儿童发展心理学笔记
第一章概论
一、三个基本问题
1、何谓“发展”发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。
2、为何发展成熟和学习
3、何谓儿童发展心理学
研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。
二、为什么要学习儿童发展心理学？
三、三个争论
1、发展是连续性还是阶段性
2、儿童是主动还是被动
3、遗传还是环境
（一）遗传与环境
1、遗传决定论
⑴创始人——高尔顿遗传定律“一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样”。——〈遗传的天才〉
⑵复演说——霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
⑶本能说——麦独孤、弗洛伊德和桑代克
2、环境决定论代表人物——华生
给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。——华生
纽曼的同卵双生子实验
3、共同决定论
斯特恩的“合并原则”
吴伟士的“相乘说”
格塞尔的“成熟学习论”
双生子爬楼梯实验
4、总结与反思
1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西）
（1）反应区间
每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。
①遗传给个体提供了潜在的发展范围。
②环境对个体的影响力是不一样的。
③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。
（2）渠道化
遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。
（3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。
四、早期儿童发展心理学回顾
（一）近代的儿童观
早期历史记录表明，人类早期的儿童几乎没有任何权利。儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增长，变得强壮聪明起来，显露出身上确实始终存在的成人特征。”
迦太基人公元四世纪的罗马人斯巴达人
（二）现代社会的儿童观
1、十七~十八世纪的儿童观
霍布斯的“原罪说”卢梭的“性本善说”洛克的“白板说”
2、十九世纪晚期：婴儿传记
达尔文：年幼的没有受过训练的婴儿有着人类远祖的一些特性，儿童个体的发展复演了种系的整个进化历史。
（三）科学儿童心理学的诞生
1882年德国生理学家和心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书。《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作）的发展、儿童理智（或言语）的发展。在该书中，普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、环境、教育在儿童心理发展中地作用。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。
美国心理学家霍尔于20世纪初首次用实验的方法对儿童青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究，在西方社会掀起了一股“儿童研究运动”，对儿童发展心理学的学科发展起了极大的推动作用。
第二章儿童发展心理学理论
一、弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德奥地利的精神病学医生和心理学家
核心思想：存在于人潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定人和个人社会发展的永恒力量。
（一）人格发展理论
1、人格有三种成分：本我、自我和超我，他们是在人们心理发展中产生并逐渐整合
起来的。
2、本我：是生来就有的人格成分，是原始的、本能的、最难接近的、最强有力的部分。
3、超我：包含良心道德和自我理想。
4、自我：处于本我与超我之间，负责协调本我与超我之间的矛盾。
(二)心理防御机制
自我防御机制：指个体处在挫折与冲突的情境中，在其内部心理活动中具有自觉或不自觉地解脱烦恼，减轻内心不安，以恢复情绪平静与稳定的一种适应性倾向。
1、攻击：直接攻击和攻击替代物
2、倒退：人们在受到挫折时候表现出与自己年龄不相符的幼稚行为。
3、病态的固执固执是指通常被迫重复某种无效的动作，尽管反复进行这种动作没有任何结果，但是仍然继续这种动作。
4、转移：把令人讨厌的情绪发泄到另外一个物体。
5、合理化：对引起焦虑的行为重新赋予其让自己能够接受的意义。
6、投射：将令人讨厌的情绪或者偏好归因于其他人。
7、否认：对现实不满意的、引起焦虑的方面进行歪曲。
8、压抑：不愉快的经历深深地埋藏在潜意识的心灵中，对清醒的记忆而言，它们是不可接近的。
9、升华：把为社会、超我所不能接受、不能容许的冲动的能量转化为建设性的活动能量。
（三）心理发展阶段说
二、埃里克森发展心理学理论
埃里克森美国精神分析医生，出生于法国，师承安娜.弗洛伊德。
核心思想：提出了心理社会发展理论，认为：人的一生可以分为连续、不同的八个阶段，每个阶段都有特定的发展任务。
心理社会发展理论：人生的八大危机
三、华生和斯金纳的发展心理学理论
华生“行为主义之父”
核心思想：有关人类发展的结论应该以可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。
环境决定论
“给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。——华生
经典条件反射实验：婴儿恐惧情绪习得的实验
四、斯金纳的发展心理学理论
斯金纳著名行为主义心理学家
核心理论：操作学习理论
操作条件反射：斯金纳箱（小白鼠偶然地压一下手柄，饵料就掉入饵料箱；“压手柄”的行为得到了强化。）
操作学习理论：强化作用是塑造儿童行为的基础。行为得不到强化就会消退。
斯金纳同时还强调应该及时强化。
正强化和负强化：正强化涉及对行为的奖赏，负强化涉及从不愉快的事情中获得解脱。
强化物类型的例子
五、班杜拉的发展心理学理论
班杜拉核心理论：1、社会学习理论2、相互作用论
1、社会学习理论
⑴观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。刺激—反应的结合是以榜样为媒介并作为信息为学习者所接受。
⑵观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程攻击性学习实验
六、皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰著名的瑞士学者，曾经在十岁时就发表了自己第一篇科学论文。
核心思想：心理发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客观的适应。
七、鲍尔比和洛伦茨的习性学理论
为什么蛾子会扑火？为什么大雁向南飞？我们的火焰是什么？我们的南方又是什么？
1、传统习性学的假设：所有动物生来就有许多生物性的程序化的行为，这些行为是
①进化的产物②有利于生存的适应性行为“洛伦茨和他的小鸭子”
2、习性学与人类发展
①儿童有许多先天的程序化的行为
②人类发展中的敏感期或关键期（特定能力或行为出现的最佳时机）。
九、维果斯基的社会文化观
维果斯基前苏联的著名心理学家，38岁的时候死于肺病，英年早逝。
核心思想：①文化的重要性。②语言的角色。③最近发展区。
②语言的角色语言是人类文化最重要的工具。语言使思维变的可能，思想依赖于内部言语。
社会言语即外部言语，是最早与最原始的言语形式。以自我为中心的言语在外部与内部言语之间架起桥梁。3—7岁
③最近发展区：维果斯基的术语，用来表示在适当的文化经验条件下，儿童进一步发
展的潜力。
这个区域包括给予适当的帮助（建议、榜样、暗示、问题等形式），个体能够从事的任务的范围。
三大兵器——儿童发展心理学研究方法
1、纵向研究设计：在一段时间内，对同一群被试进行反复研究，也称追踪研究。
2、横断研究设计：在同一时间点上研究不同年龄的人。比较不同年龄被试的差异，考察心理发展中的某些变化是否与年龄相关。
3、聚合交叉设计：选择不同年龄段的被试，对其进行追踪研究，把横段研究和纵向研究的优点结合起来。
三大兵器之一：观察法
由研究者直接观察记录被试的行为活动，从而探讨研究两个或者多个变量之间关系的一种方法。
参与观察和非参与观察
三大兵器之二：调查法
以被调查者所了解或关系的问题为范围，预先拟就问题，让被调查者自由表达其态度或者意见的一种方法。
问卷调查和访谈调查
三大兵器之三：实验法
在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化来研究这种变量的变化对其他变量的影响。
现场实验和实验室实验
第三章生命起源
一、关于生命的形成
（一）遇见
精子——人类最微小的一种细胞
卵子——人类最大的细胞
当精子遇见卵子，结合形成受精卵并进行有丝分裂，从此一个伟大的生命开始诞生……出生的时候已经到了几十万亿个这样细胞。每个细胞里面都有23对染色体，和相同的基因蓝图。
（二）性染色体
Ｘ染色体和Ｙ染色体
男方精子中性染色体可能是Ｘ染色体，也可能是Ｙ染色体。
女方卵子中性染色体就是Ｘ染色体。
（三）关于多胞胎
同卵双胞胎和异卵双胞胎
同卵双胞胎的概率：1／250
二、胎儿期:一个新生命的孕育
（一）探测怀孕情况
怀孕的标记：停经（其他因素影响）、呕吐（害喜）、乳房的变化、胎儿的心跳。（二）胎儿发育的阶段
1、胚种阶段：从受精到着床，一般历时14天。
2、胚胎阶段：第三个星期到第八个星期。第三个星期时，胚胎已经急剧分化成三个细胞层。7个月后婴儿出生时所应该具有的所有结构目前都已经形成。
3、胎儿期：怀孕的后7个月。性别差异已经开始形成，可以通过超声波检测出来。
三、环境因素对胎儿发育的影响
（一）处方药（二）非处方药
（三）化学物质
水银（香港出生率逐年降低）铅（油漆）
（四）尼古丁（五）咖啡因（六）酒精（七）麻醉品：新生儿戒瘾综合症
四、母亲的特点对胎儿发育的影响
（一）母亲的健康（二）母亲的感情和压力（三）母亲的年龄（四）贫困的母亲（五）母亲的营养
五、降临:一个新生命的诞生
胎儿大脑活动中的变化——特别是肾上腺活动的增加引起了分娩。这种越来越多的活动导致了母亲大脑下垂体后叶激素的产生，以及母亲以及胎儿身上其他物质的变化，从而引起分娩的开始。
（一）自然分娩
分娩是指胎儿，胎盘与其他器官从妇女身上分离并且排出的过程，通常来讲，这个过程逐步开始并且经历了以下这三个阶段：宫缩、娩出和排除胞衣。
（二）剖腹产
通过在母亲的腹部和子宫上切开一个口子，并且将婴儿取出来的一种生产方式。
手术切口：横切和竖切
第四章生理发展
一、身体的发展
1、身体发展原则
头尾原则(从头到尾)：头部→颈部→躯干→下肢
远近原则(由近到远)：从身体中部开始延伸到边缘部分。
2、体重的变化
推算婴儿体重正常值的公式：1—6个月期间：体重（克）=出生体重+月龄*600 7—12个月期间：体重（克）=出生体重+月龄*500
3、身高的变化：刚出生足月新生儿的平均身高为50厘米左右，第一年增长25厘米，
第二年增长10厘米。
4、胸围的变化：刚出生的时候胸围比头围小1~2厘米，到18个月之后超过头围。
二、大脑的发展
神经元是大脑和神经系统的基本单位，负责接受和传递神经冲动。
大脑皮质的神经髓鞘质从怀孕38周开始形成，大约在2岁时完成髓鞘化，而大脑皮层主体神经髓鞘化直到青少年中期才完成。
大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。
三、动作的发展
（一）反射
1、条件反射与无条件反射
①无条件反射（原始反射）：新生儿存在许多特殊反射，它是大脑皮层发育成熟的暂时表现，这些反射活动在婴儿期是才会出现。如吮吸反射、寻觅反射、拥抱反射、踏步反射、强直性颈反射。
②条件反射一定是在一定条件下发生，如：吃奶—母亲、乳房、或奶瓶。条件反射的产生是儿童心理发生的标志，标志着作为个体的人的心理、意识的最原始的形态。
（二）经典条件反射
巴甫洛夫的经典条件反射巴甫洛夫的狗
经典条件反射，就是当一种新刺激多次伴随着导致某种反射行为的刺激同时发生时，这种新刺激也能导致那种反射行为。
无条件刺激、无条件反应、中性刺激、条件刺激、条件反应
2、华生的经典条件反射
恐怖形成实验（小白鼠）
（三）操作条件反射
斯金纳操作条件作用学习论的创始人，极端行为主义的代表。
小白鼠学习实验
1、这种由个体自身的操作造成的行为反射就是操作条件反射，其中，由操作带来的刺激叫做强化物。
2、正强化物与负强化物
①当个体进行某项操作之后在情境中出现了某种刺激，该刺激的出现有助于这项操作行为频率的加强，这样的刺激称为正强化物。正强化物所形成的强化作用称为正强化。
②当个体进行某项操作之后在情境中已有的刺激的消失，而其消失能够有助于这种操作行为频率的增加，这样的刺激称为负强化物。负强化物所形成的强化作用称为负强化。
③正强化与负强化的区别和共同之处
区别：正强化是因为特定的行为带来了某种刺激；负强化则是因为特定的行为去除了某个刺激。
共同之处：都能够增加某种行为。
3、正负强化与奖惩的区别
正强化与奖励的性质略有不同；
负强化与惩罚有所不同：负强化是加强某种行为，惩罚则是制止某种行为。
二、动作发展的规律
1、从上到下：抬头、俯撑、翻身、坐、爬、站立、行走。
2、从整体动作到精细动作：全身、笼统、散漫-局部、准确、专门。
3、从大肌肉动作到小肌肉动作：头部、躯体、双臂、腿部-灵巧的手部小肌肉动作、
准确的视觉动作。
三、手的动作的发展
1、前够摸动作(新生儿)
2、顺向抓握(3－4个月)
3、把物品在两只手里倒来倒去(4－5个月)
4、钳形抓握(9个月左右)
四、行走动作的发展
行走动作的顺序
①行走反射②2个月，举头片刻③9个月，扶着家具站立
④10个月，扶两手走⑤1岁，稍扶一手能走⑥13个月，独立走
第五章婴儿感知觉的发展
一、感、知觉概论
（一）感觉
1、感觉是一种最简单的心理现象，它是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。它是人类一切高级、复杂心理现象的基础。
2、感觉的分类：
视觉；听觉；嗅觉；味觉；皮肤觉：触觉、温度觉和痛觉；动觉和平衡觉；内脏感觉
视觉后象：刺激作用停止之后暂时保留的感觉现象，称之为后象，在视觉中产生的后象就是视觉后象。
（二）知觉
1、知觉就是直接作用于感觉器官的整体在脑中的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。
2、知觉的特性:
⑴知觉的对象性：感觉系统为我们提供的是各种感觉信息，而最终我们知觉到的却是一个统一体或者完整具体的对象。知觉的这种特性称之为知觉的对象性。
⑵知觉的理解性：人们对于知觉的对象总是以自己过去的经验予以解释，并用词来标志它。
⑶知觉的恒常性：当知觉对象的物理属性在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此而发生相应的变化。知觉的这种属性称为知觉的恒常性。
⑷知觉的整体性：知觉对象往往是由不同的部分组成，但是我们并不把它感知为孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。
3、知觉的种类
⑴时间知觉：对客观现象的延续性和顺序性的反映。
⑵运动知觉：对物体空间位移的知觉。
⑶空间知觉：人脑对物体空间特征的反映。包括：大小知觉、形状知觉、方位知觉、深度知觉
二、婴儿感觉的发展
（一）研究婴儿感觉发展的方法
⑴反射行为⑵视觉偏好法⑶习惯化与去习惯化⑷身体运动与表情变化
（二）皮肤觉的发展
1、触觉的发展
⑴胎儿在49天的时候已经有了初步的触觉反应。
⑵出生之时触觉的敏感性已经获得了相当的发展。达尔文反射和巴宾斯基反射
⑶触觉的敏感性促进了婴儿对环境的反应。⑷触觉是探索周围世界的重要手段。
2、温度觉的发展：婴儿对温度的变化特别敏感。“怕冷不怕热”
3、痛觉的发展：婴儿痛觉随着时间的发展变得越来越敏感。
（三）味觉的发展
⑴味觉感受器在胚胎3个月的时候开始发育，15周的时候已经初步成熟并且发挥作用。
⑵出生之时味觉已经发育得相当完好。儿童对咸味反应的发展和对甜、酸、苦反应的发展不同。
（四）嗅觉的发展
⑴嗅觉感受器在胎儿七、八个月的时候已相当成熟并有了初步的嗅觉反应能力。
⑵出生之时嗅觉已经发育得相当完好。
⑶嗅觉对于哺乳动物来说具有重要的生物意义。
（五）听觉的发展
⑴新生儿一出生就具有了良好的听觉能力。⑵对声音的反应。能够辨别母亲的声音！
⑶对语言的反应。能够分辨出相似的发音。
⑷儿童听觉能力在12 、13岁以前一直在增长，成年之后听觉能力逐渐降低。
（六）视觉的发展
⑴视觉是所有感觉之中发育成熟最晚的。晶状体肌肉和视网膜细胞在出生后几个月才慢慢成熟，视觉皮层细胞发育得也不成熟。
⑵儿童的视敏度随着年龄的增长而逐渐获得发展。在1-2岁时候，儿童的视力只有
0.5-0.6，3岁的时候达到1.0，4-5岁的时候视力趋于稳定。
⑶颜色视觉
婴儿的颜色知觉发展很快，四个月大的时候颜色视觉的基本功能已经达到成人的水平。能够准确分辨出红、绿、蓝、黄四种基本颜色。
三、婴儿知觉的发展
（一）空间知觉的发展
1、形状知觉的发展
⑴婴儿早期的形状知觉（0-2个月）
喜欢看那些中等复杂、高对比的视觉图案，因为这些形状他们能够看得更清楚。
⑵婴儿后期的形状知觉（2个月-1岁）
婴儿的视觉系统在2个月-1岁之间迅速成熟，他们的视力越来越好，逐渐能够辨别越来越复杂的视觉图形，并且能够进行整合，以知觉到完整的视觉形状。
2、大小知觉的发展
⑴3岁的儿童能够判断图形大小，但是不能判断不相似的图形大小。
⑵儿童判别大小的能力随着年龄的增长逐渐提高。
⑶实验表明六个月大小的婴儿已经具有了大小知觉恒常性。
3、方位知觉的发展
⑴ 3岁的儿童能够正确辨别上下方位。
⑵ 4岁的儿童能够正确辨别前后方位，但是辨别左右方位还是很困难。
⑶ 5岁的儿童能够以自身为中心辨别左右方位。
⑷ 6岁的儿童能够正确辨别上下、前后、左右。
4、深度知觉的发展
⑴深度知觉是对远近、深浅的知觉。它对于了解环境中各种物体的位置排列、引导人的运动活动非常重要。儿童要够摸一个东西，必须具备某种程度的深度知觉。当儿童学会爬之后，深度知觉可以使他们避免从床上、台阶上摔下来。
⑵婴儿深度知觉的研究—视崖
实验结果显示：90%的6个半月及更大的婴儿只爬过浅的部分，10%的婴儿爬过深的部分。
（二）运动知觉的发展
婴儿运动知觉的研究—视刺激逼近
实验结果显示：2-3个月婴儿有保护性闭眼反应；4-6个月婴儿有躲避反应。
（三）时间知觉的发展
⑴皮亚杰的机械蜗牛实验!!
实验结果表明：4.5-5岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来； 5-6.5岁的儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍不完全； 7-8.5岁的儿童才最后把时间和空间关系分别出来。
⑵关于时间顺序的发展，儿童首先感知的是一天之内的早、中、晚的顺序，然后是一周之内的时序，最后才是四个季节的时序。
第六章儿童认知发展理论
一、皮亚杰理论
皮亚杰：著名的瑞士学者，曾经在十岁时就发表了自己第一篇科学论文。
（一）认识发生论
1、思维的起源
思维起源于主体对环境的适应。适应的本质在于取得思维与环境之间的平衡。儿童思维模式与环境之间的不平衡性促进了儿童智力的发展。
2、图式，也叫认知结构，指得是思维或动作的一种组织化的模式。包括运动图式、符号图式和运算图式。
运动图式：指用来对物体或者事件进行表征或做出反应的有组织的行为模式。它是最先出现的智力结构，大多数在生命的头两年出现。
符号图式：指用来代表经验的某些方面的内部心理符号。在儿童出生的第二年之后开始出现。
运算图式：指的是为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。儿童在七岁之后会出现这种图式。
3、认知过程
⑴儿童通过组织和适应来建构和完善自己的认知图式。
⑵适应是通过两个互为补充的活动实现的：同化与顺应。
同化就是指把新的体验纳入已有图式中加以理解的过程。
顺应就是调整已有的图式来适应新的刺激的过程。
⑶组织就是将已有图式整合成相关系统或者知识体系的先天倾向。“视觉定向取物”
⑷认知过程：平衡→同化→顺应→组织
（二）认知发展阶段理论
⑴皮亚杰把认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁至15岁）。
⑵三个阶段特点：
①每个阶段的出现都有一定的顺序，这种顺序是固定不变的；
②每个阶段都有其独特的认知结构；
③认知发展是一个连续建构的过程，前阶段是后阶段的基础，后阶段则是前阶段的延伸。
1、感知运动阶段（0-2岁的儿童）
在这个阶段，婴儿能够协调感觉输入与运动能力，形成动作图式，从而作用并理解周围环境。
感知运动阶段的最大成就——客体永久性
客体永久性：当客体从视野中消失或者通过感官无法觉察到时候仍然认为物体是存在的。
1—1.5岁的小孩子具有了客体永久性。
2、前运算阶段（2-7岁）
儿童开始大量使用心理符号来表征他所遇到的事物和事件，包括前概念阶段和直觉思维阶段。
⑴前概念阶段（2-4岁）
①符号功能的出现。②象征性游戏的大量涌现。
③儿童在前概念阶段是以自我为中心的，总是认为周围的人和事物是与自己有关的。“三座山实验”
⑵直觉思维阶段（4-7岁）
①自我中心有所降低，并且能够根据尺寸、形状和颜色等知觉属性对事物进行分类。
②对事物或者事件的理解仍然以事物最显著的知觉特征为基础，没有经过逻辑或者推理的思维过程。③不具备守恒能力。
3、具体运算阶段（7-11岁）
①获得了认知操作能力，并且能够对客观事物和经验进行逻辑思考。
②具备守恒能力。③具备了关系推理能力。掌握了传递性的相关概念。
4、形式运算阶段（11岁之后）
①儿童开始更加理性和系统地去思考抽象概念和假设命题。
②形式运算的标志就是假设演绎推理，儿童更加喜欢“可能是什么”。
③归纳推理思维的出现：假设→实验→检验→结论。“钟摆实验”
二、信息加工理论
1、注意的发展
信息加工理论
⑴注意广度的发展
随着儿童年龄的增长，注意广度逐渐扩大，儿童控制注意力的能力逐渐提高！！
⑵计划性注意策略的发展
随着年龄的增长，儿童搜集信息逐渐更具有计划性和系统性。
⑶选择性注意
儿童选择性注意的能力也是随着年龄的增长而逐渐提高。“寻找动物玩具实验”(七岁组和十岁组)
2、记忆的发展
①感觉记忆
感觉记忆：个体通过视、听、嗅、味等感觉器官感应到外界刺激所引起的短暂记忆。特点：保持时间极短，三秒以下。仍然保存着刺激本身原来的形式。
②短时记忆
短时记忆：感觉记忆之后再经过注意而在时间上延续到20秒以内的记忆。
作用：对刺激作出适当的反应。如果个体觉得信息是重要的，他就会采用复习的方式，使之保持较长的时间，然后输入到长期记忆。
3、信息加工理论
⑴复述：7-10岁的儿童能够更有效的使用复述策略。
⑵精细加工：对所要记忆的信息增加细节内容或在信息之间创设有意义联系的记忆策略。
⑶提取过程：随着年龄的增长，儿童的信息提取能力逐渐获得提高。年幼儿童提取信息的能力很差。
⑷元记忆：就是关于记忆和记忆过程的知识。
3-4岁的儿童：知道思维是有限制的，有些信息更加容易记忆。高估自己的记忆能力，而且对遗忘不甚了解。
4-12岁的儿童：逐渐把大脑看作是一个主动的、建构性的单位，它存储的不仅仅是对现实的复制，还是对现实的解释。
第七章情绪的发展
一、情绪印象
1、情绪是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
2、情绪的构成：主观体验（情感）、外部表现(表情)、生理唤醒。
3、情绪与身体健康“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、悲伤肺、恐伤肾” ——中医理论
二、表情的发展与控制
1、出生—6个月
①所有基本情绪出现，基本情绪有高兴、愤怒、悲伤、恐惧。
②积极情绪的表达受到鼓励并更为经常出现。通过吮吸和回避方式调节消极情绪。
2、7—12个月
愤怒、恐惧和悲伤等消极的基本情绪更经常地出现，婴儿通过滚动、撕咬或远离令人不安的刺激物等方式对情绪进行自我调节。
3、1—3岁
①出现次级情绪（关于自我认识和自我评价）。如尴尬、害羞、骄傲……
②婴儿通过转移注意力或者控制刺激物的方式调节情绪。
4、3—6岁
①出现了调节情绪的认知策略并不断细化。
②对情感的掩饰以及对一些简单表达规则的遵守开始出现。
5、6—12岁
①对表达规则进一步遵守。
②自我意识的情绪与行为“对错”、“好坏”标准的内化联系更加紧密。
③自我调节策略更加多样和复杂。
二、情绪识别的发展
1、出生—6个月
婴儿可以对快乐、愤怒、伤心等面部表情加以区分。
2、7—12个月
①能更好地再认他人的情绪。②社会参照的出现。
3、1—3岁
①幼儿开始谈论情绪和掩饰情绪。②同情反应开始出现。
4、3—6岁
①儿童开始从躯体动作识别情绪。②对情绪的外在原因和后果的理解能力增强。
③移情反应更为常见。
5、6—12岁
①移情反应增强。②儿童整合内外部线索来理解别人的情绪。
③儿童意识到不同的人对同一事件会有不同的情绪反应。④知道他人会有矛盾的情绪体验。
四、笑与怯生
1、笑的发展
①自发性微笑②无选择的社会性微笑：五周之后产生，持续三个月
③有选择的社会性微笑：从3、5个月开始
2、怯生
⑴对不熟悉的人所表现的害怕反映通常称之为怯生。以5-7个月为分界点。
⑵影响怯生的因素：
①父母是否在场②环境的熟悉性③陌生人的特点④抚养者的多少⑤婴儿与母亲的亲密程度⑥婴儿接受刺激的多少
五、依恋
依恋就是指婴儿和看护人之间亲密的、持久的情绪关系，表现为婴儿和看护人之间的相互影响和渴望彼此接近。
依恋的发展阶段
①无差别的社会反应阶段（三个月之前）
②有差别的社会反应阶段（三~六个月）
③特殊的情感联结阶段（六个月到三岁）：出现明显的对母亲的依恋，时间是6—7个月。
第八章社会化的发展
一、社会化定义
社会化就是指在特定社会和文化环境中，个体形成适应于该社会与文化的人格，掌握社会所公认的行为方式。
二、社会化的途径
（一）社会教化
1、定义：指社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程。
2、社会教化的种类：
（1）系统、正规的教育：学校教育、监狱劳动教养。
（2）非系统、正规的教育：社会风俗、群体亚文化和传播媒介。
3、社会教化的内容：
社会知识、行为规范、职业技能、价值观念、社会目标、社会角色
（二）个体内化
观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化、主观认同
三、影响儿童社会化的因素
文化、家庭、学校、同伴、大众传媒
（一）文化
1、什么是文化
广义地说，文化指的是人类在社会历史发展过程中所创造的物质和精神财富的总和。它包括物质文化、制度文化和心理文化三个方面。
狭义的文化是指人们普遍的社会习惯，如衣食住行、风俗习惯、生活方式、行为规范等。
2、文化对人的作用：
（1）通过文化传承，了解前人的生活经验。（2）向个体传达本群体或民族的行为价值准则。
（3）使他人顺利和他人以及群体建立社会联系。
（二）家庭
1、家庭对于个体社会化的重要性：
（1）童年期是个体社会化的关键时期，而这个时期儿童主要生活在家庭之中；
（2）儿童在童年期对家庭的生理和心理的依赖是一生之中最为强烈的；
（3）家庭在社会结构中占着独特的地位。
（三）学校
1、学校对儿童进行长期、系统的教育，这种教育对儿童的社会行为的塑造在现代社会中是不可替代的。
2、学校的重要性在于它有着独特、完整的机构，是社会的雏形。
（四）同伴
同伴对儿童社会化的意义
⑴使儿童摆脱“以自我为中心”，发展良好的社会行为。⑵为儿童将来的社会角色做了准备。
⑶可以发展儿童的社会交往能力。
（五）大众传媒
1、积极作用：
⑴有效了解社会、分享经验、增长知识，促进人们接受社会所公认的价值观和行为方式；
⑵是全体社会成员进行社会化的“第二课堂”。
2、消极作用：
⑴暴力节目直接影响儿童的侵犯行为；
⑵电视对儿童的学习潜力有着消极的影响, 不利于培养儿童思考的习惯。
⑶不良的电视节目、网络游戏等将直接影响个体良好行为的塑造。
第九章性别角色差异心理
一、性别角色差异心理概述
（一）性别角色的定义
指属于一定性别的个体在一定的社会和群体中占有的适当位置，以及该社会和群体规定了的行为模式。
（二）关于性别角色定义的理解
1、以性别为标准所划分的社会角色。
2、以性别决定了个体的社会化定向。
3、社会群体为男女制定了一套行为规范。
二、性别角色差异心理的获得和分化
（一）性别角色获得的生物学因素
1、遗传基因
2、性激素：雄激素、雌激素和孕酮
（二）性别角色分化的社会文化因素
刻板印象：社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定、概括而笼统的看法。
1、家庭双亲的性别角色刻板印象
实践证明：家庭双亲的性别角色刻板印象对儿童性别角色的获得和发展产生直接的、最初的、最强有力的印象。
2、学校中的性别角色刻板印象
教科书中性别角色刻板印象。教师的性别角色观念。学生的性别角色刻板印象。
三、性别角色的未来
（一）传统的观点
第一，假定男性化和女性化特征位于两个极端上。男性特征和女性特征被认为是对立的。个体越向某一段，另一段的特征就越少。
第二个假设，性别角色越符合性别特征，此人越健康，所以男性化的男人和女性化的女人有良好的适应能力。在最初的MMPI上另一段得分过高被认为是不健康的。
（二）男女双性化气质的提出
康但丁诺普洱认为，一个人同时具备了男性化的优势特征和女性化的优势特征，这类人称作双性化。具有双性化气质的人的行为更具有可塑性，更容易适应社会。
第十章道德的发展
一、什么是道德
道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。
二、皮亚杰的道德发展理论
1、前道德阶段
学前儿童很少表现出对规则意识的关注！！
2、他律道德阶段（5-7岁）
①儿童有很强的规则意识，把规则看成是绝对化的道德。
②倾向于根据客观结果而不是行为意图判断。③偏爱赎罪性惩罚。
④相信固有的公平性，认为只要违背了社会规则就不可避免地受到惩罚。
3、自律的道德发展阶段（9或者11岁之后）
①认为社会规则是可以调整的主观协议。②为了满足需要，人们可以违反规则。
③是非判断可以更多依赖于行为者的意图而不是结果。
④更加偏好互换性惩罚。⑤不再相信固有的公平。
从他律到自律发展的影响因素：认知的发展（自我中心的减少和角色采择技能的提高）、社会经验
三、柯尔伯格的道德发展理论
三个道德水平以及六个阶段：
1、前习俗水平的道德
规则是外部而非内化的。儿童为了回避惩罚或者赢得奖励而遵守规则。道德具有功利性。
阶段一：惩罚与服从定向判断行为的好坏主要根据结果。儿童为了逃避惩罚而遵守权威，对于未被发现或者没有受到惩罚的行为，他们不会认为是不恰当的。一个行为造
成的伤害越严重或者受到的惩罚越严厉，这个行为就越不恰当。
阶段二：天真的享乐主义遵守规则是为了获取奖赏或者满足个人目标。
2、习俗水平的道德
为了赢得他人支持或维持社会秩序而遵守社会规范。社会奖励和回避伤害成为道德行为的动机。儿童已经能够明确地意识并认真考虑到他人的观点。他们也可能会考虑到他人的观点，但是此时的动机主要是希望能够获得回报。
阶段三：好孩子定向认为道德行为就是指那些受到他人喜欢、支持或对他人有帮助的行为。对一个人的道德判断通常是根据他们的意图。
阶段四：维持社会秩序阶段个体开始考虑普通大众的观点。遵守规则原因是基于服从规则和法律以维持社会秩序的信念。
3、后习俗水平
处于最高道德推理水平的个体是以广泛的公平原则界定是非对错的，这种公平原则可能会和法律与权威发生冲突。
阶段五：社会契约定向
法律被看成是反映大多数人意志和促进人类幸福的工具。
法律应该保障这个目的的完成和实施，个体有责任遵守法律。
那些损害人类权利和尊严的强制性法律是否公正值得质疑。
阶段六：普遍的伦理阶段
个体判断是非对错是根据在良心基础上形成的道德原则。
这些原则是对普遍意义上的公平的抽象的道德指导是凌驾于法律和契约之上的。
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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面
儿童发展心理学(刘金花)-笔记
第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。
《学前儿童发展心理学》期末试题及答案
学前儿童发展心理学》期末试题及答案 《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的 （人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要） 等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变 化）、易受感 染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。
9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的 影响、 （遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创 新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。
18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应 性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教 育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表 现在（1）可 以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能
学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本
（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：
学前儿童发展心理学期末复习总结指导
学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。
《儿童发展与教育心理学》试卷 (答题卷)
《儿童发展与教育心理学》试卷 (答题卷) (编号1) 一、填空题（共10分，每小题 1 分） 1. 儿童发展与教育心理学是一门综合性的课程，其中发展心理是基础，教育心理是根据， 而是本课程的目的。 2. 儿童道德评价能力的发展趋势：；；从“对 人”到“对己”；从片面到全面。 3. 著名心理学家弗洛伊德把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、 和生殖期。 4. 人的情感具有两大功能：功能和信号交际功能。著名教育家 曾经不无感慨地说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上”。 5. “教有法，但无定法，贵在得法”，这句话体现了教学设计基本原则中的原 则。 6.男孩的兴趣多指向于，喜欢摆弄物体，拆散玩具，并探索其中的微妙，积极 参加小发明、小创造。而女孩的注意多指向，喜欢探索人生，对人际关系很注意，很敏感。 7. 教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、强调 学习的。 1.在自然或真实生活条件下，不对有关变量加以控制，只记录自然发生的事件，以获取有 意义信息的方法，称之为（） A. 实验法 B. 调查法 C. 观察法 D. 故事法 2.小学低年级儿童往往会将“我妈妈说的”“我们老师说的”挂在嘴边，表明其道德发展 阶段处于皮亚杰所说的（） A．自我中心阶段B．权威阶段C可逆阶段D．公正阶段 3. 由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（） A.迁移B．变式C．定势D．原型启发 4. 儿童认知发展阶段论是著名心理学家（）提出的。 A.皮亚杰 B.布鲁纳 C.桑代克 D.斯金纳
5. 对于那些常说“我知道这样做不好，就是管不住自己”的学生，教师应加强其道德的（） 的培养。 A．情感 B.判断 C.认知 D.意志 6. 尊师爱生是师生关系（）特点的表现。 A．主导性 B.双向性 C.民主性 D.互动性 7. 从迁移的性质来说，一种学习对另一种学习起促进作用是（）迁移。 A．顺向 B.逆向 C.正 D.负 8. 后习俗水平包括哪几个阶段的内容：（） A 以人际和谐为准则 B以社会契约和法律为准则 C以权威和维持社会现有秩序为准则 D以普遍的道德原则和良心为准 9. 动机的显著特征为（）。 A、启动性 B、方向性 C、持久性 D.、强度 10. 教学的构成因素为（）。 A教师 B.学生 C.课程内容 D.教室 1. 研究显示，10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清，10岁以后，随 着年龄增长，儿童视力呈逐渐下降趋势。-----------------------------------------（） 2. 皮亚杰认为儿童思维的发展阶段既不能逾越，也不能逆转。---------------------（） 3. 道德是一种心理现象，是儿童发展与教育心理学课程研究的主要对象。----------- （） 4. 教学目标具有指导教学测量与评价，指导教学策略的选择和引导学生学习的进行等基本 功能。 -------------------------------------------------------------------------（） 5. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。-----------------------（） 6. 追求成就动机比回避失败动机强的人倾向于选择做难度较大的工作，这样的任务具有足 够的挑战性，满足个体的成就动机。---------------------------------------------（） 7. 小学儿童智能水平的差异给我们教育的启示是，把教育的着眼点放在部分智能超常或者 低下的儿童身上，关注差异化教育。---------------------------------------------（） 8. 自我提高的动机和附属动机都是为着某种外在的目的，所以都属于外部动机。---（）
《儿童发展心理学》期末重点·打印版
<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确
儿童发展心理学模拟试题汇总
《儿童发展心理学》模拟试题 一、选择题（每小题2分，共12分） 1.认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。这是（ C ）的观点。 A.华生 B.高尔顿 C.皮亚杰 D.斯腾 2.吉尔福德的智力结构模式中智力活动的三个维度是（）。 A.过程 B.内容 C.结果 D.标准 3.关于效度的定义，正确的是（）。 A.效度反映测验的一致性程度。 B.效度是指测验能够准确测量其所要测量的东西的程度。 C.效度是评价测验的可靠性的指标。 D.效度是反映测验的有效性的指标。 4.下面关于男女性别差异的表述正确的是（）。 A.女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读、写和拼写方面均占优势。 B.男孩在言语理解、言语推理方面比女孩好。 C.男性的理解记忆和抽象记忆较强，而女性的机械记忆和形象记忆较强。女性在所有年龄阶段上机械记忆和形象记忆都优于男性。 D.男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。 5.儿童从很早开始就因为不同的行为而受到奖励与惩罚。他们通过对别人的观察学会期待与性别角色相符的行为。这是（）的观点。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.性别图式理论 D.心理人类学理论 6.由于照顾者总是与满足婴儿的食物需要相联结，减少了饿这个基本的内驱力，从而使照顾者获得了二级强化，成了满足婴儿需要的客体。这是（）关于依恋的看法。 A.社会学习理论 B.习性学理论 C.心理分析理论 D.认知理论 二、名词解释题（每小题5分，共25分） 1.关键期 2.元认知 3.常模 4.对抗性条件作用 5.移情 三、简答题（每小题7分，共35分） 1.简述儿童在感知运动阶段的思维特点。 2.简述儿童在具体运算阶段的思维特点。 3.简述卡特尔的液体和晶体智力理论的主要内容。 4.简述幼儿自我评价的特点。 5.依恋有哪些类型？ 四、论述题（每小题14分，共28分） 1.试论述在儿童发展过程中遗传与环境的关系。
儿童发展心理学期末重点
一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展
《学前儿童发展心理学》说课稿
《学前儿童发展心理学》课程说课稿 各位领导、专家： 下午好！我是学前教育与音乐学院教师：范黑龙。今天我说课的课程是《学前儿童发展心理学》。 我的说课内容主要从以下几个方面进行： 一、课程标准 1.课程定位 学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作。 课程性质 为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课、专业选修课程，《学前儿童发展心理学》是学前教育专业学生必修的专业基础课程之一。 课程的作用 1．学生通过掌握学前儿童心理发展规律和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法提供心理学理论依据。 2．激发学生对幼儿的兴趣和感情，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的学前教育专业教师职业道德打下基础。 3．本课程为学生后续课程的学习提供心理学依据，奠定理论基础。 2.课程目标： 知识目标：了解学前儿童发展心理学的目标、内容、方法。 能力目标：能根据所学理论分析儿童心理。 素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。 3.课程的相互关系 本课程的先修课程有《学前儿童卫生保健》，先修课程为儿童心理学的学习奠定一定理论基础。后续课程有《学前教育学》、《学前儿童游戏》、《幼儿园各领域教育》、《学前儿童文学》等，同时也为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。 在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。
儿童发展心理学2017年第二学期期末试卷
许昌学院 2017级第二学期期末考试 批次专业：2017年春季-初等教育(高起专)课程：儿童发展心理学(高起 专) 1. ( 单选题) 下列特征中，( )不是前运算思维的特征。(本题4.0分) A、思维不可逆性 B、思维缺乏同一性 C、思维缺乏互补性 D、思维的可逆性 学生答案：D 标准答案：D 解析： 得分：4 2. ( 单选题) （）认为儿童是“高尚的野蛮人”，因为他们有许多与生俱来的高尚的观念和品性。(本题4.0分) A、霍尔 B、格塞尔 C、卢梭 D、洛克 学生答案：C 标准答案：C 解析： 得分：4 3. ( 单选题) 皮亚杰主要从儿童的( )中来研究道德认知发展。(本题 4.0分)
A、道德判断 B、道德体验 C、法律观念 D、道德行为 学生答案：A 标准答案：A 解析： 得分：4 4. ( 单选题) 在_(1)_，儿童的再现记忆开始发展起来(本题4.0分) A、新生儿期 B、婴儿期 C、前幼儿期 D、幼儿期 学生答案：D 标准答案：B 解析： 得分：0 5. ( 单选题) 在产前发展过程中，对各种危险因素的影响最敏感的阶段是_(1)_。(本题4.0分) A、合子阶段 B、胎儿阶段 C、胚胎阶段 D、围产期 学生答案：C 标准答案：C 解析： 得分：4
6. ( 单选题) 在( )期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安、怯生。(本题4.0分) A、1－2岁 B、2－4月 C、7－9月 D、5岁 学生答案：B 标准答案：B 解析： 得分：4 7. ( 单选题) 弗洛伊德将人格发展的潜伏阶段的儿童的年龄为( )。(本题4.0分) A、1-3岁 B、6-12岁 C、3-6岁 D、2-12岁 学生答案：B 标准答案：B 解析： 得分：4 8. ( 单选题) 在（）期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安——怯生。(本题4.0分) A、1—2岁 B、2—4月
学前儿童发展心理学重点
名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化 答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。 解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？ 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。 答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?
学前儿童发展心理学期末考试卷
秘密★启用前 期末统一考试 学前儿童发展心理学 本试卷满分：50分；时间：50分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上．第一部分（选择题共10分） 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．请将正确答案填写在答题纸上）． 1.胎儿期注意发展的一种注意表现形式是（）. A.有意注意 B.无意注意 C.选择性注意 D.长期性注意 2.下列不属于空间知觉的选项是（）. A．方位知觉 B.时间知觉 C.深度知觉 D. 大小知觉 3.（）是指在头脑中保持的客观对象的形象. A.表象 B.记忆 C.感觉 D.知觉 4. ( )是指根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新形象的心理过 程. A.创造想象 B.再造想象 C. 幻想 D.无意想象 5.下列不属于创造力的行为表现的特征的是（）. A.变通性 B.流畅性 C.独特性 D.灵活性 第二部分（非选择题满分40分） 二、填空题：（本大题共10个空格，每个空格1分，共10分．请将正确答案填写在答题纸上相应题号的横线上．） 6.引起幼儿分心的主要原因是过多的无关刺激、__________、__________教学 活动组织不合理. 7.根据记忆保持的时间长短，可将其分为___________、__________、 __________. 8.桑代克的三因素说，认为人类可能有三种智力，分别是、__________、__________、__________。 9.影响学前儿童创造力发展的主要因素包括____________和__________两个方 面. 期末统一考试 学前儿童发展心理学答题纸 姓名：___________总成绩___________ 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分）． 二、填空题：（本大题共4个空格，每个空格1分，共10分）． 6. 、__________ 17. 、__________、__________ 18. 、__________、__________ 19. 、__________ 三、名词解释：（本大题共5小题，每小题3分，共15分.） 20. 注意 21.思维 22.气质 24.自我意识 25.依恋 四、解答题：（本大题共3小题，每小题5分，共15分.） 第1页（共4页）第2页（共4页）
学前儿童发展心理学试卷
秘密★启用前 上期期末考试试卷 学前儿童发展心理学 本试卷满分：100分；时间：90分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上． 一、单项选择题（本题共20个小题，每小题2分，合计40分，请将答案写 1、狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明对心理发展起作用的是（） A、遗传因素 B、生理成熟 C、自然环境 D、社会环境和教育 2、儿童的年龄越（），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。 A、小 B、接近学前晚期 C、大 D、接近于成年 3．“视觉悬崖”试验说明了儿童已有了（）。 A、深度知觉 B、方位知觉 C、视觉定位 D、形状知觉 4、哪一种感觉在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要？（）。 A、视觉 B、听觉 C、嗅觉 D、触觉 5、1－3岁属于哪个年龄阶段（）。 A、新生儿 B、乳儿 C、婴儿 D、幼儿 6、学前儿童心理发展的趋势（） A、从抽象到具体 B、从主动到被动 C、从简单到复杂 D、从成体系到零乱 7、陈鹤琴采用什么方法研究儿童的心理（）。 A、日记法 B、调查法 C、测验法 D、实验法 8、对于婴儿眼手协调动作发展的特点，说法错误的是（） A、眼手配合 B、有意摆弄 C、出现无关动作 D、两手分别同时抓 9、注意的两个主要特点是( )。 A、指向性和集中性 B、鲜明性和选择性 C、清晰性和指向性 D、清晰性和集中性 10．从幼儿听觉发展的角度讲，下列说法正确的是( )。 A、孕妇在宁静悦耳的音乐环境下对胎儿发展有好处。 B、适应噪声环境，对胎儿出生后的适应环境有帮助。 C、新生儿对不同的声调及声音的纯度、强度、持续时间等有不同的反应。 D、以上表述都正确。 11、婴儿认识世界和自己的基本手段是（）。 A、行为 B、思维 C、想象 D、感知觉 12、“聚精会神”、“仔细”主要描绘的是注意的什么特点( )。 A、指向性 B、集中性 C、清晰性 D、鲜明性 13、幼儿在玩“老鹰抓小鸡”的游戏时，被抓到的幼儿吓哭了，以为自己真的要被吃掉了，这是因为幼儿（） A、想象的主题不稳定 B、想象容易同现实相混淆 C、想象易受情绪的影响 D、想象的主题不稳定 14、幼儿指的是（）。 A、 3—6岁 B、0—1岁 C、1—3岁 D、7岁 15、对头脑中已有的表象进行加工改造，重新组合成为新形象的过程是 （）。 A、思维 B、想象 C、记忆 D、情绪情感 16、美国心理学家格赛尔对学前儿童心理的研究理论是（） A、成熟学说 B、精神分析学说 C、行为主义学说 D、认知发展学说 17、刺激-—反应的条件发射理论属于哪一研究流派（） A、精神分析学说 B、认知发展学说 C、成熟学说 D、行为主义学说 18 对学前儿童心理发展起主导作用的是（） A、环境 B、家庭 C、幼儿园 D、社会 19 各种胎教方式的首选措施是（） A、音乐胎教 B、抚摸胎教 C、语言胎教 D、光照胎教
儿童心理学知识点
儿童心理学知识点
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儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 ６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 ２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
儿童发展心理学(期末考试资料)
横断研究：在同一时间对某个年龄阶段组或几个年龄阶段组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测追踪，找出心理发展过程的系统特点。 客体永久性：儿童脱离对物体的感知，仍相信该物体持续存在的意识。 习惯化、去习惯化：如果多次让婴儿接受一种刺激，由于对原有刺激形成“习惯化”，婴儿会减少对它的注视时间。这时再呈现一种新的刺激，婴儿会对新刺激“去习惯化”，注视时间延长。 自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 自我中心主义：儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 社会性参照作用：当婴儿处于陌生，不能肯定的情境时，他们会从成人的脸上寻找表情信息，然后做出相应行动和反应。促进与成人对环境认识、经验、情感体验的分享；促使亲子心理过程的共发共振共鸣，有助于儿童自我知觉和道德行为的发展。 个性：个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 气质：一个人做特有的比较稳定的心理活动的动力特征。 同伴：儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。亲社会行为：对他人有益或对社会有积 极影响的行为。包括分享、合作、助人、 安慰、捐赠等。是一种个体帮助或打算 帮助其他个体或群体的行为趋向。是个 体社会化的重要指标，是社会化的结果。 攻击性行为：又称侵犯行为，是他人不 愿接受、出于故意或工具性的伤害性行 为。包括直接的身体伤害、语言伤害和 间接的心理上的伤害。 心理的实质：心理是脑的功能，脑是心 理的器官//心理是脑对客观现实的主观 反映，客观现实是心理的源泉//心理是 发展的//心理学是研究心理现象及其发 展规律的学科。 朱智贤儿童左右概念发展阶段：（5-7） 比较固定认识自己的左右方位//（7-9） 初步具体掌握左右方位的相对性// （9-11）比较概括灵活掌握左右概念， 完全掌握左右的相对性。 婴儿记忆方法：客体永久性法，习惯化、 去习惯化，传统的条件反射，延迟模仿 法 影响无意识记因素：材料性质，直观、 形象、具体、鲜明的材料易引起无意识 记//幼儿的兴趣、情绪和态度//活动方 式//智力活动的积极性//对材料的理解 性 记忆策略：视觉复述策略，特征定位策 略，复述策略，组织性策略，提取性策 略 儿童思维发展趋势：直觉行动思维（依 靠感知在实际操作过程中进行的思维， 思维和行动分不开）//具体形象思维（利 用头脑中已有的直观形象解决问题的 思维，具有具体性和形象性，开始认识 事物的属性）//抽象逻辑思维（运用语 言符号形成概念来进行判断、推理以解 决问题的思维过程，具体性在自觉或不 自觉的消长） 皮亚杰的思维发展阶段：（0-2）感知运 动阶段（2-7）前运算阶段（7-11）具体 运算阶段（11、12）形式运算阶段 科尔伯格儿童的性别守恒发展：性别标 志，性别固定，性别一致性 鲍尔比依恋的形成阶段：（0-3月）无分 化阶段，（3-6月）地分化阶段，（6-2.5 岁）依恋形成阶段，（2.5岁后）修正目 标的合作阶段 依恋安全性的影响因素：照看者，照看 态度和环境，儿童特点，家庭因素 社会行为影响因素：换位思考，移情作 用，父母的抚养方式，文化//教养环境， 社会认知的缺陷和歪曲，交流及文化 论述同伴交往影响因素：1.儿童自身特 点，行为特征（积极快乐的性情，愿意 分享，没有攻击性，往往是受欢迎的儿 童；有破坏性，不愿分享，少合作往往 是被拒斥的儿童；而害羞，不敢自我表 现，单独行动，则是被忽视的儿童）// 认知能力（不同的社会认知能力决定了 不同的社交地位，支配了不同的社交技 能）//身体的吸引力（“漂亮的就是好的” 偏差认识）2.外部环境的作用，父母的 鼓励（为幼儿彼此的接触提供条件；通 过建议和指导影响幼儿交往；自身的风 格影响儿童社会化）//教师的影响（教 师在教育过程中必须注意自己的言行 对儿童的影响）//玩具及电视（一定程 度上阻碍了思维行动，形成刻板、模式 化的行为方式）