学习专业知识。
注重的是单科课程的学习, 忽视了对本学科的整体认识。
学生对课程的学习具有很大的盲目性。
老师只注重于对知识的传授, 忽视了对人的认知特点和认知过程的分析、研究, 学生不能形成一个稳定、合理的知识结构。
2）学不能致用, 学生对学校所教授的东西产生怀疑, 以至于产生厌学情绪。
课堂上听到学生最多的一句话就是“学这些到底有什么用”。
学、用相互脱离, 学生不知道每前进一步都能做些什么, 体会不到知识的价值, 看不到希望, 就失去了学习的动力, 这是学生厌学的主要原因。
3）很多学生单科成绩很好, 但不明白各科知识之间的关联关系, 不能用所学知识解决实际应用中的综合性问题。
即使经过几年的学习形成了一个属于自己的知识结构, 这也仅是针对个人学过的知识而言的。
学生头脑中形成的只是小范围的、仅局限于个人的、封闭的知识结构,相对于整个专业领域的知识体系来说犹如沧海一粟。
知识结构单一, 致使进一步的学习困难。
三．实践指导意义第一，在学生有意义接受学习的过程中，学生对于概念的掌握是一个演绎的过程。
奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义
界，在各自的视界中进行观点和思想碰撞，从而实 现“视界融合”，达成相互理解。［４］（Ｐ２３）只有确立 教师在教学过程中的主体地位和充分发挥教师的 主导作用，才能更好地突出学生的主体地位，发挥 学生学习的自主性，这是相辅相成的。由此，我们 要纠正新课改以来强调教学中突出学生主体地 位，而湮没教师主体地位和主导作用缺失的偏向。 其次，要激发学生学习的动机。它包括认知内驱 力（好奇心、求知欲）、自我提高内驱力（希望通过 学习获得荣誉、成为先进）和附属内驱力（学生为 了获得老师或家长的赞许而表现出来的对学习的 需要）。教师应该结合学科特点、教材安排和教学 计划，激发学生的学习动机，这样，才能对学生学 习的自主性产生很好的推动作用。再次，教师要 给学生搭建发展平台和空间，以有利于学生在老 师的指导下学习和探索，使其能主动地获取知识 并形成能力。 （二）以“接受学习”为主，力求学习方式多样化 奥苏伯尔告知我们，学校教育主要是向学生 传授人类文化知识。学生要学习的知识经验是以 书本知识、间接经验为主，因而讲授式教学和接受 学习是教学和学生学习的主要方式。这种强调不 同学习方式的不同功用，对教学改革的指导意义 是显而易见的。新课改提出，要重视学生的直接 经验和改变学习方式的单一化，这是正确的。而 在教学实践中，由于认识上的偏颇，有人过分强调
二、有意义学习理论对教学的指导意义
当下，我国基础教育新课程改革正在深入进 行，而课程实施是新课改的中心环节，它集中体现 在课堂教学中。基于以上研究，我们发现奥苏伯尔 的有意义学习理论对改革教学，提升教学质量和实 效，进而推动新课程改革具有重要的指导意义。 （一）注重发挥学生学习的自主性 学生学习的自主性，从根本上说，是学生在师 生间的相互作用中所表现出来的独立性、主动性、 积极性和创新性，是学生主观能动作用的最大发 挥。教学中注重发挥学生学习的自主性，正是与 奥苏伯尔提出的学习者具有主观能动性这一课堂 学习的首要特点相吻合的教学行为。注重发挥学 生学习的自主性，首先要用教学过程“双主体”的 教学理念指导教学。这种思想可以追溯到胡塞尔 在现象学中提出的“交互主体性”概念，以及海德 格尔和伽达默尔“认识的双方或多方互为主体”的 理念。具体到教学而言，“双主体”即教师为教的 主体，学生为学的主体，每个主体都有自己的视
简述奥苏贝尔的有意义学习理论
简述奥苏贝尔的有意义学习理论大家一听到奥苏贝尔就开始慌乱了，奥苏贝尔是个什么人物，看起来不明觉厉的内容，老师一讲似乎能听懂，但是细想或者自己再看的时候就觉得云里雾里的，今天我就告诉你，不用怕，因为你遇到了我，这就听我细细道来。
这个知识点在考试的时候主要以选择题以及简答题的形式出现。
我们跟奥苏贝尔的理论叫做有意义的接受学习，其实在这里是有原因的，按照学习的性质以及形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类，第一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
奥苏贝尔觉得我们应该在老师引导之下对知识进行理解，强调老师在教学过程中的作用，并且强调学生在学习的时候一定是在对知识的理解基础之上进行的学习。
奥苏贝尔强调在学习新知识的时候一定要和头脑中已有的旧知识建立起非人为和实质性的联系。
在这里主要强调的是新旧知识之间的关系不是我们人为强加的，而是知识之间本就有的联系，这种实质性也是强调的两者的关系是客观存在的，符合客观规律的。
比如我们学习等比数列的推导公式的时候我们就用之前学习过的等差数列推导公式进行学习，在这里等差数列以及等比数列两者之间的关系并不是我们人为强加的，而是他们自身就具有内在实质的联系。
在奥苏贝尔的理论中有还有一个十分重要的点，就是我们常见的“先行组织者”，大家觉得这个词十分抽象，组织者听起来跟一个人似的，但是在这里我们主要强调的是在学习的时候的一种材料。
平时上课的时候我就直接告诉大家这就类似我们在真实课堂的中的导入部分，也就是在授课的时候我们要拿出一个和今天所学知识相关，但是比所授知识更具有概括性的在授课时能够引起学生兴趣的引导性的材料。
这种材料分为两大类，一种是陈述性“组织者”，这种材料与新知识产生一种上位关系，这种关系是中组织者要比所学新知识更加具有概括性。
另外一种叫做比较性“组织者”，也就是新旧知识之间能够进行比较学习，让学生能够通过新旧知识的比较复习旧知识，引出新知识。
布鲁纳认知发现学习理论与奥苏泊尔有意义学习理论的比较
布鲁纳认知发现学习理论与奥苏泊尔有意义学习理论的比较语教１1２李佩珏27号摘要：布鲁纳和奥苏伯尔都是当代认知心理学派的代表人物。
在学习理论上，布鲁纳的认知—发现说和奥苏伯尔的有意义学习理论在心理学领域都占有非常重要的地位。
二者都认为学习是认知结构的组织与重新组织,但是二者的观点又有所不同:布鲁纳提倡发现学习，强调人学习的主动性;奥苏伯尔强调学生有意义的接受学习。
本文在此基础上粗略比较二者学习理论的异同。
关键词：布鲁纳、奥苏伯尔、学习理论一．布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳，美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。
（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。
在布鲁纳的著作中,所谓认知结构,就是表征。
实际上,表征或表征系统,是人们知觉和认识世界的一套规则。
在人类智慧生长期间,有三种表征系统在起作用,这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象,以及各种符号来认识事物。
布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。
在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化）,就是引起原有的认知结构的改组(顺应),从而产生新的认知结构。
这个过程不是被动产生的，而是一种积极主动的过程。
(二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。
布鲁纳认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。
学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:(１)获得新信息。
（2）转换信息,使其适合于新的任务。
（3)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。
所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。
(三)强调对各门学科基本结构的学习。
布鲁纳认为,任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来,使每个学生都能理解。
任何一门学科也都有它的基本的知识结构。
学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
第九章奥苏贝尔的意义学习理论
（2）上位关系
由特殊—一般的学习 已有概念a1、a2、a3被 认为是新概念A的具体 事例
（3）组合关系 （并列关系）
新概念A是与已有概念B、C、D相联系的， 但A并不比B、C、D包摄性更广。 如，质量与能量，冷热与体积等
四、意义学习的心理机制
——————同化
同化理论核心： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认 知结构中已有的有关概念；意义学习是通 过新信息与学生认知结构中已有的有关概 念的相互作用才得以发生的；这种相互作 用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。 （例，Aa）
新知识a5是与上位概念 A相联系的，a5是A的 另一个事例，或进一 步扩充。A这一概念的 关键属性没有改变。
b、相关的下位
新内容扩展、修正或限定学生已有的命题， 并使其精确化。
例：“菱形是四条边一样长的平行四边 形” 。
新知识y不仅与上位 概念x相联系，而且 是x的扩充、修饰或 限定。
六、“先行组织者”教学模式
——（温故而知新） 定义：是在向学生传授新知识之前，给学 生呈现一个短暂的具有概括性和引导性的 说明 。是新旧知识的“桥梁”。
先行组织者作用：
(1)为新知识的学习提供可利用的固定点 ；
(2)说明新旧知识之间的本质区别，增强新旧 知识之间的可辨别性。
“先行组织者” 分类：
学习分类：
学习方式 ：
接受学习：指学习的全部内容是以定论的形式 呈现给学习者。学生只需把新知识内化。 发现学习：不把学习的主要内容提供给学习者， 而必须由学生独立发现，然后内化。
学习内容 ：
机械学习：指学生并未理解由符号所代表的知 识，仅仅记住某个符号或某个词句的组合。 有意义学习：学生能理解由符号所代表的新知 识和实际内容，并能融会贯通。
奥苏伯尔的理论
奥苏伯尔的理论：
一、有意义与机械学习分类：根据学习者是否理解要学习的材料，学习被分为有意义的和机械的。
根据学习材料的意义是由学习者发现的或者是他人告知的，学习可以被划分为发现学习和接受学习。
将有意义的学习由简到繁分为五类：表征性学习、概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题与创造。
——P82
二、奥苏伯尔的同化论：又称为认知建构观的学习理论。
新知识与原有知识可以构成三种关系：第一、原有观念为上位的，新的知识是下位；第二、原有观念是下位的，新知识是上位的；第三、原有观念和新知识是并列的。
新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结合学习。
——P216-217
三、先行组织者理论：组织者是先于学习材料呈现的一个引导性材料。
它在概念与包容的水平上高于要学习的新材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现。
它是新旧知识发生联系的桥梁。
——P239
四、奥苏伯尔的讲解式教学法：人的认知过程往往是先认识事物的一般属性，然后在这种一般认识的基础上，逐步认识其具体细节。
——P245
学习疑问
1、与临近学科之间的关系，比如：教育学或者教育心理学？
2、学与教的心理学研究今后的发展趋势是什么？为什么？
3、当今社会的教育干预的是人的身体还是精神？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
资料范本
本资料为word版本，可以直接编辑和打印，感谢您的下载
奥苏伯尔的有意义学习理论
地点：__________________
时间：__________________
说明：本资料适用于约定双方经过谈判，协商而共同承认，共同遵守的责任与义务，仅供参考，文档可直接下载或修改，不需要的部分可直接删除，使用时请详细阅读内容
奥苏伯尔的有意义学习理论
巫山中学信息技术教研组
一、奥苏贝尔有意义学习的理论
有意义学习，是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性联系。
学生在教师指导和参与下使用有意义的学习资源，以有意义的学习方式来进行的学习。
（一）有意义学习的标准
美国认知心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)将学习的发生分成2 个维度：按学习发生的方式
= 1 \* GB3 ① 发现学习
= 2 \* GB3 ② 接受学习
按学习发生时新旧知识的联系
= 1 \* GB3 ① 有意义学习
= 2 \* GB3 ② 机械学习
奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了区分机械学习与有意义学习的2 条标准。
要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。
新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。
有意义学习必须具备的两条标准：
= 1 \* GB3 ① 新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。
= 2 \* GB3 ② 新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。
无意义音节和配对形容词只能机械学习，因为这样的材料不可能与人的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，必须在逐个字母或项目之间建立联系。
这样的学习完全是机械学习。
一切机械学习都不具备上述有意义学习的2条标准。
（二）有意义学习的条件
有意义学习的产生既受学习材料性质的影响（意义学习的外部条件），也受学习者自身因素的影响（有意义学习的内部条件）。
1、有意义学习的外部条件
新的学习材料可以从学习者原有认知结构中找到固定点，有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料具有逻辑意义。
这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。
2、有意义学习的内部条件
有意义学习的内部条件是指学习者的内因。
首先，学习者必须具有有意义学习的心向。
有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。
（三）有意义学习的类型
有意义学习可分为3种类型：
表征学习、概念学习和命题学习，还有发现学习。
1、表征学习
表征学习是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习代表什么。
表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。
2、概念学习
有意义学习的另一类较高级的形式叫概念学习。
概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。
同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成；也可以用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得概念的方式叫概念同化。
3、命题学习
有意义学习的第三种类型是命题学习。
命题是以句子的形式表达的，可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系；另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性陈述，是学习若干概念之间的关系。
在命题学习中也包含了表征学习。
如果学生对一个命题中的有关概念没有掌握，他就不可能理解这一命题。
命题学习必须以概念学习为前提。
奥苏贝尔认为，新学的命题与学生已有命题之间的关系有以下3 种类型。
(1)下位关系
下位关系有两种形式，一种是派生类属，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的；另一种下位关系是相关类属。
当新内容扩展、修饰或限定学生已有的命题，并使其精确化时，表现出来的就是相关类属。
(2)上位关系
当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
(3)组合关系
当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。
许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。
奥苏贝尔认为，这类关系的学习，虽然既不类属于学生已掌握的有关观念，也不能总括原有的观念，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。
根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系——组合关系。
4、发现学习
奥苏贝尔认为，发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换，因此，发现学习可以在前面提及的3种学习类型中发生。
奥苏贝尔认为，发现学习还涉及其他3种学习类型：运用、问题解决、创造，这3种学习是有层次的。
奥苏贝尔认为，“运用”是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去，有点类似于我们通常所讲的“练习”。
“问题解决”是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去，学生必须通过一些策略，使一系列转换前后有序。
学生已有的知识可能是与问题解决办法有关的，但需经过多次转换，而非直接运用或练习所能解决的。
“创造”则是指，能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题，而且，认知结构中哪些命题与该问题有关，事先是不知道的，各种转换的规则，也是不明显的。
在奥苏贝尔看来，“创造”的定义是指能产生某种新的产品，或者对学生来说是新的，或者在人类认识意义上来说是新的，都应该被视为创造性行为。
当然，只有能产生后一种新产品的人，才能被认为是具有创造性的人。
而且，创造性行为本身，应表现出一定的综合水平，即能够把各种要素综合在一起，形成新产品，这种综合水平应超过问题解决中所需要的水平。
（四）有意义学习的特征
有意义学习具有四个特征：
1、学习具有个人参与的性质，整个人（包括躯体的、情绪的和心智的等方面）都投入到学习活动中。
2、学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都发生变化。
3、学习是自我发起的。
即使在推动力或刺激来自外界时，学习中的要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的。
4、学习是由学生自我评价的。
学生最清楚某种学习是否满足自己的需要，是否有助于得到他想要的东西，是否弄明白了自己原先不甚清楚的知识。
二、奥苏伯尔学习理论在教学中的应用
（一）课堂教学的原则
奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。
1、渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。
2、综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。
（二）促进有意义学习的教学策略
为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。
先行组织者（advance organizer），简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。
组织者分为：
陈述性组织者
比较性组织者
具体模型组织者。