中考英语试卷质量分析

中考英语模拟试卷质量分析

一、命题指导思想和原则

初中毕业生英语学业考试是义务教育阶段的终结性考试。以教育部制订的《全日制义务教育英语课程标准》（以下简称为《课程标准》）为依据，结合英语教学实际，参照《课程标准》中关于九年级结束时的“五级目标”要求进行命题。全卷体现了以人为本的思想，试题具有亲和力。是高中阶段学校招生的重要依据之一。

严格按照教育部制订的《课程标准》和英语教学实际。坚持以学生为本，立足基础，难易适中，听、说、读、写四项技能全面考查。做到思想性、科学性和技术性的统一。正确发挥考试的导向功能，做到有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，提高综合语言运用能力；有利于引导教师改进教学和学生学会学习；有利于普通高中招生改革和事业发展。今年在保留原试卷的基本题型外，试题有以下几个特点：

二、试卷的命题特点

1、注重突显义务教育的特点，体现激励性。整份试卷中没有偏、难、怪题，重视基础知识、基本技能的考核.既面向全体学生，突出对基础知识和基本技能的考查，体现基础教育的性质，同时又有一定难度的语言能力运用的考查。如突出语境语篇，照顾知识覆盖面，重点考查学生对文章整体感知、理解、分析、领悟等能力，引导学生关注自然、社会、人生，发现美。

2、贴近生活，与时代同步。无论那种题型，试卷都与学生的生活、与社会、与时事紧密相连。如27题、31题、39题、40题、44题、49题、50题等，做完整套试卷，学生不难感受到浓烈的时代气息，他们不仅是在考试，更是换一种方式在学习和感悟生活。

3、回归教材，夯实基础，让学生学会学习。听力第16、17题考察内容基本来自教科书上的原文，这无疑是一个很好的学习向导。

4、突出语篇，在语境中考察词法、句法、语法。试卷不仅加大了篇章的量而且在问题的设置上更加注重在语篇解析的层面上检测学生的语言运用能力。整份试卷的测试起点是语篇（有交际意义的语言单位），所有的考查点均放在一个真实的有交际意义的情景中进行。避免了机械的、枯燥乏味的纯语法试题，充分体现语言的交际功能和实践性。

三、试题类型及分值分布

初中毕业生英语学业考试采用闭卷、笔试的方式。全卷满分120分；答题时间120分钟。全卷难度比例：易中难比例为6:3:1。

试卷结构及分值

大题型题型小题号小题数分值计分

第一部分听力30分

1、听句子，选图1--5 7 1 5

2、听句子，选答语5--10 7 1 5

3、听对话回答问题11--15 6 1 10

4、听短文，完成表格信息21-25 5 2 10

第二部分英语基础知

识

35分1、单项填空26--50 25 1 25

2、完型填空51--60 10 1 10

第三部分

30

阅读理解61--75 15 2 30

写作25分

1、用所给词适当形式填空76--80 10 1 10

2、将汉语译成英语81--85 5 1 10

3、书面表达85 1 10 15

合计91 120

五、具体试题分析

1、完形填空

完形填空主要通过阅读来考查学生的语言知识和综合运用语言的能力，是一种综合性强、较高层次的阅读理解。不仅要求学生具有一定量的词汇、句型和语法知识，而且还应具备阅读能力，综合分析能力和运用语言的实践能力。

和其它题型相比，完形填空题答对率较低，失分率高的有第38、41、42、48小题。这项答对率低的原因是由于学生没有很好地根据短文的意思和行文逻辑来选择最佳选项，而是单纯地从语法的角度考虑问题。如52、54、56小题。

2、阅读理解

阅读理解主要考查学生对英语的理解能力，包括直接理解、间接理解和综合分析能力。2009年的阅读理解题由三篇短文，5个判断和10个单项选择题组成。

从数据分析可以看出，考生对文章表层意思的理解（A篇）掌握的较好，对深层理解把握不大。得分率呈明显下降趋势。考生对深层理解，特别是需要进行判断、推理以及词汇的理解方面（B\C篇）则做的较差。如65题、70题等。

3、书面表达

本题得分率为15%，在阅卷中我们发现书面表达式考生比较薄弱的环节。造成这一现象的原因是教师平时没有对学生进行系统训练的、循序渐进的写作训练。错失了形成英语思维

的关键期。到了高年级由于有些考生能力的限制，基础差不扎实，表达不妥当，导致语言表达不流畅或产生歧义还较常见,在单词拼写、句型和语法方面错误还较多。主要错误有：（1）部分考生学习态度不够端正，英语学习的兴趣不浓，书面表达仍出现了一定数量的空白作文或抄写前面阅读文章段落和信息词。

（2）基础知识不落实，单词不过关，单词拼写错误百出，大量的单词写不出；或用别字，书写不规范（字迹潦草，大小写概念模糊），不知道代词、冠词等常用词的用法等等。

（3）不能用英文正确表达含义，表达不地道的现象非常普遍。如：

①常见的单词拼写错误。

②上下文缺乏过渡词，语不成句，内容贫乏，衔接过渡不自然。

③句子结构模糊，语序混乱。Eg.I will can going to visit my parents.

④全文中时态运用混乱。过去时，一般现在时，进行时并用

⑤一些固定句型，习惯表达不会运用。

⑥母语痕迹明显，不会用英语思考，英语表达能力较差；出现了一些chinglish现象。

There have many interested people.（正确的是There be）

（4）学生的书面表达中基本功不扎实，语句错误篇章不合理也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。

建议：解决这个问题必须从七年级抓起。

1）写作要从初一抓起，从平时抓起，建议从背诵、仿写入手，每周有1——2次写作训练；初一以模仿为主的训练，以听说入手，引导学生完成由“听说”到“读写”的自然过渡；比如：仿写基本句型，仿写应用文的结构形式，模仿课文的写作思路及内容。又如：看图左文、图表作文、一题多练、多写等。

2）随时收集学生的表达错误，及时帮助学生纠正；

3）关注同音同形异义、一词多义词等易错易混的常用词语；

4）培养英语思维能力；养成良好的写作习惯，比如审题习惯、书写习惯、修正错误等。

六、试卷中反映的主要问题

1、两极分化较大，合格率偏低，仅为5.4%。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。

2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，仍应引起一些学校和教师的高度重视．

3、依纲靠本重视不够。中考前有些学校热衷于模拟训练，热衷于给学生做所谓的难题，

而没有突出教材的指导作用。本次中考题中有许多试题都能在课本及中考指导用书中找到原型，但考生的答对率并不高。

4、学生综合运用语言的能力不强，今年的中考试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节，这些题的得分率都比较低，因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。

5、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。

七、对今后复习工作的几点启示

在实施素质教育的今天，中考对考生的能力的考查力度将不断加强，试题已定位在语言意义测试这一层次上，并以考查考生的语言运用能力为目的。试题内容将更加贴近生活实际，注重应用，注重语境，突出语篇，培养学生主动探索的学习品质，并将人文精神融入试卷。针对考生存在的问题，我们觉得今后的英语教学主要是教与学的方法都必须有所改进，与时俱进。

1、加强教育教学理论学习，切实转变教学观念。真正树立以人为本的教学思想，积极开展任务型教学，开展合作学习，形成多元性评价体系，加强对“课标”新理念的学习，加强教师自身水平的提高，进一步用好现有的教材，词汇、短语、句型毫无疑问是学习英语最基础、最关键的，不能好高骛远，而应该脚踏实地。

2、注重基础，加强训练，培养能力。从初一开始就要注重培养学生良好的学习习惯和听、说、读、写的习惯，再把习惯变成能力。在全面训练方面，并不是每节课都要在各方面平均使用力量，而是根据学生的特点在不同的阶段进行有所侧重的训练。全面发展听说读写四种能力，侧重基础语言知识的实际运用，努力培养和巩固英语学习兴趣，特别要注意起始阶段的兴趣及兴趣的保持，最大限度的控制两级分化。使英语课堂教学从认知型转向能力型。

3、积极创设情景，培养学生综合运用语言的能力。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，在教学中教师要结合学生的实际，设法创设有效的交际情景，以引导学生积极参与语言实践活动，早日培养学生自主学习的能力。

4、求真务实，不过早地结束新课，不能以做模拟练习代替总复习，不能以考代学。研究复习课课型设计，研究教师讲和学生练的关系。注意学生自学能力的培养，多为学生提供思维发展的空间，因材施教。教师所选补充材料必须遵循有利有据的原则，即所选材料有利于学生能力的提高，能根据课标、考纲和所教学生的实际情况选材。

5、培养学生认真审题做题的习惯。在写作训练时多强调篇章结构和语言流畅性的训练, 培养创造性思维，不必过于局限在语法点上，还应引导学生：（1）熟悉背诵一定量的范句、范文，要有一个系统的安排。（2）加强学习态度的教育，杜绝作文出现空白卷。（3）加强对单词的识记和课文背诵方法与技巧的指导，在理解的基础上记忆，使学生愿学、乐学。

6、做好农村学校英语教学的调研与指导，有的放矢的开展“送教下乡”等教学指导工作。努力提高素质教育质量，实现教育教学的均衡发展。

八、对今后教学工作的几点建议

在实施素质教育的今天，中考对考生的能力的考查力度将不断加强，试题已定位在语言意义测试这一层次上，并以考查考生的语言运用能力为目的。试题内容将更加贴近生活实际，注重应用，注重语境，突出语篇，有助于培养学生主动探索的学习品质，并将人文精神融入试卷，为了进一步搞好初中英语教学，积极推行素质教育，大面积提高初中英语教学质量，特提出以下五点建议：

1、强化阅读。中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别注重语篇和应用。为此，平时应加大阅读量，提高阅读速度，提高学生的阅读理解水平，而且还要帮助学生掌握阅读技巧。因此，教师应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文，对学生进行训练，以提高学生的阅读能力。

2、循序渐进，加强写作技巧训练。在课堂教学中，教师应按照“句---段---篇”的训练程序，由易到难，通过采用听写、汉译英、课文仿写、看图写话、给材料作文等不同方式，训练学生的写作。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，从而提高学生的写作能力。

3、学生的英语口语训练要进一步加强，卷面的许多错误（如读写和书面表达两题型中出现的大部分错误）都与学生缺乏正确的英语语感有着直接的关系，如果学生平时有大量英语朗读和口头表达的习惯，许多错误完全可以避免。

4、注意培养学生细致、严谨的学习态度，减少考试中出现的低级错误。平常训练中要严格要求，重视学生在学习过程中出现的各种错误，并帮助学生将错误进行归纳总结。

5、加强对教法的研究。在教学中注意激发学生的学习兴趣和求知欲，通过学生的独立思考，自主探究，不断地发现、提出和创造性地解决问题．并引导学生将所学知识应用于实际，用英语去解决日常生活中出现的问题，充分培养学生的创新精神和自主学习能力。教师的日常教学应面向全体学生，注重对学生学习策略的培养，抓两头，促中间，防止两极分化，大面积地提高宜宾市的初中英语教学质量。

九、新课标、新课改条件下的英语教学的思考

新课程改革的步伐已经迈出了一段时间，第一轮实验已结束，新课程标准正在修订。在

实践过程中，英语课堂教学可谓阻力重重。正确认识并努力克服阻力对提高英语教学质量有着极其重要的作用。新课程改革下农村英语教学的阻力有多方面的因素，在对老师和学生的访谈和交流中将英语课堂教学的阻力大致归为以下几个方面：

1.教师自身的因素

教师缺乏课改所需的必要素质是课改中遇到的最大阻力。由于受到传统教学行为的影响，缺乏对新课程改革理念的认识，有的老师连《新课程标准》的内容都未看过，更不用说其精神实质，以至在教学过程中所使用的教学方法、教学手段相对落后。有的老师远离学生生活，对学生喜爱的生活话题内容了解太少，也没有广泛的兴趣，知识面不够广，对旁类学科常识知之甚少。在课堂上未能游刃有余、得心应手。有的教师只是为了教英语而教英语，这是比较普遍的现象，课后又不反思，把学生成绩差的原因全都归咎于其它因素。

2.传统的评价制度

目前，传统的评价制度仍然制约着英语教学。中考仍然只笔试不口试，口语也只是以书面形式间接考查，升学也只看终结性考试结果。这使老师们在课堂教学中不自觉地“穿新鞋走老路”。没有注重对学生的过程评价、忽略了突出学生主体的课程理念。

测试评价有两种不同的考查方式。一种是间接的分析性的零碎的标准化考试，另一种是直接的整体性综合性任务型考试。标准化考试往往通过单项选择、完形填空、改错、句型转换、完成句子、翻译等题型考查学生零碎的语言知识，很少涉及学生的实际语言运用能力，更缺乏对情感态度、学习策略和文化意识的考查；这种间接的方式很难准确考察出学生的实际语言交际能力。泛指这种考试往往迫使教师为考而教，学生为考而学，把大量的课堂教学时间用在讲解如何应付这种考试上，而听说读写能力很少能够得到提升，换言之，学生只知道语言是什么，而很少能用于语言来做事。标准化测试一方面客观方便，另一方面，给教学带来极大的负面影响，违反教学规律，严重挫伤学生的学习积极性和教师教学的主动性。课堂教学效率低下，学生动手能力极差。

与之相反，任务型测试重在培养学生运用语言知识做事的能力，不重在考察零星的语言知识，而重在考查学生在余篇中运用语言语法知识和语言背后所代表的文化，是学习语言的更高层次，它主要通过听、说、读、写、译等真实生活中的话题即任务来达成，关注的是目标语言的达成度，从而推断他们将来在实际语言交际时会如何表现。所以此类命题尽量接近学生生活和他们熟悉和能够理解的话题，让他们能够最大限度的输出语言。但人物型测试并不排斥间接的考试方式。比如选择填空、阅读理解。

现代语言测试的发展趋势是：1）能用语言来做事并自由表达思想；2）口头笔头均衡发

展； 3）尽量采用真实的语境或模拟真实生活的场景；4）评价活动不干扰正常的教学活动，成为一种调动积极性的手段而不负担：5）选择有意义能代表真实生活的任务；6）注意对学生思维的培养；7）可以提供学生强项和弱项的信息；8）既能用人工评分又能用机械评分；9）不仅考查学生的语言知识，也考查学生的能力，不重在考查学生知道什么，而重在考查学生能用知识做什么。

3.教研工作的滞后

首先是有的分管领导的认识不到位。学校缺乏教研保障、激励、监督机制。教研形式单调，没有生机勃勃的教研活动。老师自身的教研意识不强，没有认真钻研教材，不了解教材的编排体系、编排原则，因此他们缺乏对教材的整合能力。在教研活动中缺乏权威性的指导，教师之间缺乏广泛的沟通与交流，只能瞎蒙乱撞，各自为阵、闭门造车等现象在乡镇中学普遍存在，致使课改阶段性效果不明显，挫伤了教师教研教改的积极性。

4.学生方面的因素

学生素质参差不齐，进入初中时，有的在小学只学了几十个单词和二十六个字母，大多数的学生连字母都不认得。而现行教材是在小学三年级开设英语的基础上开始学习初中英语的，因此，大多数学生进入初中时的实际水平不能与现行初中教材接轨。大班教学的弊病在农村中学尤为突出。按新课标教材要求，班额最大不得超过四十人，而我们的班级最少都是五十多人，六、七十多人的班级也有。另一方面大多数学生在小学受到长期的传递性教学方式的影响，已经习惯了被动接受知识，不愿意也不敢大胆提问或质疑，更不用说创新与自学。他们更不愿积极参加课堂活动，能到发言时嘴不开，同学提问不张嘴，这些“哑巴”在小组活动中一言不发，不愿与人合作，也不愿与同学交流，给“任务型”教学造成了一定的阻力。因此，在课堂活动中常出现冷场现象，活动无法正常进行，“任务”也无法按计划完成。久而久之，课堂上就出现了“被遗忘的角落”。有相当一部分学生学习懒惰，认知水平有限，对学习失去信心，对其它任何学科都没有兴趣，更不用说英语学科了。开始学英语时的那点点热情与兴趣很快就消失，也就难以形成良好的学习策略。致使英语学科的两极分化的时间提前，而且分化程度特别严重。

5.教材方面的因素

教材容量大并且偏难，是影响课堂教学的又一阻力。《人教版》教材内容太“城市化”、“网络化”、“理想化”，农村学生对教材中有的内容感到太陌生。词汇量大、有些词的复现率太低，学生掌握起来也有一定的困难。阅读材料中的生词量过大，使学生不愿意去阅读或预习。阅读课也就成了“精读”、“语法”、语言基础知识的综合课。教师们为了赶进度，有

的语言知识只能做到蜻蜓点水，话题内容也没有足够的时间进行操练，“任务型”教学只是成了一种形式，很大程度上达不到教材所设定的目标。学生没有能与教材配套的相关练习资料，使学生在课堂上所学的语言基础知识是囫囵吞枣得不到及时的巩固消化。达不到“堂堂清”、“课课清”、“单元清”的学习效果。有的相关内容在教材中分得太散，如情态动词分别编排在七年级上 Unit 10、八年级上Unit 5、八年级下Unit 2、九年级 Unit7中学会情态动词的不同用法。如不通读三年教材很难把握教法。

6.教学资源的配置不合理

一支粉笔，一个录音机教英语是普遍乡镇中学英语教师最“现代化”的装备。板书量过大自然减少了课堂容量。有的学校由于没有能满足现代教学的设备，教师驾御现代教学设备的能力也就大打折扣。有的教师根本不能驾御现代教学设备，在教学中无法运用网络、多媒体、广播、影视图象等教学辅助设施。