“教学三问”：小学语文课堂教学成功的关键所在
巧用课堂提问,开启有效教学之门
巧用课堂提问，开启有效教学之门【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0067-01教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“每一个年轻的心灵里，都有着求知好学、渴望知识的火焰，只有教师的思想才有可能去点燃它。
”在小学语文教学过程中，课堂提问既是贯彻教学意图和师生之间进行信息交流的重要教学手段，又是激发学生思维、提高教学效率的完美教学艺术。
小学语文教学的本质是语言文字的理解和领悟能力的思维认知教学，而思维由问题开始，没有问题就没有专注深入的思维。
恰到好处的提问可以发现学生认识中的矛盾，引发学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维。
所以课堂提问是开启有效教学之门的重要方法和引导学生学好语文的手段。
可是，现在有的课堂提问存在重形式轻思维本质、重结论轻思维过程、以优生的思维代替全班学生的思维等现象，使课堂提问的效果大打折扣。
所谓“提问”，包含两个方面内涵：“问什么”和“怎样提”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面内涵，对于提高我们教学质量至关重要。
那如何才能充分运用课堂提问，提高小学语文教学的有效性呢？笔者认为应该把握以下几点。
一、挖掘问题要素，创激有效教学的亮度课堂提问的有效性主要取决于问题设计得是否得当，这也是课堂教学的亮点所在。
教师首先要吃透教材，理清教材中的逻辑关系，有针对性地提出问题。
问题必须围绕教学中的关键点来设计。
一问重点，对重点要反复设计提问的问题，要抓住重点的内容、词语来设计，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础。
二问盲点，既不容易被注意到但在解决问题中又往往会影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点。
三问模糊点，在语文教学中，也有一些容易与其他内容相混淆的知识点，对学生的模糊认识必须予以澄清。
如在《将相如》课文中，可设计对比性的问题，通过不同人物特征的分析对比，使学生在比较中分清是非。
小学语文教师备课前要“五问”
《 建 硒甄ＲＳＡＣ 囊 ｉ 糸 ＆ ＥＥＲＩ ｔ
・
维普资讯
黉龋茨 敦师备课前 ． 霉 纛
甘肃 武威市凉州区和平街小学 董 秀林
在 目前语文课纷 繁芜杂 的前提下 ，语文老师 的 备课 实际上是考验其课程 开发的认识水 平及潜能 。 因此 ，教师备课应从 以下方面反 问 自己。
研 修
演法 ”……邹韬奋 曾说过 ： “ 无所不 能的人实在 是
一
复 活动 中做 行为 自省与调整 的跟进才 能见 效 。事实
无所能 ，无所不 专的专 家实在 是一无所专 。” 那 么 ， 自己应该 认准 的是 什么教 学方法 呢？ 自
表明 ， “ 教案不能 复制 出效果 ” ，教 师备课 不仅要 考虑课前 的预设 ，还要预见 到课 堂 的生成 变化 （ 尽 管 许 多生 成变 化 是 可 预测 的 ）。我 们 的教 师在 备
一
画；擅长表演的，就带学生演一演；擅长朗读的 ，
就 当堂示范读一读 … … 自己的优势不就 凸显 了吗？ 苏格 拉底有句名 言值 得我们深思 ，他说 “ 最有 希望
问：自己的优势在哪里
的成功者 ，并不是才华 出众 的人 ，而是那些最善 于 利用每一 时机去开拓 的人 。”所 以 ，在备课前要努
语 ”一 一 须 知 “ 的开头 就 是 成 功 的一 半 ” ；又 好
因此 ，教师在 备课前要善 于浮想联翩 ，既要备
出来的教案上课 时便 很少会 出现提 出了问题 而学生 大眼瞪小眼 ，不知如何回答 的现象 。
当然把实用列 为写好教案 的一个大问题来说 ，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主要是要求 教师知 己知学生 ，同时也可以说是主要
小问题,大学问——浅析小学语文课堂的提问技巧
小问题 ,大学问——浅析小学语文课堂的提问技巧摘要：现如今，在新课改的深化影响之下，需要教师更加注重学生们在课堂中的主导地位，要求教师应该加强与学生间的互动。
在此背景之下，提问作为师生在小学语文课中充分交流的一种方式，能够让学生更好地展示自己以及展现自身的主体性。
所以，作为小学语文教师务必要意识到提问的关键意义，继而革新自身观念，对提问技巧做出深入探索与分析。
基于此，下文就围绕小学语文课堂的提问技巧展开论述，以供参考。
关键词：小学语文；教学活动；提问技巧最近这些年之中，尽管大部分的小学语文教师都已经可以意识到提问的关键性，但是在小学语文授课课堂上，仍然还是会有一些教师在提问时，习惯于根据自己的思维来设置提问模式，并没有考虑到小学生是否能够接受这种提问形式，就会容易使得学生们无法通过提问来提升自身的语文素养。
针对这种状况，教师在实际的授课活动中需要对提问环节实行革新与优化，将小学生作为出发点，继而让每一个学生都能积极参与到这个环节之中。
一、小学语文课堂提问的关键意义对于小学时期的语文教育来说，为了可以更好地通过提问来促使小学生得到进步，那么教师首先就需要明晰提问的关键意义，如此一来，才能够更加有意愿去探索与优化提问的技巧。
通过整合以往经验，能够察觉到其中的意义主要展现出如下两方面：一方面，提高授课活动的效率。
在课堂之上教师需要能够抓住一定的时机来提高授课效率，通过把握正确的时机对小学生们进行提问，就可以带动课堂的顺利开展，让小学生能够真正地参与到教学之中，从而就能提升效率[1]；另一方面，加深学生对知识的印象。
实际上在上课过程中进行提问非常符合小学生成长需求，能够促使他们展开独立的思考，对于每个问题都会有直观的思索，在小学时期借助于这样的教学，可以让学生们对于知识进行更加深入的学习。
二、小学语文课堂的提问技巧的探讨（一）提供充足的思考时间，彰显学生主导地位在小学语文提问环节，教师务必要为学生们提供充足的思考时间，以此来突显出小学生的主导地位，同时也便于同学们联系已经学习的知识对问题实行由浅至深的思考，继而进一步发挥其学习语文的主动性。
试论小学语文课堂教学管理的方法
试论小学语文课堂教学管理的方法语文课程是小学教育中的重要组成部分，语文课堂教学管理是保证教学质量的关键。
有效的教学管理能够提高学生学习效率和兴趣，促进教师和学生之间的良好关系，营造和谐的教学氛围。
下面将就小学语文课堂教学管理方法进行探讨。
一、建立良好的课堂管理制度良好的课堂管理是教学工作得以顺利开展的基础。
教师应该建立起科学、合理的课堂管理制度。
制定课前准备、课堂纪律、作业批改、奖惩办法等规定，让学生清楚地知道在课堂上应该怎样行为，怎样与他人交往，怎样尊敬老师，怎样完成学习任务等。
这样不仅能够提高学生的自觉性和纪律性，也有利于保持良好的教学秩序，提高教学效率。
二、营造轻松愉快的教学氛围语文课的教学方式应该多样化，注重激发学生学习兴趣、培养学生的感受能力、鉴赏能力和创造能力。
在语文课堂上，教师可以采用一些生动形象的教学手段，如利用故事、图片等形象直观的方式吸引学生，同时还可以通过问题和讨论活动调动学生学习的主动性和积极性。
在教学中，教师还可以使用游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快中学习。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、合理分配课堂教学时间小学的语文课程内容较多，而每节课的时间有限，因此在语文课堂教学中，教师应该合理分配教学时间。
教师要提前规划每节课的教学内容和进度，掌握好每一个知识点和教学环节的讲解时间，这样能够有效地避免因教学时间不合理而导致教学内容无法完成的情况。
在教学过程中，教师还要根据学生的学习特点和实际情况，适时地调整教学进度和时间，使得学生能够更好地消化和吸收所学知识。
四、注重差异化教学每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，因此在语文课堂教学中，教师应该关注学生的个体差异，采用差异化教学方式。
差异化教学是指根据学生的兴趣、能力、学习习惯等因素，采取不同的教学方式、方法和手段进行教学。
教师可以通过一些小组讨论、个别辅导、分层教学等方式满足学生的不同需求，激发每一名学生的学习潜力，让每一名学生都能够得到充分的关注和帮助。
小学语文课堂教师提问的技巧
小学语文课堂教师提问的技巧导语：有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。
宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。
小学语文课堂教师提问的技巧一、围绕课题提问课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。
特级教师于漪说过：课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。
成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。
在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。
如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：同学们，读了这个题目你最想知道什么?课题的题眼又是什么将?和?相?为了什么事闹不和?后来又是怎样和好的?你想知道吗简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文本阅读起来。
这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。
二、围绕课文思路提问教育家叶圣陶先生说过：凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。
思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。
教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有?序?可循，从而更好地理解课文。
如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。
构建小学语文高效课堂的三要素 林 秀
构建小学语文高效课堂的三要素林秀发表时间：2015-04-17T16:10:09.850Z 来源：《中小学教育》2015年4月总第203期供稿作者：林秀[导读] 课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
林秀广西玉林市兴业县石南镇韦鸣小学537800摘要：课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主学习，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，教师又能不失时机地引导和提升，在单位教学时间内获得最大的教学效率。
关键词：优化预设能力训练练习课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，在课堂上充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此我认为，课堂教学要达到高效，需做好三个“到位”。
一、优化课前准备，到位。
当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心，教师不能根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识水平、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，不能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件。
因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，进行有效地预设。
1.吃透教材，文本预设到位。
新课程教学观认为：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间深层次对话的过程”。
关于小学语文课堂提问的几点看法
四、提 问要抓 住重难 点
提 问要选在点子上 ，问在关键 处。这 “ 点子”就是课文 的重 点、 难 点。而教材的重点是学生学 习的、理解 、掌握知识的最重要的知 识 展学生 的思维，启迪 学生的智慧，使学生深刻理解和掌握新知识 。 教 学难 点主要是 指学 生学 习过 程 中不 易攻 克而教 学上又 必须落 实的地 方。它是教学过程中的拦路虎 ，也是教师解疑的一个靶心。
不能突显 ；有 时候 ，教师提 问难度太 大，远离学生 的知识水平 ，即使 当时机，学生会因为准备不充分 ，出现 启而不发的现象；如果提 问晚 于恰 当时机，解决了问题 ，提 问也就没有什么意义 了。 要想把握住提
问的时机，就要创设一定 的问题情境 。比如讲授 《 白杨》一课时 ，有
以，提 问仍然值得 我们去研究 。如何提 问才能恰到好处 ，显示 出提 问
饶有兴趣 ，想象 的翅膀一旦张开 ，学 生便能 自由翱翔 ，课堂 自然成 了 他们 快乐 的天堂 。孑 Ｌ 子说 ： “ 知之 者不 如好之 者 ，好 之者 不如乐之 者 。”激发 兴趣 是提 问的第一要 素，只有激发起学生 的学 习兴趣 ，才 能推动他们 去探 究。所 以，提 问设计要 富有情趣、意味和吸 引力 ，引 中愉快地获 得新的知识和能力 ，体会 到思考的欢乐与满足 。比如 我在 教 《 卖货才 的小女孩》一课时 ，设计 了这样的一个 问题 ，小女孩 那么 美丽、那么可爱，为什么在大年夜悲惨地死 去了呢？ 这个 问题一下子 就将学生 的兴趣激 活了 。浓厚 的兴趣 如磁铁般吸引学生 的注意 力、思 种迫切想知道结果的心情 ，对接下来的知识学习很有好处 。
《 小学语文课程标 准》指 出：教师应讲 究课堂的提 问艺术 ，充分 发挥学生 的主体 作用，调动学生 的学 习主动性、积极性 ，引导他们独 立思考、积极探索 ，打造高效课堂 。 当前小学语文课 堂提 问，存在弊病颇 多。如某些教师 的课堂提 问 随意性大 ，缺乏 问题设计 ，忽视学生 的心理特 点；有些教师 的提 问过 于 随 意 ，类 似 于 口头 禅 ，使 得 问题 数 量 很 多 ， 但 线 索 不 清 ，课 堂 重 点 是指定回答 ，也 常常会答非所 问，大大 影响 了教学的质量和效果 。所
小学语文有效的课堂提问的切入点探讨
小学语文有效的课堂提问的切入点探讨摘要：随着新课程的深入发展，要求学校培养学生“德、智、体、美”全面发展。
课堂提问对于提高小学生的素质教育有着重要的意义，也是教师可以充分利用的一种教学手段。
但是对于我国目前的小学生语文课堂提问教学方面依然存在很多问题，这些不足之处严重影响小学语文课堂效率的提高。
本文笔者根据多年教学经验，通过分析小学语文课堂有效提问的切入点，根据教学内容的关键点、细微点、疑难点等方面入手，结合小学生的特点，调动其学习语文的主观能动性，激发小学生的学习兴趣，最终提高小学语文课堂效率。
关键词：有效课堂提问关键点细微点疑难点课堂是学生获取知识的第一条途径，所以教师要充分把握课堂的45分钟时间，提高课堂的效率，在课堂中，教师向学生教授知识是学生学习的第一步，但是对于知识的理解、消化也是非常重要的，检验学生是否能理解老师的讲课内容，便于掌握课堂进程，最好的方法就是课堂提问。
小学语文教师如果想要充分利用课堂的时间，发挥课堂有效性，就要通过有效的教学手段激发学生想象力，能够使学生将老师所讲知识联系到生活实际当中，鼓励学生在课堂之上踊跃的发言，从而提高学生课堂参与度，教师不仅要自身知识水平达到一定标准，在教学方法上也要多下功夫，结合学生语文知识基础，因材施教。
因此，作为工作在一线的小学语文教师，课堂提问的设计与应用成为检测教师能否驾驭小学语文课堂的一项基本的能力。
但是纵观我国目前小学语文课堂提问教育现状，有关在课堂上提问依然存在很多不足之处，本文笔者根据自己的教学经验，提出了对小学语文课堂提问的几点建议，希望对广大小学语文教育工作者有所帮助。
一、关于小学语文有效的课堂提问之关键点在做每一件事情之前要考虑这件事情的关键点在哪，不能像无头苍蝇一样到处乱飞，找好关键点，切中要害，一击即中。
对语文课堂的提问也是这个道理，每篇课文的重难点就是课堂教学的关键点。
教师要明确，一堂课只有45分钟时间，要利用这短暂的课堂，既要讲课，又要照顾学生的可接受范围，如何实现二者的有机结合呢？[1]只要课堂提问设计得好，就能够反馈很多信息给老师。
王崧舟作文教学三问
王崧舟作文教学三问篇一：窦桂梅教学三问窦桂梅教学三问——在“两岸四地”全国小语第六次会议“校长论坛”上的发言。
按：07年的12月29日，岁末前的倒数第三天——在这个特别的日子，迎来了第六届的“两岸四地”的全国小语研讨会。
感谢主办方邀请，笔者参加了校长“教师教学水平与专业素养”的专题讨论。
本来只是带着耳朵倾听学习的，没想到主持人点到了我的名字，当然，别人的名字也一一被点到。
好在笔记本中有一篇曾经的随笔，就这样急匆匆上阵，说了一通。
下面的内容，根据当时发言整理而成。
不管是国家课程，还是学校课堂，我们的教育教学不论怎么“改革”，有一点要必须保证，那就是质量。
学校的校园再美丽，那也只是徒有其表，并不代表整个学校的优秀；学校的硬件设施再过硬，也并不意味着学校的办学质量有多高。
把破旧校舍里的师生转移到崭新的教室里，但依然延用原来的方法与思想来教学，我们一样可以断定：教育并没有获得真正的改变。
质量包括学业质量、精神质量。
个人以为，提高教育质量就如同沟通河的两岸，目标明确，但是如何从彼岸到达此岸却是个问题。
作为学校的管理者，必须考虑怎样才是渡河的最佳途径。
可以若绕到远行或涉水前行，但不应忘记的是，连接此岸与彼岸有一条最近的通途——那就是教师。
好的教师桥梁完全可以引领学生超越物质上的局限，实现此岸与彼岸间的凌云飞渡。
但如今，面对教育内部越来越多的诱惑与困惑，事务工作极为繁重，收入水平却没有太大改变，教师想成为一个“好”，是不容易的。
当前迫于各种压力和有些功利，不少教育管理者的舍本逐末，追求哪些外在的、华而不实的东西。
这就好比远行和涉水，远行牺牲的是时间，涉水带来的是麻烦，然而最后耽误的，是一年年正在长大的孩子——牺牲的是学生的生命发展，乃至是学校的生存。
好的教育质量，必须拥有好的教师。
那么，目标明确了，如何把精力投入到一点上，避免绕道和涉水？一、教学是一门特别的专业必须认识到教学是一门专业，我们的教育活动才会有质量可言。
课堂深处的精彩——三问“语文味”从哪里来？
课堂深处的精彩 ——三问阅读教学的“语文味”从哪里来？ 成都市回民小学 芦银
摘要： 把握阅读教学的核心特质，蕴造浓郁的语文真味，对于提高语文教学质量，有着十分重要的意义。真正的语文，有滋有味。语文味从品读中来、从咀嚼中来，从师生文学化、生活化的课堂语言互动中来。 关键词： 语文味 阅读 咀嚼 文学的语言
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程„„阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（2012小学语文新课程标准【最新修订版】）把握阅读教学的核心特质，蕴造浓郁的语文真味，对于激发学生持续的学习兴趣，调动语文学习的潜能，从而提高阅读教学本身的质量和提高整个语文学科的教学质量，有着十分重要的意义。 身在课堂一线的教师，“人人有个打米碗”。不管讲的是哪种类型的文本，古诗词、现代诗歌、散文、说明文„„也不管他（她）采用的是哪种风格的“上法”，“清水出芙蓉”也罢、“绚烂精彩”也罢、合作分享式也罢、演进共赏也罢，课讲得好不好，往往是可以直观“察觉”的。缺乏语文味，不是真语文；真正的语文，一定是有滋有味的。 “语文味”从哪里来？回归原点的问题恰恰是寻求课堂改进、提升课堂层次的关键。 “读”出语文味 阅读教学，顾名思义，看书识意、读中体会。课堂上，总该给学生提供足够、适宜的读的时间。 足够，别老想着跑进度、求追赶，于是随意压缩、斩断学生参与读书的过程，足够，即是因课而异，可长可短，这要求教师精心的备课设计，目标明确。窦桂梅老师谈《游园不值》古诗教学时说：“与文字相遇，读好，读出七言的韵味。读文字本身。”“相遇”，既建立在孩子们理解的基础上，也需要在唇齿间读诵，让未知的内容逐渐变得不陌生，已知的内容更加清晰起来。有的教师“不向读中取，偏向析中求”，用分析代替阅读，割裂阅读与理解的关系，是不可取的。 适宜，不要让读的过程拖课堂的“后腿”，要让每一个读的环节产生尽可能大的影响、促进作用，这和前一点并不矛盾。“不带着准备、不带着问题、不带着思考、随随便便地读一读”，和“向课堂要质量”是背道而驰的。课堂阅读的形式丰富多彩，一节阅读课要采用哪些方式来读、要读多久应该据实调整。支玉恒老师讲《生命 生命》一课时，没有特意地指导学生的朗读技巧，也没有一句一句地范读，他带领学生深入课文，在尝试理解中，与课文对话，与作者对话，与学生已有的知识经验对话，学习最后一段时，几个简短的句子，鼓励孩子们读出了对生命的那种珍惜、敬畏，读出了自己的理解和感动。 “嚼”出语文味 “春风又绿江南岸，明月何时照我还”，王安石“千锤百炼为一绿”正是品悟语文味的绝好例子。课堂更该如此。 咀嚼文本、发现乐趣，阅读教学的课堂应该有一道道共同分享的精神之餐。咀嚼需要找准学习理解的提升点，教师不该“有痒痒的地方不挠，专挠不痒痒的地方”——要杜绝咀嚼的随意为之。 难度较大的内容，师生要想方设法共同“搭梯子”、找办法，让学生通过努力，能够尝到学习的美味果实。所谓难度大，要么是因为涉及的内容和学生的认知之间存在较大的差异，凭借他们已有的经验，不见得能够感受得到、发掘得到、收货得到。北师大三年级下册《小小的书橱》一课，笔者曾有过这样的教学体验：诗歌结束时提到“让人们去追寻缥缈的奇花异草吧，我却在书林中挖掘到无穷的宝藏”，如何理解“缥缈的奇花异草”呢？对三年级的孩子而言，如果是即兴而谈，颇有些欲言又止。在肯定学生谈话的合理内容后，教师相机列举了生活中一些缺乏意义、耗费时光的现象，请孩子们来当当小小评论员，“哪些就算‘缥缈的奇花异草’？”思想的碰撞最终帮助大家能够提炼、概括和理解，让学生成了学习的主人，效果就显著提高了。 看似简单的内容，往往却是“此中有真意”。 薛法根老师在《“你必须把这条鱼放掉！”》开课中，故意板书“你把这条鱼放掉”，学生和老师因为“必须”一词、因为“！”而讨论起来，把看似简单的东西落到教学的关键，以“浅出”而“深入”，激活了学生的求异思维、逆向思维，这是很好的启示。我们从不迷信教材，但我们对处理文本、引领孩子领会学习的工作必须百分之百地认真。如果说在备课的一次次思考中，焦灼、挣扎地寻求切入点、提升点、突破点是走向课堂自觉的必由之路，那能够从简单中提炼、织造蔚为壮观的师生心灵对话的空间，则是课堂的大智慧。“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛”，简单的课绝不等同于肤浅的课。 “说”出语文味 当我们还在反复走进阅读文本，还在精心分析孩子的学情，还在为课堂的结构完整、重点突出而调试预设，还在课堂实施的方法技巧上争论、总结的时候，我们关注的语文味在哪里？ 苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”语文味洋溢在师生的文学化语言中——这正是语文课应该有的最大特色，正是语文教师最好的名片。 文学的语言就像清新的空气，师生呼吸得多了，自然精神爽朗，对课堂充满乐趣。于永正老师在执教《卜算子·咏梅》中，引领孩子们走进词作，正有着许多浑然天成的连珠妙语：“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长，读书要静静地读，静静地思考。智慧在哪儿呢，智慧在思考„„我很同意大家的意见。人不可有傲气，但不能没有傲骨。特别是在敌人面前，在反对者面前„„”这不是教师要刻意为之、卖弄口才，当文学的语言成为阅读教学的课堂用语习惯，深刻生动不再会显得单薄、干瘪，因为它们和教学融为了一体，发挥着潜移默化的作用。 文学的语言是情感的诉说，不是矫揉造作，而是真切对话。无论是面对天真活泼的低年级孩子，还是渐进聪颖走向青春的高年级孩子，阅读教学过程的语言应用，教师要力求用语准确、鲜明、风趣、亲切、形象、得体、自然，想方设法地激励性学生，让课堂充满前进的动力、深入的创造力。
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“教学三问”：小学语文课堂教学成功的关键所在
随着新课程标准的全面实施，语文教学改革已经被广大语文教
师所认可、所支持，并且在语文教学实践中不断地探索和总结。对
于怎样上好语文课，可谓众说纷纭。结合这些年小学语文教育教学
理论的发展和学生的心理特点，依据这些年来的语文教学实践，笔
者认为，要想上好一堂语文课，应该从“教学三问”入手。具体来
说，就是在教学中，教师要思考好“为什么教”“教什么”及“怎
么教”这三个问题，可以说这些问题的解决是语文课堂教学成功的
关键所在。
《 少年王冕 》是苏教版五年级上册的一篇课文，它节选自
《 儒林外史 》并作了改动，学生很容易读懂。文中讲述了少年
王冕因家境贫寒而辍学，从小替人放牛，但仍不忘读书学习，由于
刻苦学画，终于成为画荷高手，家境也逐渐好转的故事。下面我就
以这篇课文的教学为例，谈谈如何回答“教学三问”。
一、为什么教：基于学情和课程标准定目标
目前，有的语文教师眼里没有学生，不能根据实际情况制定教
学目标；有的教师不能依据三维目标的要求来思考和制定符合本班
学情的教学目标；还有的教师唯教参是瞻，一味地依赖教参提供的
教学目标。这样的目标，或不准确，或不能体现出年段要求和文体
特征，或不符合本班学生的实际发展要求，这显然不利于学生语文
素养的提高。
那么，教学目标到底应怎样确定？我认为，首先要关注学情。
教学的主体对象是学生，教是为了学生的学。只有知道学生想学什
么才能制定明确的目标，那些学生一学就会的东西不必再教，那些
学生“需要跳一跳才能够得着”的东西才有必要教，以此发展学生
的思维，提高语文素养。那么如何才能更多地了解学情呢？我平时
总是利用给学困生辅导的时间，让他们提早读课文，提出疑问，从
而发现学生存在的实际问题，着眼于培养语言能力的“最近发展区”
制定切实可行的教学目标。《 少年王冕 》这篇课文，学生读后
就会明白王冕是个很孝顺、善于观察、勤奋学习的孩子，因为他们
是五年级的学生，文章的重点已经能很好地把握，根据这一点，我
把有感情地个性朗读课文当作教学的一个目标，让学生通过自己的
个性朗读来诠释自己对文本的理解。另外，考虑到本单元主题为“走
进名著”，我又把结合原著进行对比朗读理解作为教学目标之一，
以提高学生阅读名著的兴趣。
其次，要依据语文课程标准的年段要求来确定教学目标。这也
是确定目标之根本。课标要求五六年级的学生能联系上下文和自己
的积累，推想课文中有关词句的意思；在阅读中能揣摩文章的表达
顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。这要
引起小学高年级语文教师的关注。根据具体的学情和课标要求，我
制定了本课第二课时的教学目标。
① 能有感情地个性朗读课文，感受王冕那种孝敬母亲、勤奋
好学以及自强不息的美好品德。
② 抓住课文重点语句和片段，联系上下文，推想“闷得慌”“舍
不得”等词语的意思，个性化地解读课文内容，读出言外之意，领
悟作者通过人物语言、行为和心理展现人物思想品质的表达方法。
③ 梳理课文，学习作者按时间顺序、有详有略和借物喻人等
写作方法。
④ 结合原著对比理解，培养学生阅读名著的兴趣。
二、教什么：基于文本细读的内容有效取舍
语文教学讲究长文短教、有取有舍，内容的取舍就是教什么的
问题。合理的内容取舍必须基于文本的细读。就拿《 少年王冕 》
一文来说，它是根据吴敬梓的原著《 儒林外史 》改写的，语言
准确、洗练、生动、形象，对人物的刻画和景物的描写极为细腻传
神。课文主要通过弃学放牛、立志学画两件事来表现王冕的孝敬母
亲和勤奋好学的精神，学生理解起来并不难。但大多数教师仍把讲
解这部分内容作为重点，却忽视了写作方法的教学。其实本文的写
作方法特别值得学习。第一，全文层次清晰，过渡自然，课文仅用
980个字，就写出了王冕从7岁到18岁近12年的生活经历，作者
是怎样写成的呢？可以教学生抓住重点、有详略的写作方法。第二，
文章惜字如金，却偏偏用了大段文字写雨后的美景，写景与写人有
什么关系呢？为什么作者并没有直接写王冕荷花画得有多好，而是
写了人们争相买画的情景？这就是借物喻人、侧面描写的手法。第
三，本文是一篇写人的文章，对人物形象的分析是必要的，但更要
明白写人的方法。明白了这一点，教学时抓住文章中写王冕语言、
动作、心理的三句话进行教学，一个孝敬母亲、勤奋好学、自强不
息的王冕形象就会跃然纸上，同时也渗透了写人方法的教学。
三、怎么教：基于朗读实践和思维发展的过程预设
目前许多语文教师仍然在课堂上把那些学生一读就懂的内容反
复地讲解，完全上成了一种内容理解式的课，以为阅读教学就是读
懂课文，对话教学就是一问一答。至于这节课中哪些是语文的东西，
哪些是非语文的东西，如何发挥课文“这一例子”的作用等问题没
有深入思考。我非常赞同一些专家对教学现代文的建议：第一，超
越理解。我们当下要做的事情是超越学生原认知，让学生思维走向
“最近发展区”，给学生大脑以有力的刺激，让学生在课堂经历紧
张的智力生活，这才是吸引学生的真正魅力所在。第二，关注表达。
从一味关注内容理解，走向既关注内容的理解，又关注语言的表达。
要引导学生揣摩作者的谋篇布局，品味作者的遣词造句，欣赏作者
的语言风格。第三，多快好省。
语文课程标准强调培养学生的实践能力和创新意识，尤其要注
重朗读实践，让学生在朗读中体验、感悟、创造，以形成语文素养。
对于《 少年王冕 》第二课时的教学，我就从学生朗读实践和思
维发展的角度进行了过程的预设。
过程预设：
第一， 思考课文。王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如
帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书
去读呢。”读这句话，你有什么疑问吗？
第二，“闷得慌”与“还能带几本书去读呢”这两者之间是不是
矛盾？王冕真的不想读书了吗？联系上文母亲的话来理解王冕的
孝顺和好学。
第三，出示原著中母亲的话，读后与课文对比。你能在母亲和
王冕的话语前加上合适的提示语来表达他们的内心感受吗？这样，
让学生读出言外之意，就更能理解母亲的无奈和王冕的孝顺。
第四，读出你的感受。评价学生在朗读中所表达出来的情感。
第五，王冕是这样说的，又是怎样做的呢？（前面是抓住人物
语言来学习的，下面抓住人物的动作来学习）
第六，抓住两个“舍不得”来体会王冕的孝顺和勤学。通过学
生朗读来表达赞美之情。
第七，作者之所以把王冕的孝顺、勤学形象刻画得如此生动感
人，是因为抓住了人物的语言、动作进行细致的描写，这是写人作
文重要的写作方法。
第八，文中还有哪儿写到王冕的行动？出示第六自然段中的片
段。他为什么画得那么像呢？3个月中他是怎么做的？用一个词语
来形容王冕是怎么勤奋画画的。
第九，想象练说：3个月，90多天，王冕每一天都不会是清闲
自在的，请你发挥想象，说说王冕学画中的某一天。
这个过程预设强调了写作方法的渗透。叶圣陶先生说：“一字未
宜忽，语语悟其神。”我们通过对描写人物语言、动作、心理的语
句用心去品、去悟，以读促讲，读出作者的匠心，读出作者所要抒
发的情怀，读出作者妙悟的道理。鼓励学生用这种情来陶冶自己，
用学到的道理来提高自己的人生境界，这样才有收获。让学生明白，
作者之所以把人物刻画得如此传神，是因为抓住了人物的语言、动
作等进行细致的描写。
总之，语文课堂应该是一个能够张扬个性、交流情感，充满智
慧与灵性、充满活力与艺术的场所，它是一个动态的、双方的、发
展的过程。只要我们回答好了“为什么教”“教什么”及“怎么教”
这三个问题，我们的语文课堂教学是完全可以获得满意效果的。
（作者单位：睢宁县睢城小学，江苏 睢宁，221200）